爱华网在众多Nemo喜爱的老师当中，晓花老师是Nemo经常提起的老师之一，她是幼稚园主管教学的主任，不用带班，却频频出现在Nemo的教室里，身边一个相机，一个笔记本，和一大堆的孩子玩儿成一片，和孩子们一起搭路灯，带着孩子们去寻找雨后出现在草地和树干上的蘑菇.....每次见到她，我都会有一种感动，按她的话说：孩子们都喜欢拉着我一起玩，是因为班上的老师大多都有很多实际性的工作，可能因为我比较“闲”吧！我以为在这样的管理岗位上，大多数的人应该是经常坐在办公室的，上上网、找找资料，或是听听课，写写文章，仅此，应该就已经很充实了！而这样“闲”的人会把时间泡在和孩子们一起，我明白她才是真正的研究者。我有了一个新的崇拜者。
A-HA课程说明会是儿子到容闳之后我参加的第三个培训会，就像我所期望的那样，我开始意识到这里并不单纯是孩子的学校，也是家长的学校。这个办学理念与容闳学校不谋而合，而与其他同事不同的是：因为儿子，我获得了比其他人更多的学习机会，而每一次的学习和进步，都让我兴奋着，像A-HA!课程理念提到的那样，我大脑中的灯泡不停地获得者能量，不停地闪烁。
在经历了A-HA!课程之后，Nemo对幼儿园生活表现出了极大地兴趣，每天都非常投入到课程当中去，初次之外，我记录下了Nemo生活中很明显的几点变化：
1.善于观察，妈妈总是表扬他，Nemo的眼睛很厉害。
*自从研究了马路，Nemo每次出门都会马路边的任何事物感兴趣，比如：交通指示牌，Nemo认识了左右急转弯、连续急转弯、慢行、前方道路变窄、注意儿童、注意落石、禁止鸣笛、禁止停车、双向通行、允许调头、控制车速等道路标志。
*Nemo对路灯很着迷，他会发现马路两边的灯发出的光不同。一边是暖光、一边是冷光。（这是妈妈总结的），还会询问哪些灯是太阳能路灯。
*从华发新城到世纪城，一直沿着前山河，第一天的放学路上，Nemo就发现两个区域内河边的栏杆却不一样，于是他死死盯着路过的栏杆，想要找到两种栏杆的交界点。终于在前山桥下，他找到了两种栏杆的交界点，欣喜万分！
2.遇到问题不能解决的时候，请求成人帮助用文字的方式记录问题，知道网络便利可以找到问题答案。
*在马路边，遇到垃圾桶，Nemo对可回收垃圾产生兴趣，引发对玻璃的好奇，问妈妈玻璃瓶是怎么做的？妈妈回答，将回收的玻璃高温融化，可以再做出各种各样的瓶子，Nemo打破沙锅问到底：玻璃是怎么做的？妈妈一下子不知道怎么回答Nemo。Nemo说：“妈妈，你要把我刚才说的话记下来，我们回去上网查”，一到奶奶办公室，Nemo就拿出纸笔，让奶奶把问题写下来，奶奶告诉Nemo玻璃是用石英石加热做成的，可这个答案还是不能满足Nemo。晚上回家，Nemo和爸爸一起上网，查找到玻璃是很多矿石烧纸而成的，不仅有奶奶说的石英石，还包括硅砂、长石、白云石、石灰石、还有纯碱、芒硝等很多化学制品。Nemo对钢化玻璃很小就有了解，爸爸告诉Nemo,钢化玻璃是在平板玻璃的基础上在加热650度高温加工成的。在这个过程中为了强化Nemo的记忆，妈妈建议爸爸用画图的方式表示整个过程，这样的记忆方式对孩子来说应该是最有效的。可遗憾的是爸爸的图画的太潦草，估计没有起到什么效果，呵呵，下次加油！
*最近Nemo坚持爬楼梯上楼，在楼梯走廊里，Nemo发现了红色的粗管道，并和妈妈讨论这是做什么的，在上到四楼的时候，我们发现管道连接在消防拴上，应该是消防管道，Nemo不忘记回家询问搞建筑的爸爸，原来真的是消防管道。
3.遇到问题时不会先询问成人，而是自己想办法。
*任何的食品、用品的包装袋，在打开时,Nemo会自己寻找剪刀，打开包装。
*在桂林的小河边，有一个很高的台阶，成人可以跨上来，或者走不远在台阶低的地方跨上来，Nemo不让大人拉他，也不绕路，而是自己在身旁找到石块，搭成临时台阶，成功走上来。
*Nemo房间有一个软木做的粘贴墙，每次画完画，Nemo会自己用工字钉钉上，如果自己订不上就用双面胶固定，总之，墙上歪歪扭扭贴满了卡片、纸张。
* 喜欢动手活动，做手工，剪剪贴贴。
4.强烈的任务意识。
*在幼儿园接到要制作马路旁的树木这个工作之后，主动给妈妈打电话，要求准备棕色、绿色的彩泥，晚上临睡前会把准备好的彩泥放在书包里。并且和妈妈商讨树和垃圾桶的具体做法。
*幼儿园进行马路各种人物的角色扮演，Nemo选择扮演警察，他从别的班级借来警察的帽子，晚上回家，在爸爸、妈妈的引导下，通过上网查找并学习交通警察指挥交通的手势。
*Nemo研究跑车，他的问题是观察跑车发动机是什么样子。在参访跑车的时候，Nemo一直好奇想去打开前盖看一看发动机，可遗憾的是出现技术问题，前盖没有打开，真是遗憾。
因此，在经过晓花老师的允许下，我将她得A-HA!课程ppt转载过来，作为自己的回顾，也希望更多能看到这个课程说明的人，都能像我一样“灵光一线”
在网上找到关于罗里斯.马拉古兹《孩子一百种语言的解读》，感觉很深刻，记录上来：
“孩子的百种语言”要点和主旨解析
1、学习、认知和理解的快乐是孩子在个别地面对其他孩子和成人而自我控制的体验中期待的第一重要的情感。
2、让孩子在与成人在关系中，一起探索玩、工作、交谈、思考与创造的快乐。
3、人类好奇心和探究知识的显而易见性和任何简单而封闭的东西格格不入；而我们应该探究密切联系的多纬空间和现实世界，甚至推翻我们已知东西，从而改变其意义、创造逻辑和隐喻东西，因此创造新的现实。
4、我们目标之一强调是孩子感受整体的需求和权利（而由此而来所有人的需求和权利），这是一个循序渐进的和文化的需求，一种至关重要生存状态。
5、已经存在的思想、想法和孩子的活动中的语言，具有强大的力量，这种语言变成在其它语言、其它活动、其它逻辑和其它创造性性潜能中一种普遍动力。
6、思想、理由和语言，以及情感、活动和隐喻是通过积极的体验和比较而教养的。孩子具备先天潜力驱动它们，但当孩子认识到：“活动和想法是一种重要的源泉，就象同龄人和成人表现的一种无价的源泉。”，那么这种驱动力是倍增的。
7、探究的艺术或技巧就在于孩子的双手，他们敏锐地感受快乐和惊奇。孩子很早地就意识到：通过艺术地探究，他们能发现人生喜悦，而且来自未加探索的世界中东西给他们带来的烦恼而被抛在九霄云外。
8、探究方法最基本特征就是孩子和成人的知识积累过程，在更广泛意义上而言，就是“做”和“学校学习”过程的一部分。
9、帮助孩子与世界、与他们的所有潜能、支持力量和语言进行交流，同时帮助他们克服由文化而造成的任何障碍。无论是通过过多的说教，还是贬低他们的探究和创造性潜能，这种文化往往使孩子变得贫瘠。
10、孩子需要许许多多的自由：探究自由，尝试自由，犯错误自由，和改正错误自由；选择在哪里和与谁投入、分享好奇心、才智和情感的自由；认识理由、思想和想象力如何创造事物之间连续相互交织，并能够改变和塑造新世界的自由。
11、孩子成长和成长节奏需要最大限度的尊重。孩子需要成人支持他们，以应对使孩子成长过快而引发的巨大压力。
12、奇特的理想、梦想和愿望应该成为学校日常生活的一部分。而营造所谓浓厚正常秩序，恰恰压制了奇特经历引发的异想天开和奇思妙想，而应该赋予正常秩序以新奇积极的价值。
13、对于孩子和成人，理解意味着能够详尽描述一种明了理论，这种理论要赋予大千世界中事件和事物以意义。存在的所有理论，从最简单到最精华，都需要被详尽地讲述和倾听。
14、孩子通过不同媒介表达他们自己的理论，他们逐渐更好地认知和理解，同时丰富和完善这些理论。这使得孩子意象和直觉逐渐成型，并通过活动、情感、表达、符号意象和成百上千种语言而不断发展。通过成百上千种语言，孩子讲述和解释他们自己和他们的世界。
15、一代年轻孩子建立于一种假设：中心焦点是在孩子、教师和工作人员，家庭以及所处自然环境。
16、自然环境是通过支持一种相互关连和相互联系的系统而设计和安排的。
17、分离隔绝的陈旧理论已经被新的“参与教育理论”所取代。通过多种形式交流和对话，孩子和成人（学校或家庭中成人）相互关系得到加强。从而使新的教育经验得到分享和解释。
瑞吉欧方案教学是我在十多年前在从事幼教工作的时候就接触到的，指导我们工作的是澳门大学的黄博士，因为未婚，我们称为黄小姐，遗憾的是，短短的三年幼教工作经验，我一直带中小班及国际班，对瑞吉欧教学只知皮毛，而没有机会深入了解，倒是Nemo现在的班主任亮亮老师，我十多年前的同事兼宿舍舍友亲身经历的瑞吉欧方案教学的研究与实践，时隔这么多年，从瑞吉欧到A-HA课程，我没有理由不佩服她。
这种从提出问题——解决问题——得出结论的研究性学习的方法是A-HA课程的核心内容，也是给我一个提示，不光是幼儿园，孩子的整个学习阶段，都可以采用这样的学习方式，结果一定事半功倍！
在这个环节，晓花老师将家长分成两个大组若干个小组，针对“西安事变”这个历史事件，让家长亲历研究性学习与接受性学习的不同学习效果。研究性学习小组需要在查看资料之后讨论并表演。接受性小组只需要研究资料后进行答卷。我被分到研究性小组这一边，可当我发现研究题目是我最不熟悉的中国近代史，妈妈首先从心里打退堂鼓。只有看着资料现场学习，同组的其他家长似乎也不怎么熟悉，或是家长相互不太认识，情绪并不高涨，而有两个小组，缺完全相反，是不是传来讨论声及嬉笑声，很快，他们被选举参加表演，并现场借来了服装。家长表演地惟妙惟肖。坐在台下的我只是惭愧当年的我就是以接受性学习接受教育，所有的概念没有兴趣，年代时间背过之后全部都还给老师了！
在A-HA课程中，孩子们学什么是有孩子们决定，教师要做的是捕捉孩子的学习兴趣，整合学习目标，形成主题。而不是简单的认识水果、蔬菜、认识职业、认识水等等。Nemo中班所进行的第一个主题就是——热闹的马路。
在研究过程中，每个孩子都会有自己喜欢研究的方向，就像Nemo班上，有的分到跑车组，有的分到公交车组，有的分到警车组，等等，老师帮忙用文字记录下孩子们的问题，制作研究调查表，孩子们用拍照或图画的方式做好研究记录。
晓花老师所归纳的解决问题的秘笈是我认为至关重要的，要好好再读一遍！
在Nemo的教室及门口，随处可见孩子们制作的各种车辆、路灯、红绿灯等等。
这是一位小朋友笔下的公交车内部，上面一个个圈就是手拉环。
原来在课程的背后，老师们还做了如此繁重的整理和总结的工作，真是令人敬佩。
在每个课程的背后，老师们都会根据科学的作品取样系统，对于每个孩子各个阶段各个领域的发展给予评价，真正做到注重孩子的个体差异。
这次培训会不仅让我深入地了解了A-HA课程本身，更重要的是我深深地意识到我所收获的是一种研究性学习的学习方法，这个理念不单纯是幼儿园的一项课程，而是可以终身受用的学习方式。正如陶行知先生说的：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学；好的教育，会尊重学生的个性，而不是让学生的思考能力和独特个性在现成知识日复一日的灌输中逐渐丧失。教育的意义远远超越了每一种有限的知识。知识需要学习，但知识只是通往科学理性的路径，不是教育的全部内涵。只有知识的教育是严重缺失的教育。而个性是人及其创造中最美好、最可珍贵的东西，哪里的个性受到压抑或被忽视，哪里的教育就事实上谈不上成功。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。统一规格的全面发展只能导致全面平庸。
在之前的博客中我曾提到过，Nemo的生日是年底，原本他现在应该先读大班，然后顺理成章和别的孩子一样读完容闳的又一大特色潜能班，升入容闳小学部，加上潜能班的老师们都曾是妈妈很多年的同事，非常熟悉。而我却选择了重读中班，读大班，然后直接升入小学。这里的主要原因是因为我欣赏A-HA!课程的教学模式，而对于以识字和珠心算为特色的潜能班教学与教会孩子发现问题、解决问题、探究性学习的A-HA课程相比，我毫无顾虑地选择了后者。而我的这种选择也或多或少引起了从前同事的不满，主要是因为我发表了些许不认同的观点。当然，我没有抨击的意思，我只是为我自己的孩子选择了适合他的教育方式，仅代表我自己的观点。对于大多数的家长，也许潜能班的教育方式更适合他们的胃口，他们找到了更适合自己孩子的教育方式，仅此而已。
谢谢容闳幼稚园，谢谢晓花老师，谢谢NEMO班上的所有老师们！
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