爱华网一．问题的具体表现
桐桐是我班最调皮的小朋友，他有一双大大的眼睛，娇小的身段但是伸手敏捷，小朋友们都说他长得像个小猴子。下课总是要欺负小朋友，上课总是要捣乱，都特别恐惧他。接下来他的表现令我感到更失望！
观察一：早上进班级时，他会以百米冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，桐桐趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：桐桐的课堂纪律较差，在下面讲个没完没了的，老师一批评他，还要骂老师，整个课堂乱糟糟的，让他回答一些简单的问题，有时也会故意乱说，有时举手举的很高，站起来直接说“我不会”。
案例四：小朋友带来了巧克力饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，吃完饼干后把圆筒放入了书包，可是在进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了，千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的，见桐桐小朋友神色有异，原来圆筒被桐桐拿去了。
二．家庭环境
孩子最早接触的是家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的。
家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。良好的家庭教育可以帮助孩子形成良好的个性行为品质，使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。但在现实生活中，我们看到：父母长辈的过多保护和百般溺爱，促使孩子养成了自私、任性，以自我为中心的不良个性，他们在接受来自于成人的源源不断的关爱时，丝毫不会去考虑别人的需求与感受。这样的孩子，在群体中与他人相处时往往只会考虑到自己的利益，表现出冷漠和自私的不良行为倾向，这种不健全的人格特征将会影响他们的一生的发展。
以下是父母的一些教养方法：
（1）祖辈的溺爱：爷爷奶奶凡事顺着他，因为他爱闹，受不了只能息事宁人由着他，另外祖辈怕心爱的孙子在外面受欺负，所以常常教孩子一些自卫的行为方式。
（2）父辈的疏忽：父母都是双职工，平时上班都比较忙，对这爷爷奶奶不肯带的孩子，也是用比较直接野蛮的方式来教育他，他们也一直用“坏脾气”“不听话”等字眼来评价自己的孩子，提出的都是要求，都是“不许、应该，不能”。少有称赞鼓励的话语。桐桐来到幼儿园时，由于他的霸道专横，小朋友们原来对他的热情已经淡了，慢慢的开始敬而远之，他也感到这个新集体也和自己的爷爷奶奶爸爸妈妈一样不爱他了，爱管他，对他发号施令了，于是他为了在自己做错事逃避老师的惩罚，从而特别爱欺负别的小朋友。
三.分析问题：
深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点：
1.孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未形成。
2.这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，一不小心就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就不足为奇了。案例四就是这种情况。包装精美的金属圆筒十分好玩，小朋友特别喜欢，因此便把它放入自己的书包里，并没有任何别的复杂动机。我就和他讲道理：“桐桐，小朋友丢了东西多着急呀!圆筒是别人的，你要是喜欢，就让妈妈去买，好吗?要是你喜欢的东西也丢了是不是也着急呀?你帮他把圆筒送回家吧。”通过一番讲道理，孩子也逐渐明白了别人的东西不能拿的道理，并把圆筒送还了回去。
3.孩子的合理需求没有得到满足，只好拿别人的。这种情况应引起我们的重视，同时和家长之间的沟通也十分重要。
4.家长迁就、娇惯孩子，使孩子任性自私不合作，对别人的东西想要就要、想拿就拿
四．采取的辅导与措施
1.因材施教
每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同，一旦出现问题时一定要因人而异，针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素质高、明事理的家长，可以开门见山地说，并一起讨论处理办法；对文化层次低、态度强直的家长，可以委婉地讲明事情，并以商量的口气征求他们的意见。
针对孩子上课捣乱的情况我是最头疼的一个问题，每当我要和小朋友一起学本领和做游戏的时候，桐桐就会大胆的说这说那的，有时还会说一些搞笑的言语，弄的所有的小朋友都哄堂大笑。我采取了很多的措施，叫桐桐做小老师，奖励他小贴花，一个劲的表扬他，经历了这一切，我的心久久不能平静。孩子是丰富多彩的，不同的差异，不同的需求，构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中，对调皮捣蛋的孩子是厌烦的，过多的训斥、批评，使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来，而一旦到了特定的场合，遇到特定的因素，爆发就难以避免。教育的主要原则是爱，尊重孩子是爱孩子的一个具体表现。桐桐有自己的主见，需要你的信任和肯定，当你在大庭广众之下批评、数落他，他的内心就充满了愤慨，也许是不服气，又或许是发泄，他采用一种偏激的行为表现出来。
五．效果
两个多月来，桐桐已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
一百个孩子有一百种语言，当我们走进孩子的内心世界，发现他们的世界其实绚丽多彩，充满了童真，寄予着期盼。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”我们要静心反思自己的教育行为，多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一点急噪；多一些宽容，少一点指责，慢慢去读懂孩子这本书。用爱呵护孩子的内心世界，用尊重架起沟通理解的桥梁。只要你用爱心和真诚对待每一位孩子，他们同样会回馈给你一份意外的惊喜……
