爱华网浅谈班级学风建设的途径
湖北省宜昌市夷陵中学 侯海舟
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；
如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；
如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；
如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；
如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了有一个目标。”
——题记
这段话引自《学习的革命》，它告诉我们孩子学会什么，恐怕并不是教育有意识地给了学生什么东西，而是我们的教育对象在怎样的环境中生活，特别是班级中的环境，其主要构成者便是学风。
古圣先贤早就告诉我们“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”个中道理便是环境的影响；生活中，“择校”、“择班”现象愈演愈烈，究竟择的是什么呢?归根到底，择的是一种“校风”、“班风”、“学风”，特别是班级学风。风气是一只无形而有力的大手，它指挥着广大学生以一种特定的精神面貌展现在学习生活之中，影响着学生学习生活的方方面面。风气好，不良现象没有市场，工作事半功倍；反之则事倍功半。
一、良好的班级学风的标准应该是：
积极进取，团结友爱，勤奋好学，尊师守纪，全面发展。
二、影响班级学风的主要因素：
虽班级学风是学生学习生活的一种重要环境，但这不能说它只是孤立形成的，作为学校的基层组织，它首先存在于校风之中；而校风又同学校所在社区有着千丝万缕的联系，故社会风气对校风、班风有着一定影响；而作为个体的学生，其家庭对个体的学习动力、策略、方法等无不产生影响，故家庭风气对班风也有一定影响；作为班级的直接权威领导者——班主任，其“作风”无不对班风产生极大影响；因此，大到全社会风气，小到每个学生家庭风气，都对班级学风有或多或少的影响。
三、良好班级学风建设的途径和方法
班级作为一个具有相对独立性的组织，它相对于学校有一定的独立性。因此，也会呈现出同一学校的不同班级和班风的差异。良好班风的形成与班级成员的原有价值取向有关，与班级成员的需要的满足有关，与班主任的工作密切相关，作为班主任，良好班风的形成有如下途径：
1、共同的追求，是形成学风的基础
高中学生的生活阅历较小学生初中生要丰富得多。一个班在刚组建时，几乎每个人都带进班级一种新的价值观，这不仅是因为每个学生有着不同的家庭生活背景，家庭文化价值取向，而且每个学生又来自不同的学校，不同的班级，而原有学校班级也会有不同的价值取向和追求。因此，刚组建的班级，用“一盘散沙”来形容实不为过。但对于班主任来说，往往一个班级在刚建立时，反而显得“纪律最好”。然而，事实上，这只是“海底狂澜尚未突然海面的平静”，“一座活火山”而已。因为他们都是新人，相互之间并不熟悉。生活经验使他们懂得，这个时候急于把自己的价值，追求“兜售”出来，会有很大的“投资风险”的。这与小学生的“没遮拦”是有很大的不同。然而，这个时期恰好是班主任通过开展一系列的大小活动，来调动班级成员
以各自的追求方式活动起来的大好时机。在活动中，展示自己的价值取向和追求，从而使行为方式、价值取向较为接近的人成为可以接受的准朋友，若干个准朋友便是一个“临时俱乐部”，若干“临时俱乐部”便构成了班级。而共同的价值追求，共同的生活模式，使学生获得了和谐的生活环境，内心有了一定的安全感。这时，若有少数班级成员始终未找到朋友，那么他们会因无法找到与他们价值取向相同的人，而在班级生活中，遇到诸多困难。在此基础上，班主任摸清了“各个俱乐部”的特点后，适时地进行“各个突破”，即找准各“俱乐部”的“部长”，坦诚地与他们交换意见、看法，尽量趋于一致；然后利用好契机，全班推广，最后形成共同的价值取向和人生追求。这样，良好的学风便有了基础。
2、严格的制度，形成学风的保障
班集体的人际环境、心理环境、学习环境是否有利于青少年的健康成长，关键是班规、班风、班貌的建设。“没有规矩不成方圆”，在调查了解分析有关情况的基础上，制定个人、小组、班级有关的规章制度，从而培养良好、和谐、进步的班风学风。这样，新班集体形成了，规章制度落实了，班级风貌正常了，一个团结、奋进的学风浓烈的新集体展现在同学们面前。在班级各项管理中做到，“有规可依；有规必依；执规必严；违规必究”并做到有始有终。这样，良好的学风便有了保障。
3、得力的骨干，健全学风的导航
班干部是班集体的核心力量，一个班级学风的好坏，与班干部队伍关系极大。在选择班干部时，做到主张“广开言路”，反对“一言堂”；主张“发展优势”，反对“一点论”(即成绩不好的一律不准当干部)，形成四个层次的干部队伍。即：一是核心力量：班长、团支书；他们是班主任得力助手、全班带头人，与班主任一前台，一后台，只要大方向对，小缺点小问题独自全权处理；二是中层干部：团支部与班委会其它成员。他们各司其职，职责分明，是班级各项制度落实的执行者。三是“基层干部”；小组长和课代表，他们一会一议，一人一责，日常性事务在其身。四是“临时指导长”如外出春游时的导游，植树时技术指导员，运动会时的“勤务总长”等等。凡是突击性的活动，有特长者都有“用文之地”，彻底打破了传统的“御笔亲点，君临天下”的局面。这样各层次的学生都能以主公翁的姿态和管理者的身份参加班级活动，充分发挥了各自的特长。于是，健全的学风便有了导航。
4、多彩的活动，良好的学风的催剂
一个先进的班集体必有一个好的学风，就象“形散而神不散”的优秀散文，而神即人心；活动即催化剂。
信息时代，中学生的思想活跃，社会知识丰富，获取信息能力特强，因而空洞的说教只会让他们反胃。因此，丰富多彩的活动，集思想性、知识性和趣味性于一身，必然大受学生青睐。在活动中，学生增强了集体荣誉感，提高了觉悟，增长了知识，开发了智力，培养了能力，陶冶了情操，增进了友谊，加强了团结，形成了合力，学习风气自然日益浓烈。
5、公平的师爱，学风常绿的阳光
公平的师爱，是一名合格的教师最基本的标准；平等的师生关系是启开学生心灵之门的钥匙。对于品学兼优的学生，大多数教师喜欢，这实为人之常情，而要喜欢后进生，特别是各方面令人烦恼的学生，在感情上确实有个坎。但作为班主任,不应该抛弃、歧视他们，相反，应该给予更多的关爱和更强烈的热情去做细致入微的工作，促其转化。坚持“成人第一，成才第二”。教育家马卡连柯说过“不能抑制对学生的反感，他就会憎恨学生，对学生进行报复，就会使学生感到学校是受罪的地方，就会不知不觉地在学生身上培养一种憎恨科学、憎恨人们、憎恨社会的情绪。”而这种“情绪”是非常危险的。因此对待有缺点的学生要做到五大原则：一不向家长“告状”；二不随意请家长；三不把学生当众赶出教室；四不停学生的课；五不用过激言辞批评学生。让师爱的阳光撒遍每个角落。
6、多方的配合，和谐的学风网络
在学风建设中，要注重纵向和横向的联系，调动一切积极因素，形成教育的整体网络，才能使班风学风向良好的方向稳步发展。
① 上下配合：
在校行政、党总支的统一领导下，加强上下年级、各处室、馆等上级部门的联系，是和协班级学风的必要途径。
② 内外配合：
班内一切学生、生活情况要通过各方面配合才能做好，凡是有学生活动的地方和部门，就必须取得各部门的共同教育。
③ 各科配合：
班主任要不时地协调各科教师的行动，通过各科任教师了解班内学风动向，而科任教师也可以从班主任哪儿了解班内全局，这是教育的一致性原则。
④ 校家配合：
学校、社会、家庭的一体化是学校教育现代化的显著标志。中共中央关于学校德育工作若干意见指出“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充，形成合力。”
7、以身立教，学高身正的典范
班主任由社会组织所赋予的权威，决定了班主任在班级学风建设中的权威影响和特殊作用。但班主任这一影响和作用发挥得是否为广大学生认可和接受，则还依赖于班主任在班级学风建设中所表现出来的“人格魅力”和“个人素质”。古人云：“亲其师，信其道”。叶圣陶先生说过：“教育工作的全部就是为人师表”班主任在班级学风建设中要有成效，就得用自身的言行品质育人，其言行的本身就是一项思想政治工作，而最基本的一点便是：凡是要求学生做到的，自己一定要首先做到。如看到刚打扫过的教室，有了一片脏纸，老师是言辞激昂地批评丢纸片的同学，还是当全班同学的面将纸拾起装进自己的口袋，两种不同的处理方式给学生的教育效果不言而喻。同样，要求学生不旷课不迟到，假若而自己则隔三差五请假、迟到、早退，这样的老师能给学生多少有益的引导呢?
总之，一个好的班级学风建设的形成过程，是教师艰苦求索努力付出的过程，早日强化我们的班风学风吧。让每一个班级成员能用班级的每一寸地方来表现自己：表现自己的观点，表现自己的思想，表现自己的美感，从而表现自己的人生。
