爱华网赴宁波参加“浙江省人民政府基础教育成果一等奖课题推广会”，再次与浙江省特级教师、宁波市美术教研员骆建钧老师相聚，甚是快慰。
宁波华泰小学学生图绘窨井盖美术活动（背影者为骆特）
华泰小学许颖校长（美术教师出身的校长）主旨发言
我曾经讲，在中国的美术教研员中，骆建钧特级教师是少有的精英人物。他对美术教育的理解深度与认识水平，造就了宁波美术教师群体的成长于发展。本次赴宁波，骆特说道，日前广州美院美术教育研究所所长陈卫和教授来甬教研，感慨宁波美术教育的发展与美术教师成长的显著成果。席间说，广东省目前只有4位美术特级教师，宁波一个城市里已经4位，足以说明宁波美术教育发展的水平。
骆特在美术课堂教学领域提出以“观念赋形”的高度，统领“情感赋形”这一普通美术教师思维定势的教学设计思想，深度思考贡布里希提出的“通过艺术的视觉发现”，来提升学生美术素养与人文素养的美术教学。站在这样的理论高度思考与实践高中、初中、小学的美术教学，是一般省市的美术教研员所不曾进行的美术教育研究。
一般情况下，无论是小学生、初中生还是高中生，在面对美术家作品的时候，在思考艺术家视线的时候，由于原本的“以现实物度量”来思考美术问题的惯性思维，造成其对美术的基本认识太浅层，而骆特提出的在教学设计与教学实施中，从引导学生探究“观念赋形”的过程中，改善与积淀学生视觉审美的基本素养。我认为，只有这样的美术教学才是解决中国国民素养的美术教育。
当我们的普通美术教师还局限于“情感赋形”的一般状态来设计美术教学的时候，恰恰没有明白一个基本的道理：“视觉印象具有唤起情感的力量”也就是说，“心灵受耳朵的激励慢于受眼睛的激励”。“情境的这种唤起功能不仅仅局限于固定和完整的图像，”而且，“线条和色彩组成的图形也同样具有影响情感的潜在力。”所以说，在教师进行某个教学主题的设计时，如果不能从视觉图像传达的角度，不能从线条、色彩、等美术语言的本体去引导学生图像发现的时候，这个课肯定就糟糕了。
骆特的学术思考，虽然还有不少的宁波美术教师暂时达不到认识的层级，但是，有了骆特的引领，相信在未来的日子里，宁波基础美术教育领域的各项成果，必定会更多地惠及全国美术教师。
我是很反对那些笼罩式的教学设计与教学主题课来呈现，例如，“水的呼唤”这样的主题，看似属于公益广告招贴的美术课，实质是美术教师宽泛的说教，学生在课堂的表现都是假惺惺。包括美术教师课堂上所唠叨的全部话语也充满了自己都不认可的虚无与假话。
再如，在高中美术鉴赏教学里，很多教师照本宣科的讲述，均属于漫无边际的瞎说，学生根本也听不进去美术教师这般无聊地讲授。从几年来全国高中美术鉴赏教学的基本现状看，如果美术教师的教学设计不能站在“观念赋形”的高度思考问题，那势必就是在浪费高中学生原本紧俏的生命资源（时间）。观念是什么，观念就是思想，艺术最终必定走向哲学。从这个分析看，骆建钧特级教师的学识与智慧对于基础美术教育来说，就显现出特有的价值。
从全国美术教育来看，特别需要骆特的学识与智慧，以帮助全国的美术教师早点摆脱低水平的模仿与固步自封，汇入新时代改革的洪流，这样，整个的基础美术教师才能得到发展。
当年，骆特在给省“领雁工程”班“黄埔一期”学员讲课，不知道时间过去多年，这些美术教师们是否理解与认识到骆特所讲的问题其深度。
希望宁波的美术教师们要珍惜在骆特教导下的自身成长，更希望全国美术教师、教研员群体，在聆听骆特讲座的时候，静心反思其话语背后的思想高度、意义的内核，由此再思考本地美术教育的时候，就可以获取更多的帮助。当然，无论是美术教研员、还是美术教师，最关键的还是需要像骆特那样读书学习，再把阅读后的思考转化为教学指导思想及实践。
