爱华网一、组合生字，导入课题
上语文课，首先我们要识汉字，
出示：晏
读
师：yan安静，安宁的意思匸 xi
如果再加一个字出示匽 读yan
再加一个偏旁，提手读揠 ya
出示课题：揠苗助长
二、检查词语，理解词意
出示第一组：宋国农夫
生：读
师：什么是农夫？
学生理解
师：拓展：经常捕鱼的叫：经常给人抬轿的叫经常给人烧火的叫？
出示第二组：巴望焦急
生读
出示第三组：筋疲力尽兴致勃勃
师：筋疲力尽是没有力气，而兴致勃勃是很有精神。读词语的时候把情感读出来
出示第四组：纳闷枯死
师：植物缺水而死叫枯死，那么动物缺水而死叫？
生：渴死干死
师：齐读四组词语
三、初读课文，讲故事
师：字不离词，词不离句，我们把词语放入文中，一起来读读。自由朗读课文
生：读
师：读完后，轻轻地再读一遍
生：读
师：最快的同学读了三十秒，一般同学都在50秒以内都读完了
师：故事，不但要会读，还要会讲这个故事。讲故事会讲吗？请一位同学来讲一讲
生：一生讲故事
师：怎么样？不错。第一次讲故事，叫故事新手。比第一次讲故事讲得好的叫做——故事能手
提出：“兴致勃勃”这个地方要讲得精彩一点
师：再请学生讲指出的部分“棵棵都长了一大截”读的真好（指导个别句子处的故事中的情感表达）
生：再请一学生讲故事
师：这叫什么？
生：朗读
师：这不是讲故事吗？所以叫——故事能手
比能手更厉害的叫——故事高手。谁愿意做高手？
生：讲故事
师：指出“往高拔”和“往上拔”是不一样的。比故事高手更厉害的是——故事大王
生：我给大家讲得故事是……
师：第一次做大王感觉如何？谁还能有什么想说的吗？
生：大王还得加上动作。
师：真不错，刚得算是小大王，谁来做做大大王
生：有表情，有动作的讲故事
师：大王终于出现了。每一个同学都可以做大王，自己在位子上讲一讲故事
生：自己讲故事
四、理解寓言的含义
师：故事讲到这里，还记得故事题目吗？
——揠苗助长
师：揠是什么意思？
——拔
师：揠苗助长是什么意思？
——把苗拔起来帮助它长高
师：这就是揠苗助长，助就是帮助的意思
禾苗都长得很精神，你看这一株不怎么精神，坐端正一些。我现在是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。谁愿意老师的帮助
把这一棵，拔那一棵
师：有几个同学不愿意老师帮忙拔，为什么？
生：你不安好心，我们现在长高了，等会儿就死了
我们的生长规律被破坏了，禾苗的生长要循序渐进，你的方法不对。
师：对啊 ，所以农夫的心是好的，但是方法不对。这就叫做——【事与愿违】。恰恰与想的先后干，这就叫做——【适得其反】【板书】
师：这农夫啊就是太着急了，太着急了会——
生：好心办坏事，不仅会伤害别人自己也会有损失，办出自己意料之外的事情
师：有一个词语叫——【欲速——则不达】
五、联系生活，迁移运用
师：真正像这样傻的农夫，在现实的生活中有吗？
——没有
师：但是像农夫这样的其他人，其他事有吗？
生：给仙人掌多浇了水，死了
给猪笼草多灌了一点营养液，就死了
给金鱼多喂了食，撑死了
师：面对这样的情况，聪明的小朋友会？
生：把揠苗助长的故事讲给他听
师：聪明的孩子
师：我们以后遇到这样的人要讲故事给他们听，但是含义要说吗？
——不要说，让他们自己体会
师：但是我们今天在坐的小朋友要记住这个故事的含义，读板书
下课
六、板书设计
揠苗助长
欲速不达
事与愿违
适得其反
听课心得：
薛老师的这一堂课，让我印象尤其深刻，课堂结束了好久，但那精彩的一幕幕仍旧在我的脑海里回旋徘徊……
一、生字导入，扎实有新意
薛老师乍一开口，就让人耳目一新。薛老师的课堂从“晏”字入手，让学生读字、识字了解意思，我还以为是课前交流，没想到随着“匸”“提手旁”的出现，依次终于出现了“揠”字，从而展开本次课堂的课题。也给学生渗透了一个知识点：有不少的汉字都是和其他汉字组合而来，形成新的字的。这样的导入课题方式，不仅对学生的识字、认字显得很扎实，而且学生的兴趣也相对高昂，字不离题，显得非常有新意。
二、遵循学情，重视词意教学
对于三年级的孩子而言，学习生字、理解词意仍旧是至关重要的学习内容，因此薛老师的课堂上也采取了“检查预习”的方式，对本课的生字、词语进行了读、理解。不过薛老师的词语选择，有很大程度上都与本课“寓言”的韩以理解有关，不但理解本课的词语，还拓展了课外的相似词语，以助于更好地帮助学生理解本课词语。
三、紧扣文体，开展讲故事教学
“揠苗助长”这一课是一个寓言故事，但是薛老师并没有在一开始抓住“寓言”一词让学生理解，而是让学生辨别，这是一个故事，学故事就必须先得学会讲故事。对于讲故事的过程，薛老师并不是只请一两位学生上来讲一讲就可以了，而是按照“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”这样的一个提升层次，让学生依次开始讲故事，并从旁指导如何讲好故事，这样的一个过程，让我们看到了学生的进步，他们一个个都从故事新手慢慢的成长为故事大王。此外，对于“讲故事”而言，不但抓住了本课“故事”这样一个文体特性，而且也很好地训练了学生的口头表达能力，对于讲故事，学生也兴趣盎然，真可谓是一举数得。
四、制造童趣，理解寓言含义
三年级的学生，都还是一群活泼可爱的孩子，课堂上到了后半段，正是学生精神、学习状态较为疲乏的时候，可对于课堂而言，此时正要进入高潮时刻。为此，薛老师在课堂中进行了角色扮演，孩子们都是一株株小禾苗，老师就是那个农夫。薛老师利用自身幽默的语言、生动的表情，让孩子们的情绪一下子开心、快活了起来。“禾苗都长得很精神，你看这一株不怎么精神，坐端正一些。”“我现在是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。谁愿意老师的帮助？”这样的语言在课堂中层出不穷，孩子们一反面感兴趣于薛老师的课堂，另一方面在师生的对话中，学生渐渐地犹如身临其境般体会出悟出了本次寓言的含义。印象也更为深刻，感受也更为深刻。
五、学生为主，把课堂交给学生
一整堂课下来，学生在课堂中的表现是那么的活跃，老师的话虽然也不少，但与学生相比较，明显是学生多说。把课堂交给学生，教师只在其中那个起主导作用，这样的一句话说起来容易但是做起来却非常的难。然而薛老师的课堂中，课堂的开展就在这师生的一言一语，不知不觉的对话中过渡着，执行着。学生在教师的引导下，追问、追思，形成高效的课堂。
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老师的课很精彩！他始终把学生放在学习的主体，谈话式的教学，氛围和谐。第一次听薛老师的寓言教学，寓言文体很精短，寓含一定的道理，教学中肯定要让学生明白道理才行的。
1、薛老师以识字导课，“揠”以“日 妟 匽揠”的组合变化来开课，薛老师不知不觉中就渗透了字理教学，非常有意思。学生学的很有兴趣。识汉字、加一加识汉字、字理识字，归纳合体字，合体造字，字不离词，导课环节就是教学了。
2、读词语的理解，更是语文知识的渗透。对“夫”的深入解读，让生举一反三，扩展知识面。“农夫，渔夫，伙夫，轿夫，车夫；”“枯死，渴死，干死，”--对植物和动物缺水而死的用词。举一反三的学习，词语学习生动有趣。注重引导学生在不经意间感受汉语言的魅力！浓浓的语文味，丰厚的汉字文化，就在简单的几句话中润物无声地走进了人的心中。字词教学看似随意，实则精心设计。
3、在指导学生读书时，要求是：自由朗读，默读，轻声读，每一次读书要求都非常明确，要求一次次增加难度。由读到讲，加深难度。老师教学的层次性，实际上是遵循学生的学习规律的。层层递进读文，教学生学会读文方法，培养学生耐心，不能心急，读文要走心。
4、讲故事，是这节课的一个亮点。让学生在讲故事中复述课文，对课文加深印象，故事中的道理不言而喻了。而学生能根据板书上的词语穿插着把故事讲完整。点评中轻松自然指出不足，孩子乐于接受。而老师讲故事的级别定为新手、老手、高手、到能手、故事大王，学生学到的不是简单的叠加。激发学生的表达欲望，讲述中达到理解的升华。
5、薛老师在和学生互动中“我也帮你们拔高吧，长得快一点，好不好”。学生慢慢地放松下来，乐于展示自己，这样的课堂对于学生来说是安全的；在欢声笑语中，在快乐地交流张，寓意从孩子的口中说出。这就是生本课堂的特点吧。寓言的理解也可以让学生把自己当成故事中的人物结合生活实际去思考，去体会，课堂活动不是为了热闹而热闹，通过角色置换让学生感性地感受到了寓言的寓意，而这时教师精要的讲解可谓是水到渠成。
6、薛老师的板书也很给力，让学生一眼看出寓言的道理。揠苗助长，事与愿违，适得其反板书起到了画龙点睛的作用。薛老师善于在课堂上点燃孩子的求知欲望。没有花哨的课件一样吸引孩子们，课堂仍能如此精彩！大师风范！
7、最后，薛老师还让孩子说一说，生活中有“揠苗助长”这样的人吗，举例子说一说，孩子说的很多。你该如何劝说了，有孩子讲道理，有孩子让试一试，聪明的孩子就说给他讲揠苗助长的故事就行。在与生活的联系中，寓言的道理得到理解。
这是一节“实、真、精、活”的课，太值得学习了！
