导学案 |
涢阳小学五年级语文集体备学案 |
第四单元第十五课总第22个导学案 |
主备人:高复临审核人: |
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教学内容 | 《落花生》 |
教学目标 | 知识目标 | 认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。 |
能力目标 | 能正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文对话部分。 |
情感目标 | 学会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。 |
教学重点 | 理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 |
教学难点 | 了解“借物喻人”的写作手法。 |
教学方法 | |
教学过程 |
教学环节 | 第一课时 | 二次备课 |
研 读 | (一)谈话导入。 1.猜我的姓名。知道名字寄托着希望。 2.猜谜语(花生)。介绍花生,了解为什么叫“落花生”。 3.这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么? 4.引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。 (二)检查预习。 1.回顾预习要求:读准字音;读通句子;理解生词。 2.读两组词语:1、多音字;2、轻声词(本课出现较多)。正音 3.读一个句子:“母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐),是否能读通本文中较长的句子。 | |
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自 探 | (三)初读,整体感知,梳理文脉。 1.朗读全文,注意读准多音字、轻声词,读通句子,同时思考:这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事? 2.指名回答。 (四)再读,品词析句,领会道理。 1.默读课文,就一个标点、一个词、一句话质疑,做标记,把想法简单写在空白处。 2.自由质疑。简单的随机解决,较难、有探究价值的,整理归纳于黑板上。 | |
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反 馈 | 预设: (1)收获后为何用“居然”? (2)父亲来为什么说“实在很难得”? (3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”? 引导学生就父亲谈论花生的话发现问题,并作为重点问题留待解决。 4.合作解疑。提示:联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时,重点问题必答,其他问题可选择讨论。 5.全班交流。 预设:
(1)居然?空地、荒着,年幼的我们,种出花生实属意外惊喜,同时也显出花生的生命力强。指导朗读。 (2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 (3)最可贵?——是说什么可贵?为什么“最可贵”?最,有比较。和之前我们兄妹说的比:有诸多好处,却深埋土里;和桃子等比,平凡、不起眼,默默孕育果实,供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。 此外,结合问题的解决,引导学生发现:文章简略处不简单,朴实处却深刻。 这一环节放得开,实际形散神不散,重点仍在理解父亲的话,同时又使学生学得活、学得真。 | |
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师生行为 | (五)存疑,结课。 父亲说“你们要像花生”,可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?下节课再学习。 | |
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导学案 |
涢阳小学五年级语文集体备学案 |
第四单元第十五课总第23个导学案 |
主备人:高复临审核人: |
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教学内容 | 《落花生》 |
教学目标 | 知识目标 | 认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。 |
能力目标 | 正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文对话部分。 |
情感目标 | 会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。 |
教学重点 | 理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 |
教学难点 | “借物喻人”的写作手法。 |
教学方法 | |
教学过程 |
教学环节 | 第二课时 | 二次备课 |
研 读 | (一)理解“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”。 可否像桃子等?可让学生讨论,说真话,讲理由。 教师可做类似小结:如果只是外表好看,不做正事,什么用也没有,可取么? ——不可取。过渡:我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。 | |
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自 探 | (二)理解“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。 “体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能,要有用。怎样就是有用?举例。 (三)了解父亲的话对许地山的影响 结合课文结尾及许地山生平,明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。 | |
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反 馈 | (四)写字。 观察“吩、咐”及“榨、榴”,指导书写。学生自己观察仿写其它字。 | |
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师生 行为 | (五)课后小练笔。 | |
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教学 反思 | | |
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