爱华网整体布局：语文教学的必要观点
陶根秀
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。为此，对小学语文的整体教学有“通盘布局”，我们才能“游刃有余”地促进小学生语文素养的整体推进和协调发展。
一、拾阶而上：落实衔接教学
中小学幼儿园的学习、小学语文各学期教学之间的系统性、连贯性，决定着教师要切实抓好教学的衔接，教师必须用发展的眼光，去多方面、整体地研究学生，考察学生学习的动机、努力、方法、态度、困难等因素，发现学生的发展变化，以便把教学起点时时放在学生努力一下就可以达到的水平上。
你从小学第二学段第一学期接收一个新班的语文教学，优化这一阶段的衔接教学，摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，就有助于教师有的放矢地教，有利于学生稳步过渡地学。从何入手呢？除了从第一学段语文教师、学生家长处间接研究外，还要以小学第一学段语文为基点，从阅读、写话、口语交际方面，选择、设计精要的训练，在导学精练中直接研究，因为提高阅读、写作、口语交际能力是中小学语文教学的基本训练。
如选择、设计如下精要训练：
（1）口语交际：“自我介绍”——目标：①学生应学会作简要的“自我介绍”；②考查并培养学生的口语交际能力，进而沟通师生关系。
（2）写作：周记“初中第一堂++课”——目标：①考查并培养学生写话的能力，端正他们有效书写的习惯；②学生应明确要坚持每日一记。
（3）读写结合：《自我介绍》——目标：①学生应在阅读范文《自我介绍》的基础上，学写介绍自我的短文；②考查并培养学生的阅读能力和习惯，引导学生说真话，使他们明确写作文要说真话。
（4）写作：“给++的一封信”——目标：①学生应学会用信的形式，倾诉自己入校后的见闻感受；②考查并培养学生的作文能力，使学生明确写作文要有感而发。
（5）口语交际：“关于语文学习”——目标：①学生应能说说在小学怎样学语文，学到什么等；②考查并培养学生的口语交际能力，引导他们从内部和外部两方面，对学业失败进行正确归因。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，教师引导学生达到以上这类训练的具体目标，从中初步摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，就为以后确定教学起点作好了准备。
这里，紧要的是上好上活它，即把精要训练课上得新奇有趣实用。学生对初次接触的新事物，有一种好奇心、探索心。你的语文起始课，是学生成为你的学生后接触的一个新事物，其教学不是陈旧教学模式的延续，而是新奇有趣实用的语文基本训练，就不仅可以强化学生的好奇心、探索心，还能使他们产生积极情绪而兴趣倍增。这样，就能在学生树立自信心产生学习动力的基础上，以学生已有发展水平与教学新要求之间的矛盾来促进他们发展。
二、自臻于学：完善预习指导
预习是学习的开路先锋，又是教学成功的前提。预习能力更体现了学生的自学能力。传统的语文预习指导，一般是一篇一篇课文的间断预习指导，又大多是学生在课外进行，教师缺乏充分有效的指导，不仅增加了学生课业负担，而且往往由于失控，学生预习多带有很大盲目性、应付性，语文预习“到位”，预习能力得不到有效培养，哪里谈得上学会学习呢？
让学生学会全面熟悉课本就是一种预习能力的培养。教师必须把对语文课本的“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文的集中预习指导，主动纳入到开学初课堂教学中，加以完善，从时间上质量上保证预习“到位”，使学生在实践中具备预习“三能”：一能圈点批注“说明”、“目录”、“附录”，把握课本编排特点，明确本学期主要学习内容、目标；二能圈点批注“单元提示”，明确每单元学习内容、目标和相关语文知识；三能多读和圈点批注课文，自学生字新词，初步感知课文内容，初步感受课文语言表达的思想情感，试做课后练习，对课文提出问题。
显然，学生能从中充分熟悉课本，有利于师生共同商讨制定好教学计划。而有效制定教学计划，统筹安排全学期教学工作，有利于师生逐步达到学期教学目标。如果师生能共同制定计划，学生从中熟悉课本，即了解课本编排特点，明确全册及每单元学习内容、目标，初步整体感知全册课文内容，初步感受全册课文语言所表达的思想情感，那就为高效优质的教与学开了个好头。同时，学生初步学会预习“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文，又为他们在各学期预习实践中，逐步学会预习，培养自学能力，打下良好基础。
三、课堂内外：致力高效教学
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
在学生充分“到位”预习的基础上，接下来的课内外教学，是提高学生阅读、写作、口语交际能力的综合训练过程，它必须高度有效，即学生学会学习，且知、情、意、行得以和谐发展。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞科夫）这就要求教师要从实际出发，依据“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，教师诱导点拨学生的学习，把教法与学法有机地统一起来，促使他们学会学习。
阅读教学，要利用讲读课文，指导学生掌握针对某种类型课文的一般阅读方法，并迁移于阅读课文；利用自读课文,引导学生针对不同类型课文，灵活运用适合于自己的阅读方法，逐步形成独立的阅读能力，养成良好的阅读习惯。作文教学，指导学生作文，要善于从内容入手，激发兴趣，诱发积极主动性，领会作文要求，有感而发；要善于抓住共性问题，有针对性地讲评，引导学生学会自改作文，提高作文能力。口语交际教学，要注重一个“活”字，使学生在轻松愉快。活泼有趣的训练中，学会口语交际。同时，要根据实际条件，恰当地运用电教媒体等各种辅助手段，以便多角度地拨动学生心弦，多方面地调动学生感官，使他们多渠道获取信息，乐学其中。
教学评价是对教学工作质量所作的测量分析和评定。只有完善教学评价，教学效率的提高才能得以保证。教师应着重完善对学生的有效评价，来促进教学效率的提高。初中语文教学评价的有效性，应体现为以教学目标为依据，对学生每学期学习过程中的语文综合能力，以量化形式作评估性记载，再与期中期末考试成绩一起，进行综合评价。这样一改过去一贯以课堂书本知识考试的唯一评价形式为兼顾课堂考试以外的多样的评价形式，能真正调动学生平时学习的积极主动性，促使他们语文素质的提高，促进他们各方面的和谐发展，这正是提高初中语文教学效率的追求。
四、整体效能：讲究复习策略
语文程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
这些目标的达成不是一蹴而就的。培养学生的语文能力，首先必须依据学生的认知和心理发展的实际，建立科学合理的训练序列。在此基础上，讲究教学策略，科学有序地训练，就能实现训练目标。“温故而知新”，培养学生会复习的能力，同样如此。
如针对要求默写背诵的篇段，可以突出“熟读成诵”的复习策略，即引导学生在熟读中加深理解文意，从中熟读成诵，使学生有效积累语言，提高语感能力。而对于古诗文，则可再突出“分类集中”的复习策略，即引导学生由字、词、句的某一知识点，归类组合成相关性的材料，在比较中认识文言语言表达的规律，有效积累文言语言，增强他们阅读古诗文的理解能力。如对于某一词义的古今异同，引导学生由归类练习扩展组合成其在古诗文和现代文中的用法，就能有效地在比较中认识其古今表达规律。学生掌握这类复习策略，其益处显而易见。
又如，针对阅读复习，可以突出“精心选材，精要训练”的策略。“精心选材”，就是选择最有训练价值的篇段，以备训练。最有训练价值，是指篇段的结构完整、层次分明、语言精美、文体特征充分。以这样典型的材料，科学地设计训练题进行“精要训练”，就能获得举一反三的功效。“精要训练”，就是对阅读训练的知识点、能力点，进行筛选、提炼，从三方面设计训练题：通用的知能点（提取中心句、划分层次、分析结构、理解表达方式、概括文意等的能力）；带有文体特征的知能点（辨析记叙描写方式、判断说明方法、识别论证方法、赏析诗词等的能力）；难度较大的题型（概括题、表述题、简述题等）。通过这样全方位有规律的精要训练，阅读训练的知识点、能力点的培养，就能初步落到实处。
（作者单位：江西省南城县建昌镇秋水园小学）
