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（本材料来自网络，对作者一并致谢）
目录
第一章 高效课堂22条………………………………………………………1
1.高效课堂22条………………………………………………………1
2.如何构建高效课堂 …………………………………………………7
第二章 高效课堂概述 ………………………………………………………8
1.高效课堂的“基本概念” …………………………………………8
2.有效教学的三条铁律 ………………………………………………9
3.高效课堂的终极目标………………………………………………10
第三章 高效课堂的模式……………………………………………………11
1.一般模式……………………………………………………………11
2.“破帖”生成的新模式 ……………………………………………17
第四章 高效课堂的抓手—导学案…………………………………………21
1.导学案与教案不同…………………………………………………21
2.杜郎口的预习提纲…………………………………………………22
3.兖州一中的导学案…………………………………………………23
4.昌乐二中的“两案并举” ………………………………………25
5.宁达中学的导学案…………………………………………………26
6.导学案编写案例……………………………………………………26
第五章 高效课堂的管理……………………………………………………36
1.杜郎口中学评价标准的演变………………………………………36
2.“循环大课堂”管理 ………………………………………………37
3.杜金山九问…………………………………………………………40
4.“271高效课堂”评价标准 … ……………………………………41
第一章高效课堂22条
1.高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2.高效课堂的特点：
A.三高：高效率、高效益、高效果
B.三动：身动、心动、神动
C.三量：思维量、信息量、训练量
D.三特点：立体式、快节奏、大容量
E.三学：肯学、想学、学会
F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
3.高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4.高效课堂的两个基本点：
A.关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B.教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5.高效课堂“三原色”：
A.红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B.黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。
C.蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
6.高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
A.教育即解放
B.教师即开发
C.学生即创造
D.教室即成长
7.高效课堂的五项策略：
A.预习先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置；
B.教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
C.注重对抗质疑，落实小组评价；
D.注重当堂纠错，及时矫正反馈；
E.课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8.高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
A.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
9.高效课堂的基本元素：
A.课堂效益公式：1×？=效益
“ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B.核心理念：自主、合作、探究
C.技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D.学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E.三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G.教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
10.高效课堂的基本模式：
A.时间划分： 10+30+5
B.环节划分：预习、展示、测评
C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
11.高效课堂的评价：
A.师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B.以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C.“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D.“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E.评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
12.高效课堂的课堂要求：
A.文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B.课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C.课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D.课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
13.预习、展示、反馈的具体要求：
A.预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B.展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
14.小组的要求和评价：
A.分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B.理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C.小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E.分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F.一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
15.高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A.首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B.实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C.一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
16.高效课堂的管理：
A.抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
B.领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C.学科、年级、班组组织自己的听评课；
D.立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
E.两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
17.高效课堂的三条高压线：
A.预习不充分的课不准上
B.严禁教师与学生“抢风头”
C.必须当堂落实达标
18.高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C.产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D.模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E.流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
19.教师实现职业幸福的途径：
A.常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
B.“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C.教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
20.高效课堂的文化追求：
A.学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B.团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
C.班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
21、高效课堂符合新课改理念：
A.紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B.围绕的就是自主、合作、探究；
C.诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；
D.教书育人的完美体现；
E.从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22.高效课堂模式先“继承”再“生成”：
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临贴”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即使是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。便天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族赋予我们的责任！
附：如何构建高效课堂
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
第二章高效课堂概述
高效课堂的“基本概念”
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳低下最光辉的职业”带来的尊崇。
因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和起歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
余文森教授的《有效教学的三条铁律》
一、 铁律之一：“先学后教”---以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
二、 铁律之二：“先教后学”---以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。
三、 铁律之三：“温故知新”---学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会---兴趣---愿学---学会……这是这条规律的具体体现。
高效课堂的终极目标
高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。因而，我们可以这样说，高效课堂的教学必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。“方法—过程—结果—能力”这个环节代表了高效课堂的学习主张。
一个时期以来，我们一直“纠缠”于素质教育的“素质”二字。公说婆说，各种观点异彩纷呈。但遗憾的是争来议去，却没能把握住一个核心问题，那就是素质教育对学生而言，到底应该是什么？你不能说“会跳舞”不是素质，但会跳舞时学校教英语培养的主要目标吗？同样，你也不能说会画画不是素质，但同样会画画不是“以学为主”的学校生活最应该培养的素质。
其实，只要分析透彻如今的课堂为什么如此没有效益，便会恍然明白了一切。学生为什么对教师的“讲”如此依赖，正如当每个学生不会吃饭时，那只能依赖于妈妈一勺一勺的“喂养”，有人吧应试比喻为“填鸭式”，真的再形象不过。我们想象一下什么是“填鸭式”吧，把鸭嘴掰开，然后填塞，这就是教育吗？我们很多的教学经验和智慧就是这样的“填塞”中得来的，并通过“导师制”，一代代传给新来的教师。
教师自鸣得意的“填鸭”最直接牺牲掉的便是学习能力。
我们说高效课堂回到“原点”，回到“学习”这个词汇的“最初”。它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐。
常常，我们在老师布置的应景作文里，总是杜撰一个很是令人兴奋的词语，叫“废寝忘食”。然而，我们可以问遍中国的数以亿计的学生，谁在课堂学习中还记得废寝忘食是什么感觉？
笔者曾经在几所中学对学生做出关于学习的抽样调查，提问的是“关于学习的联想”。被调查的学生超过1000人，根据学生提供的“答案”，笔者依此排列下来，排在前十位的竟然一律是：枯燥、讨厌、度日如年、考试、体罚、作业、训斥……
今天的学习有快乐吗？
同样，笔者还搞了另外一次调查，题目是“最令人讨厌的校园生活”。遗憾的是，答案惊人一致，是“上课”、“加班作业”、“被教师辱骂”……
今天的学校有幸福吗？
有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是：
★ 当我们有兴趣时，学的最好
★ 当我们身心处于最佳状态时，学得最好
★ 当教学不是千篇一律时，我们学得最好
★ 当我们遇到理智的挑战时，学得最好
★ 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好
★ 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好
★ 当我们被关注和信任时，学得最好
★ 当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样
★ 当我们喜爱的教师上课时，学得最好
即便是摸着石头过河，我们也要努力找到问题之门的“关键”，才能对症下药。高效课堂因而主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松解决。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
当我们认识到“素质”主要是学习能力之后，我们还要“从需要和目的出发”，确立这样三个概念，即学习能力包括什么—思维力、生成力、表达力（听说读写）。
“思维力”是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。
“生成力”是理性思维与感性思维相结合，而生车你干的知识结论、情感态度和思想品格。课堂教学除了承载需要学生掌握基本知识和基本技能的任务外，还必须真正实现新课改的“三维目标”。
“表达力”即首先外显位具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。
高效课堂最终要实现三大解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
第三章 高效课堂的模式
一般模式
亦称基本模式，为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导人、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、"群学"(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的"两两"检测，形式灵活多样，既可以采用当堂"小纸条"测评，也可以简单到"口头"测评。
一般模式下的呈现之杜郎口
————针对初中阶段的课堂教学模式
非常模式:0+45
这是针对教师难以把握好 "讲多"、"讲少"的分寸，为遏制和矫正教师的"讲"而出台的一项改革举措。0+45模式即教师在课堂上"讲"的时间是 "0"，课堂45分钟全郡还给学生。
0+45模式"颠覆"了传统课堂的"以讲带学"、"被动接受"以及对教师的过分依赖，逼迫教师从教学中彻底退出，只扮演学生学习的"幕后"推手;但又要求教师不讲，还必须保证教学成绩不得下滑，就客观地促使教师要"独辟溪径"，研究如何让学生 怕 己学会"。学生也从传统课堂对教师的被动依赖者，变成了学习的主动者，从而完成了师生角色的转换。
常态模式：10+35
又叫“三六六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
三大模块：预习—展示—反馈
预习 ——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示 ——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
三个特点：立体式、 大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维工体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效养。
六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节— 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作 —— 教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升 —— 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评—— 教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
一般模式下的呈现之兖州一中
———山东省规范办“催生”出的高中课改典型
兖州一中的课堂教学模式称为循环大课堂模式。即"三步六段、35+10课堂循环"模式。
“三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”(35+40)，“三步为一课”(课前—课中—课后)。
“三步”:课前、课中、课后。
“六段”:指课中六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
“35+1O”就是巧分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟。这与传统意义的一堂课"预习+交流"的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了"课上一课下一课上"的环形结构。
循环大课堂的灵魂:循环课堂与传统课堂相比较其基本埋念是:把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是:
——一个转变:师生角色的转变。
——两个前置:学习的目的前置，学习手段前置。
——三个方法:自主、合作、探究。
——四个形态:展示、纠错、点拨、拓展。
循环大课堂的“新”:改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂
角色、教学资源、呈现方式(教、学、评价的方式);实现了四个统一:两种高效学习态的衔接统一，
全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。
循环大课堂的效能:实现目的 —高效益;实现手段 —高效率。即实课上课下的双高效，学生和老师的双效益。
循环大课堂独特的能力解读:课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为，掌握感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。
循环大课堂诞生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空穴来风，其首先得益于山东省素质教育这个大环境，山东省强制惟行的规范办学行为、要求把"时间还给学生"、"把健康还给学生"、"把能力还给学生"，客观地促使着高中教学必须走出"时间加汗水"的应试误区，而创新出一套符合规范要求的素质教育模式。
兖州一中是“师法”杜郎口而成功的，没有杜郎口经验就没有现在究州一中的"课变"。"踩在杜郎口的肩膀上摘星星"是兖州一中杜校长的感慨。
兖州一中的循环大课堂与杜郎目模式的异同:杜郎口的课堂三环节“预习一展示一反馈”“10+35”扩是连贯的，是从改变课堂组织人手，来解决课堂上的高效问题。州一中的"展示+预习""35+10"是截然不同的两段，是从课堂结构人手，解决"课上与课下的高效"问题。虽前后倒置，但两者本质相同，都同样深深地刻着 “自主学习”的烙印，课上也都有"展示"和"预习"环节。但不同的是，杜郎口的预习是在课上。有专门安排的预习课，学生在 "课上"围绕 "学习目标"自学或者"兵教兵"，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾问于 "展示"，这样课堂效益更高，气氛更热烈。
循环大课堂是对杜郎目模式的继承和发展:如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充足的铺垫，;更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。既能课上高效，又能课下高效，从而实现了课上和课下的"双高效"。
较之杜郎口，兖州一中又把课改理念向前推进了一步!
一般模式下的呈现之昌乐二中
——一所“领跑高中”的课改胆略
山东昌乐二中的课改是从 "学情"和 "效益"人手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础士，创造性地生成 271高效课堂模式"
所谓拢71模式"，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为"l0+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271课堂模式”的三个含义
1.一个含义是对时间的划分:“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲;"7"是学生学习(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分:20是优秀学生，70是中档学生，10是后进学生。一个班50个学生，啊个学生是能够自学会的;354b学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的;5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助这5个学生完成学习任务。
教师在课堂上既要求教师要充分 "利用"好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供"自助餐"保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其申的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分:20是不用讲学生能自学会的;70是通过讨论才能学会的;10是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是目己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
“271高效课堂”模式要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案:
(一)总体要求
1.教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设
①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问;
②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；
④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。
3.编好用好导学案、训练学案
①导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
②导学案，训练学案编制要走程序，提前一周确定好制编人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修政定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课，最后再对学生的使用迸行调研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。
③导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等肉容。其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意间题的层次性。
④每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签宇、日期、编号。 "，
⑤每个导学案、训练学案傲到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4.认其备课:按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5.每节课都要板书学习目标:学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6.强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
㈡课堂步骤及具体要求
1.预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2.完成学案，训练应用:在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生遁过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记，做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3.分组合作，讨论解疑:这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学部可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间。进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法却规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
(以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”)
4.展示点评，总结升华:小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，末参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅·在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示万法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题;二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练。直奔问题，点深点透;四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
(该环节约占占课堂10分钟时间，即“271”中的“2”)
5.清理过关，当堂检测:学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测:可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。。
(该环节约占5分钟，即“271”中的“1”)
“271”模式带来的教学的变化
有了高效课堂做支撑，昌乐二中真正实现了两个目标:第一。找到了一条破解高考升学率的秘诀，他们以为高考就是考人品，因此敢于率先喊出高考成绩只是教育的副产品"。第二。他们把学生从题海里解救出来，把大把的时间还给学生，从而开展"海量阅读"，并把阅读列人课程，他们强制规定高一年级每周必须10节阅读课，高二六节，即便是高三都要保证每周四节阅读课。除此外，他们还开展一系列社会实践活动，比如65公里远足、西瓜嫁接实验、中华文化寻根、自主体育节等。
1.课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8一10人)，并由每个小组惟选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备，老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习，与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
2.课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题教师对各小组表现情况遇行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同蜀，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整埋并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分忻、讲解。此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不渍及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争。最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整埋本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题。教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态。大大提高了课堂效率。
3.课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出·由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题。并进行组内交流汇总。由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时己经解决。所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上。授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大。学习的积极性和自觉性被充分凋动起来。
“271”课堂教学法则"的成功推出。打破了教育的单间传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
“破帖”生成的新模式
高效课堂主张“照搬照抄”模式，因为没有临帖就没有“破帖”，没有继承就没有“生成”，在“接受中质疑”。任何“学习”离开了“接受”而一味地批判，则就没有真正的“拿来主义”。两年来，一批共同体实验学校破帖而出，终于化茧成蝶，形成了自己的课堂教学模式。
宁达模式
江西省武宁私立宁达中学“师法”山东杜郎口中学，并逐渐建构了自己的“自主式、开放型课堂”模式。
宁达中学以“课堂指南”为路线图，课堂板块结构：
1.自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；
2.展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；
3.测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸。
课堂评价标准：
(一)教学时间分配：
1.老师活动少于15分钟；2、学生活动大于30分钟。
(二)教师活动评价：
1.面带微笑，富有激情；2、导学过程和环节流畅；3、能启发、是纠偏、真解惑。
(三)学生活动评价：
1.导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设；
2.合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶；
3.个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。
4.书写设计：书写规范，作图要求横平竖直、清楚美观；
5.点评要求：点评的同学准确、快速、简练、礼貌。
被点评的同学倾听、手记、动脑、虚心。
(四)教学效果评价：
1.学生获得知识的量和质达标；
2.善问、能议、敢评的学习状态；
3.学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼增强；
4.渗透德育，学生情商全面发展；
5.测评反馈“基础达标”100℅，“能力提升” 80℅，“拓展延伸” 70℅。
通过以上备课和课堂模式的变革，老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己总结，让学生真正成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。
天卉模式
河北省围场天卉中学“师法”山东杜郎口中学和山东兖州一中，逐渐创建了自己的“滚动循环”教学法：10＋35模式，“三型，六步，一论坛”。
“滚动循环”的解释：本模式下的课堂是以学生学习为主，在学生合作、展示的过程中极易拓展和衍生许多新的学习目标，在时间把握上没有传统课堂的精确性，往往难以完成教学任务，所以老师在授课时，要有大时间观念，本课解决不了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课，在一周或一个单元形成一个闭合循环。
六步：明确目标－自主学习－小组讨论－展示拓展－穿插巩固－当堂测验。
三型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课。
预习展示课：本模式最重要的是“预习展示课”，它在三课型中占有主导地位。预习课达不到学案设计的目的，后面的两个课型将无法进行，预习展示课可根据教学内容的要求设置1―2节课，必须让学生在学案的基础上完成A、B、C三类目标，对D级目标，要提出小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。本课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学的方式，在老师深入指导的前提下，教学目标基本完成70－80℅。“预习展示课”展示的内容要少而精，要对“提升展示”有指导和铺垫意义。
提升展示课：“提升展示课”旨在对“预习展示课”小组合作学习的成果进行展示，通过组间质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”，让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，更在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
巩固展示课：“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标的需要设计出梯度、难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，“独立－合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。
“一论坛”：此种模式，最大的优点是能充分调动学生学习的积极性，最大的弊端是容易浮浅，表面的热闹掩盖了知识的砸实，最导致教学效果不理想。“单元论坛”的设置，目的指向性非常明确，就是以在夯实知识为第一要义。
清河模式
河北清河五中“师法” 山东杜郎口中学，逐渐创建了自己的“六环节”教学法。
课堂教学流程：自主学习、对子交流、分组研讨、展示提升、反思总结、当堂检测。
1.自主学习
合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生自主学习，独立思考问题。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。
2.对子交流
当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。
3.分组研讨
对于对子交流的重点问题、难点问题、易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，在分组研讨时，2－3人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以2－3人为一组进行拔高研讨，梳理思路、总结规律、拓展延伸。教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。
4.展示提升
对于展示组，要求其语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时补充、即时提问（答对者视为有效展示，答错者要扣掉本组部分分数）。要求倾听组，认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其他想法的都可以提出质疑（凡是能提出有效问题者均为有效展示）。在这一过程中，教师要起到画龙点晴的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。
5.反思总结
以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。
6.课堂检测
可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题进行及时检测，并进行即时反馈。
在具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨5分钟，展示提升20分钟，反思总结与当堂检测10分钟。
如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。
新知的“新知”
江苏省灌南县新知双学校是较早关注、学习杜郎口的学校。2006年他们就走上了“临帖”杜郎口之路。他们不仅以卓越的办学实绩完成了“高效课堂”的打造，而且摸索出适合自身发展的办学特色。
他们的课堂观是：在现代学校教育中，在班级授课制这一背景下，课堂，是学生学习行为得以进行和完成的地方，是学生学习生活得以实现的地方；课堂，四方的空间和45分钟的时间这一时空形式，在物质层面和精神层面，都完全属于学生；在课堂生活中，做什么、怎么做、做得怎么样，都应该倾听学生的声音；评价一堂课上，学生“学到”了什么固然重要，但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣方面“学会”了什么更重要；课堂学习，是一个过程：是认知过程、体验过程，也是生活的过程；课堂上发生的事情是：学生在学习，在生活；课堂上，教师是“第n+1个”学生，只有当教师成为学生时，他才获得了参与课堂学习的资格和机会，教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的；赋予教师以学生的角色，是对教师尊严的肯定，是对教师职能的保证；像放飞风筝一样，让每一个学生在课堂上都获得生命的狂欢，是课堂生活的追求……
学生，是课堂的主人，更应是校园的主人。课堂和校园，是师生共同学习的地方，也是师生共同生活的地方。当下的学校教育，课本、教室和校园这三个渐次扩大和坚固的长方形，把学生的身心和广阔丰富的世界隔开了。不爱读书、不爱上课、不爱上学，恰是对这三个长方形的突围，恰是学生生命状态的自然需求。什么才是真正的尊重学生？什么才是学生的健康成长？“教书育人”的关系是什么？这些问题，是新知“教改”的入口和起点。
2007年9月，新知的教育教学改革如火如荼地展开，经过一年半努力，他们凝定了能够体现这一课堂观的课堂生态，即“自学·交流”的自主高效课堂学习模式。
自学、交流，这两个词的主语都是学生。这是对“教师讲给学生听”的传统课堂的一个反动，是把属于学生的思维的权利还给学生（通过“自学”），是赋于“沉默的大多数”以本来就应有的表达自我的权利（通过“交流”）。自学，是最大限度地保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界；这是一个无声的世界，也是一个执着的世界。交流，是最大限度地保证学生思维的成果―――尤其是思维的过程―――真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励……构成师生学习共同体，构成课堂生活的“狂欢”。
教师在课前有一个深细的案头工作：在深入研究教材和准确把握学生当下情况的基础上，拟写学习提纲。（他们不要求老师写教案；他们的“师生学习案”，也不是“教学案”、“导学案”或者“学案”。）目前，他们在尝试其内容的可考性、可研性及形式的试题化。
教学内容的安排，尽可能以一课时为单位。对于某些内容，也可以在对教材进行整合之后采用先整节课自学，再整节课交流的方式。无论是哪一种方式，每节课的目标都必须非常明确，都必须有测试环节（采用整节课自学整节交流的方式，则更必须有测试环节）。同时，评价工作，要及时、公平、公开、富有鼓励性，要贯穿整个学习过程。
如果说，传统课堂以教师和课本为中心，那么，新知追求的新课堂是以学生（人）为中心、生活（物）为中心的。课堂的变革，意味着要完成从教师到学生、从课本到生活这两个中心的转换。而目前，他们只是初步做到了第一个转换。
如果说“课堂生活改革”是以“自主学习”为核心思想，可以称为学校教改的“第一步走”，那么，自2009年春学期开始的“课外生活改革”，则可以成为学校教改的“第二步走”。它的核心思想是“自我教育”，即，在课外的一切生活中，把时间和自主权还给学生，不断丰富学生担当角色的体验，循序渐进地激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，进而使他们能够积极地参与到“课堂生活”和“校园生活”中来，培养他们的自我控制、自我反思和自我计划等“自我教育”能力。教师要“零距离”地了解学生，无条件地尊重学生，用学生接受的办法引导和帮助他们，让“自我教育”的成果逐步成为解决“课堂生活”改革瓶颈的催化剂。
“自治”，在课堂以外的延展，切实具体的工作，虽然开始于本学期，但已呈现可喜的局面。
教改一年半以来，无论从体现学校内涵发展的“隐性”成果看，还是从体现学校外部形象的“显性”荣誉看，都取得了令人振奋的成绩。教师观念发生了根本性转变、综合素质不断提高；学生学习的兴趣、习惯、内驱力等有了可喜的变化；不再给学生排名；不再布置课外作业；切实做到小学生每天六节课，初中生每天七节课，绝不占用课外时间；师生关系空前融洽，尊重和沟通代替了批评、强迫甚至是体罚；各个学科的成绩都有了很大提高；学生全面参与学校管理，例如检查食堂、生活部的工作质量；学生通过努力能做到的事情全部交给学生做；出操、就餐、就寝等常规性工作，基本实现了班主任无需同“跟踪”而秩序井然；没有极其特殊的情况，学校不开会，但丝毫不影响工作效益……2008年中考，由于成绩突出，新知获得了市教育局的最高奖——教学管理综合奖。
新知的校长徐翔是一位敏学多思的教育人。新知的课改探索使他成为远近闻名的课改专家。下面一段文字摘录自徐翔的教育札记，言辞恳切，发人深思。
教育，是如此复杂的一件事：它发生在师生之间；老师和学生双方都是背负着自己沉甸甸的昨天，来共同面对这个世界的。顾明远先生说：“教育学虽然是一门古老的学问，但是由于培养人的复杂性，至今还没有非常科学的理论体系。……教育学从某种意义来讲还只是一门经验性科学。”这个基本事实可能让我们觉得沮丧，却更可能使我们受到鼓舞。前人的教育实践和教育思索，给我们以丰富的滋养，我们置身其中的教育生活，给我们以无尽的挑战，从而给我们的创造以巨大的空间。
如果把人类教育的历史比作一座高山，那么一代一代的教育家（那些把教育当做“家”的人），就沿着这座山的不同侧面，在不同的路径上，以不同的方式，向上攀登。由于处在不同的高度，不同的位置，近观或远眺，呈现在他们眼前的山景，便各不相同。所有置身于半山腰的人，言说他们的所见所感，虽真实、真诚，却人言言殊，各臻其妙（或不妙）。这些不同的言说，希望不是造成喧嚣，而是融为交响，“和而不同”。对于攀登者，重要的是心中有高山顶巅的风光，有遍洒清晖的星空。我们的使命是，攀登。惟愿我们前进的每一步，在海拔高度上都是上升的。
我们，会永不停息地探索、实践，寻求教育的真谛，为我们的学生创造更加美好的学习生活，为我国的基础教育作出我们独特的努力和贡献。
第四章高效课堂的抓手—导学案
导学案与教学案不同
我们一直这样讲，教学就是教会学生如何学。
培养学生的学习能力是课堂教学的第一要义。
能力从哪里来？首先来自于“开放”，不把学习的权利还给学生，就不会有生成能力的可能性。学生能力既需要条件、机会，更需要土壤。
客观地讲，今天的大多数学生，其学习能力呈现出严重的衰竭，恐怕早已是不争的事实。能力的缺失导致课堂教学对教师的严重依赖，这也是不争的事实。为什么不让教师讲，会招致教师对学生的“不放心”，甚至会招致某些学生，尤其是“尖子生”的反对？
教育家吕淑湘说过：“学生的学，应该由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。道理大家都明白，但找到“途径”和事实胜过一万句“道理”。
如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自主学习能够体会，并且在效果上更胜过教师的讲呢？学生是否需要一个学习的“辅助”？我们还应该明白，我所谓的学习辅助不是传统意义上的“教辅”，它不应该是知识的堆砌，而是学法的阶梯。让学生掌握这样的学法，是“减肥”，而不是“增负”；是生成能力，而不是题海战术所训练的熟悉机巧；是便于学生“学”，而不是教师课堂教学的“必要因素”。传统课堂上，的确的很多教师，离开了“教辅”就寸步难行。
这时候，导学案就应运而生。
导学案与教案不同。教书多年的教师都知道，对新授课、实验课和复习讲评课，写教案是非常简单的事情，对于经验丰富的老师，一天备一周的课不是什么神话。而导学案则完全不同，因为学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。因此，无论从教多少年，教师都必须根据学生的实际情况，制定出详细可行的导学案。满足两个面的量值，可以判断学生学得好不好。第一，知识信息对大脑的刺激深度；第二，感受到的信息量广度。只有刺激的深度大，大脑形成的刻痕才足够坚固，抗遗忘的能力和准确再现的能力才会提高。
那么我们可以这样定义和要求导学案，它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。
这样的导学案则概括为学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也代表着将要“到达”的目的地。
高效课堂模式的初创期，是借鉴东庐中学的讲学稿，然后照搬杜郎口中学的预习提纲作为“路线图”的。正如对洋思中学，我们同样对东庐身怀感激，饮水思源，没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案。但导学案较之于讲学稿有本质的超越。
导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，进学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
杜郎口的预习提纲
在杜郎口的教学设计中，教学内容都是以问题或习题的形式呈现的。但问题和习题要求必须呈现出“必然联系”。问题要简单，要具体，要有层次性，要有可操作性，学生能分步完成。预习课中问题分为两类：一是帮助学生认识和理解知识基本概念的问题；二是设计有利于帮助学生总结和归纳知识点的问题。
在预习课中，教师给出的预习提纲是以问题的方式出现，学生根据提纲中的问题预习新课，并以此展开小组讨论和全班交流。预习提纲中问题设置的原则是有利于帮助学生掌握知识点的基本概念和基本技能。
在展示课中，教师给出的习题目的是帮助学生多角度、多层次去掌握基本概念，拓展对基本概念的理解，进一步提高学生解题能力。所选择的习题要有层次性，要有侧重点。
在反馈课中，教师给出的习题目的是使学生巩固上两节课所学到的知识与技能，以便于学生课堂达标。个别习题的深难度与展示课习题的深难度相等或略高，其他习题相当于或略低于展示课习题的深难度。
如数学课，新课预习提纲是这样的：
（1）学习目标
（2）知识梳理
（3）做一做 （3－4个习题）
（4）记一记 （重点知识的梳理）
（5）练一练 （2－5个习题，也可以是典型例题）
如物理新课预习提纲：
（1）学习目标
（2）知识过关
（3）学习反馈 （5个以内的习题）
编制预习提纲的目的是为了便于学生的“学”，那预习提纲落实在“学”上，则转化成“学生预习笔记”。
每个学生都要求具有分学科的预习本。如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：
一、预习目标 （写了5点）
二、基础知识 （双色回答，有6点）
三、典型例题 （用红色笔回答，3个习题）
四、错例分析 （6个题，每个题有四个栏目：1、题目；2、错解；3、正确解法；4、自我反思）
五、实践应用 （也有栏目：1、题目；2、解答；3、分析；4、方法总结）
杜郎口把“预习”搬上课堂，应该属于中国教育的“独创”，叫“预习课”。预习课分为一节、两节，或者十几分钟不等，根据课时要求，结合学生的“学情”决定预习时间的长短。预习课是为了解决传统课堂“欲说无语”的问题，有了充分的预习作保证，课堂上的发言自然变得“有的放矢”、言之有物了。
昌乐二中和兖州一中正是在预习提纲的基础上，结合本校的教学智慧与学生实际，分别形成了自己的导学案。
兖州一中的导学案
兖州一中围绕“把学习前置”、“把问题前置”两个前置，重点打磨导学案。
导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
导学案为学生学习的那根“红线”，把循环课堂的8个环节串联起来。兖州一中循环大课堂的8个环节是：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
教师要能够“深入浅出”，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
学生要能够“浅入深出”，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。
编制的学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别：一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。
导学案的生成主要分为几步，也叫五个强制规范：第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师抽出修改意见；第三步是教师修改并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，存档，作为后续教学使用。
在兖州一中，一个优秀的导学案应该满足以下要求：
1.探索性原则：编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则：导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则：由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.梯梯化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
5.创新性原则：编写导学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
附：兖州一中关于导学案的编制与规定
一、导学案的产生
导学案为“循环大课堂”而作，围绕“循环大课堂”的核心；“一个转变（师生角色的转变）、两个前置（学习、预习前置）、三种意识（自主、合作、探究）”而作。“循环大课堂”将课堂45分钟分为30+10，其中10分钟是对下一节课的预习，30分钟主要是学生展示、互动和教师点拨，是对导学案的验收和评价，实现课上课下一笨化，学生、老师一体化。
二、导学案的阐释
“导”就是指导、引导：“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
三、导学案编写的安排与要求
1.编写的安排
教研组统一组织，分工合作，资源共享，循环大备课。
2.要求
（1）量的要求
一课一案，八开纸，中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。课后作业是下一课的导学案。
（2）质的要求
知识问题化（根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确，坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。）
问题层次化（问题设计分为A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。）
进入有路径，似路线图、方向盘、指南针，路径不平坦，有台阶。
（3）环节要求
包括学习目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）、重点难点、知识链接（把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以住所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备）、问题逻辑、学习指导（引导分析、质疑追问、追问探究）、学习反思（方法运用，思想体现、规律总结）、布置作业、归纳小结。
四、导学案的使用
发：指导（预热）；做：结合教材、每个学生都要准备好双色笔；收：抓规范。
五、编写导学案注意事项
1.评价
领导评价：（晒学案，即公开展示教师导学案），每周评一次，打出等级，和考核挂钩。
学生评价：每月进行一次问卷调查。
2.资源共享
建立学案室，编写学案集。
昌乐二中的“两案并举”
昌乐二中除了强化导学案的编制外，还把课堂向课下延伸15分钟，用训练案巩固学习成果。
昌乐二中的导学案在具体的备课环节上，强调：第一步：备课组成员先个人备课，并且指定一人为主备人；第二步，主备人拿出自己的初备案；第三步：备课组集体讨论初备案，主备人在讨论的基础上形成试用案；第四步：各位教师用试用案进课堂实践；第五步：主备人将各个教师在实践过程中发现的问题与提出的意见汇总形成最后的导学案，以后每一届教师在使用的过程中不断完善，从而产生越来越好的导学案。这样产生的导学案才能更具有针对性，更易于教师操作，更适合学生的需要。
我们随着一个参观者的笔触，走进昌乐二中的课堂----
3月4日—5日，由《中国教师报》全国教师培训基地主办的“全国高效课堂与教学质量专项研讨会”在山东昌乐二中举行。会议休息期间，我走进高二年级两个班级观看学生上课。和传统的教室相比，山东昌乐二中的教室有以下几点不同：一是每个班学生分成6—7个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论、合作、探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板报按班级小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌上不再是“书山”。
为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，下午第一节课我走进了高一（34）班全程观摩了滕雪芹老师上的一节政治课。课题是“民主决策：做出最佳选择”。
整节课的流程如下：课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标（知识目标、能力目标和情感态度价值观目标）和主要知识体系网路写在黑板上。上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，然后带领学生学习了本节课的学习目标，用时4分钟。教师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了，教师答既然大家都懂了她就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学（6分钟）”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。此时，我发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在记忆。6分钟到后，教师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答（这一定不是一天两天形成的）。学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。上述问题解决后，教师用多媒体又呈现一道题目，有两问，要求“合作探究（7分钟）”，只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。7分钟后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。最出彩的是8分钟后的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。扮演教育部基础教育司司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。主持人看大家发言比较充分，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。我发现导学案上的有的打着星号，还有一道附加题，问身边是什么意思，学生说班组学生根据学习能力和水平分成了A、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所有同学都要做，打星号的题，要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。
这节高效课堂，给我留下了深刻印象：老师在课堂上讲得很少，教师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者；学生是演员，是课堂的真正主角。昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。
总结：预习自学、探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论质疑。以上三个环节约占课堂30分钟的时间，即“271”中的“7”。展示点评、总结升华，小组通过讨论，把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。清理过关，当堂检测，评价。这个环节约占5分钟，即“271”中的“1”。
宁达中学的导学案
宁达中学在吸收杜郎口中学课堂模式精髓的同时立足自身实际，予以取舍和创新，在教学过程中切入“课堂指南”，创立了“自主式、开放型”的高效课堂模式。“自主式、开放型”课堂较之传统课堂的变革主要有两块：一是改革备课模式，二是改革课堂模式。
他们的“课堂指南”是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共同和教学文本。在老师手上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。
一、“课堂指南”编写程序
1.主备教师备课：各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前两周制成“课堂指南”草稿。
2.备课组集体备课：备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见。
3.主备教师修正：主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后复印。
4.上课教师补充：上课前上课教师熟悉“课堂指南”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。
5.课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。
二、“课堂指南”内容版块结构
1.自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；
2.展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；
3.测试反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸；
三、“课堂指南”编写原则
1.主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。
2.导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。
3.合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。
4.创新性：既是教师教案，又是学生的学案、资料和习题。
宁达中学的“课堂指南”是服务于自身课堂模式的导学案，是师法“杜郎口”的结果。“课堂指南”具有如下优点：
抛弃了形式主义，注重了实际效果，使“课堂指南”真正能服务于教师的教和学生的学。
将集体备课落到了实处，个人与个人备课相得益彰、个人与集体备课达到了有机的融合。
将备课这一常规教学工作上升到了教学研究的高度，使备课与教研想结合，使上课与教研达到了有效统一。
导学案
一、什么是导学案？
1.现在三个字上：导、学、案。
“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。
“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。
“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。
2.较严格的分析
导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。（美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导法），目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。“双案导学”是学导法的基本教学形式。
“双案导学”：就是指以学案、导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案：是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是给学生设计使用的学习方案，实质上是教师用以帮助学生自主学习、掌握学习内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
导学案：是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案，是供教师导学所使用的。它与教案具有不同的含义。
学案和导学案总称为双案，都是为学生的学服务的。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因为如此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之。（本讲也如此。）在此规定之下，导学案仍然还有广义与狭义之分，勐板中学的导学案显然是狭义的导学案。
二、怎样编写和运用导学案？
采用学导式教学法后，教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
1.导学案与教案有区别
教案的编写对于我们所有老师来说是轻车熟路，我们都知道教案的编写往往只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学。导学案则是以学生的自学线按学生的全过程来编写，它强调的是学生的学教师的导，引导学生学什么，怎么学。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：
（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（3）阅读思考是导学案的特色。
（4）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
2.导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。
（1）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（a）数量以3-4个为宜，不能太多；
（b）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度（一定要紧扣课程标准）；
（c）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（d）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
例： 第一节 科学探究：牛顿第一定律导学案
学习目标：
1.体会历史上力与运动的不同关系的观点。
2.理解牛顿第一定律。
3.了解理想实验和归纳推理的研究方法。
4.学习牛顿的善于继承并在继承的基础上有所创新的科学研究态度。
分析：内容上包含了知识、能力、思想方法情感态度三个维度。但 “体会”、“理解”、“了解”这些词很难明确表达具体的行为和达成的程度，学生不知道该怎么做，做到什么程度。
改：
1.说出亚里士多德关于力和运动的关系的错误所在。
2.通过实验探究知道阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。说明牛顿第一定律中“或”的含义及定律成立的条件。
3.知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法。
4.学习科学家养成敢于质疑，敢于向前人挑战的科学态度及牛顿的善于继承并在继承的基础上有所创新的科学研究态度。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（2）知识准备
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（3）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。在此方面就起的作用是：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则
问题化原则
参与化原则
方法化原则
层次化原则
（a）课时化原则。在人教版教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（一节课呈现给学生一小块“蛋糕”。）
（b）问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（一般要求将问题“层次化”。）
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（c）参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
（d）方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。初中物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。初中物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
