爱华网广 玉 兰（第二课时）
无锡市新区江溪小学王志芳
教学要求：
1、凭借具体语言材料，感受广玉兰纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3小节。
教学重难点：
1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。
2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。
教学过程：
一、复习导入
出示：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
师：同学们还记得这句话吗？
师：这句话太重要了，它是文章的文眼，能帮助我们读懂课文。
师：齐读这个句子，这句话告诉我们课文主要写了广玉兰的……
相机板书：
幽香
广玉兰 纯洁
旺盛的生命力
师：通过上一堂课的学习，我们已经知道广玉兰很美，而且散发着淡淡的幽香。（相机板书：淡淡）
二、精读感悟广玉兰的纯洁
师：请同学们打开课本轻声读第二自然段，看看作者是通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁的？并用“-----”画出表现广玉兰纯洁的句子。
生轻声读。
交流。
师：作者分别从哪几个方面来表现广玉兰的纯洁的？（相机板书：色彩质感）
师：那是怎样的色彩？
出示：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；”
师：谁来读读这句话？说说你的感觉。
师：你觉得这广玉兰的花瓣到底是一种怎样的色彩？
生：白中带青
生：白中透绿
生：……
师：简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——（指名：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。）
师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”这么简洁的四个字来形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？
生：……
师：那作者这样写有什么好处？
生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。
生：这样给人感觉更美了。
师：用“白中带青”“白中透绿”感觉太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，给人的感觉更淡雅，也更美。这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
师：这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。
出示：“我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”
师：什么是质感？
生：“质感”是指：“物体特有性质的真实感。”
师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。
师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？
生：柔韧，有弹性。
师：如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你们同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
师：所以作者还用了一个什么词来形容它？
生：玉琢冰雕。
师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？
生：纯净、精致
生：高贵，洁白
师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你们同意吗？
生：也不同意。
师：为什么？
生：……
师：引导，广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么——冰冷坚硬。
师：所以作者说——“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”
师：总之——“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？
生：……
生：内在品质
生：就是它的特点。
师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？
生：幽香。
生：洁净、高雅。
生：纯白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韧、有弹性
师：了不起，这么短的时间，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。
三、精读感悟广玉兰旺盛的生命力
师：让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。
请同学们默读课文三、四、五自然段，思考：作者又是从哪几个方面表现广玉兰旺盛的生命力？并用“～～～”依次画出表现广玉兰旺盛生命力的语句。
交流：花，叶（相机板书：花叶）
（一）我们先来看描写叶子的四、五自然段。
师：在4，5小节中，哪些词、句让你感受到了广玉兰的叶子很有生命力的呢？
生：富有光泽
生：密集油亮
生：终年不败
生：透着生气，透着活泼（相机板书：富有光泽终年不败）
师：你还能从哪些语句看出广玉兰的叶子也很有生命力的？
生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。
师：这是用了什么手法？
生：……
师：（引导）用许多树的叶子凋落来衬托----广玉兰和松柏一样不畏严寒、四季常青。这是对比衬托的写法。
师：让我们一起有感情地朗读四、五自然段！
（二）接下来我们来欣赏广玉兰的花。
师：在第3自然段中，你们找到哪些表现广玉兰旺盛生命力的语句？
交流指导
出示：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”
师：“数世同堂”“生生不息”分别是什么意思？
生：“数世同堂”指几代人都生活在一起
生：“生生不息”……
师：“数世同堂”在文中怎么理解？
生：在文中指在同一棵树上有各种形态的广玉兰
师：在第三自然段中哪些句子体现出广玉兰“数世同堂”、“生生不息”的景象？
出示：“有的含苞欲放……”
师：在这里，作者写了广玉兰花开的哪几种形态？请同学们快速浏览这部分课文。（含羞待放、刚刚绽放、盛开着、凋谢）
师：哪种花开的形态最让你着迷呢？请在书上作标记，然后有感情地多读几遍，并在旁边写写你喜欢的原因。可以说说它让你仿佛看到了什么？想到了什么？
交流：
（1）有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
师：作者为什么用“含羞待放”，不用“含苞待放”？
生：……
师：“含羞”让你想到了什么？
生：害羞的小姑娘
师：一个“羞”就使得花苞富有感情与生命了！
师：这个句子用了什么修辞手法？
生：拟人
师：作者用拟人的手法写出了广玉兰就像个害羞的小姑娘似的惹人怜爱。
朗读指导。
（2）有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
师：这个句子把小蜜蜂也当作人来写了，从哪个词可以看出来？
生：迫不及待
师：这个词写出了小蜜蜂——想钻进花苞里去的急切心情。还有“钻”字也写出小蜜蜂急切的心情。
师：为什么小蜜蜂那样迫不及待地钻进花苞里去呢？猜猜看。
生：也许因为花太香了。
生：也许因为花太美了。
师：这也是一种什么写法？----侧面衬托。
（3）盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：这个句子把盛开着的广玉兰比作——(婴儿的笑脸)
师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何？你最想做什么事？
（4）先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
师：从凋谢了的广玉兰中你能感受到旺盛的生命力吗？
生：从“孕育着新生命”也可以感受到广玉兰旺盛的生命力，它的花虽然谢了，但是它又孕育着新生命的种子。
师：看来，凋谢之后的广玉兰花，表面看来并不太美，其实里面蕴藏着另一种美，生命之美、希望之美、力量之美。
朗读体会
师：有的花谢了，旁边一朵正盛开着呢；这一朵刚刚绽放，那一朵又含羞待放。就这样，不断地有花谢了，又不断地有花开着，这就叫——生生不息。
师：所以，用数世同堂、生生不息的大家族来比喻具有旺盛生命力的广玉兰真是再恰当不过了。捧起书，一起读一读这个片段，在读中感受广玉兰旺盛的生命力。
师：看看第三自然段在表达方法上有什么特点？
生：这个片段先写“在同一棵树上，能看到花开的各种形态”，再具体写花开的各种形态，最后再用一个形象的比喻来总写广玉兰花开的样子。这是总--分--总结构。
生：开头与结尾是首尾照应。
生：中间几句写花开的具体形态是并列关系的句子，写得有详有略。
生：还有，运用了拟人和比喻的修辞手法来写花开的样子。
师：的确，本课作者不仅观察仔细，还运用了多种表达方法，把广玉兰的特点写得具体、生动、活泼。我们在写作的时候，也可以学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
出示小练笔要求：课后第4题
（1．仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。
（2．模仿本课有特色的句式。如“说它……吧，又……”
（3．至少选用本课两种表达方法。如总分总构段方式、首尾呼应、侧面衬托、对比衬托以及比喻、拟人等修辞。
学生练笔。教师巡视指导。
四、总结
广玉兰的花是那样纯洁，散发着阵阵幽香，它的叶子是那样富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。因此，作者不由得赞叹：齐读第六自然段。
五、布置作业。
1、背诵第3自然段
2、摘抄课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。
3、继续完成小练笔。
六、板书
18广玉兰
幽香淡淡
色彩
我爱广玉兰纯洁
质感
旺盛的生命力花：数世同堂 生生不息
叶：富有光泽终年不败
一些思考：
课上完了，小练笔未能在课堂上实施，成了永远的预设。作为一堂六年级的语文课，是不是有所欠缺呢。而且，我想，学生真正写的话，特别是第2条，“模仿本课有特色的句式。如‘说它……吧，又……’”能有孩子模仿成功吗？会不会这样的要求太高了？或者在教学内容的安排与环节的设计编排上就存在问题？
还有，在文章第2自然段的教学上，本人始终存在一个疑虑，“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”这种只能意会不能言传的语句到底该讲还是不讲？像我这样的剖析，实际的教学效果会是什么呢？会不会适得其反？
