爱华网“生的伟大，死的光荣”是病句杨树森
请不要误解，题目所取的角度是语文而不是政治。说这话的目的，是希望“生的伟大，死的光荣”不要再编入课本尤其是小学课本。因为课本应有的功能不仅仅是政治思想和道德品质的教育，还有语法知识的传授。而后者，是绝对不能舍弃的。
“生的伟大，死的光荣”究竟是不是病句？不妨请各位审读一下鄙人十几年前发表的《“伟大”属不属于刘胡兰》。
附：“伟大”属不属于刘胡兰 杨树森
毛主席曾给英雄刘胡兰两次题词：“生的伟大，死的光荣。”这是尽人皆知的事了。可是，从语文角度考虑，“伟大”这个词属不属于刘胡兰呢？愚以为不属，问题出在当用“得”而用了“的”。
“的”，作为助词，用途有多种，其一是造成没有中心词的“的字结构”，以代替某种人，使句子成为主谓式。如“运的辛苦”这个句子，其中“运的”代替“运东西的人”，是“辛苦”的主语。毛主席题词中的“的”，其作用便属于这一类型。“生的”，代替尚在斗争的人（“生”着的人）；“死的”，代替牺牲了的人（死了的人）。据此，题词的全意应理解为：“尚在斗争的人是伟大的，牺牲了的人是光荣的。”
刘胡兰已经牺牲了，不在尚在斗争的人的范畴之内，所以“伟大”不属于她；“光荣”一词呢？严格地说也不能是刘胡兰的专利。因为牺牲了的并非她一个，而是千千万万（注意，我们用的是语文角度）。
助词“的”还有一种用途，即用在词或词组后表明它前面的词或词组是定语。毛主席题词中的“的”是不是作这种用途使用的呢？不是。否则，题词就更显得文不对题。“生”成了定语，“生的伟大”就成了肯定“生”是伟大的，而不是“死”是伟大的的意思；“死”成了定语，“死的光荣”就成了肯定“死”是光荣的，而不是“生”是光荣的意思。对刘胡兰这千古一杰，我们无论怎样赞扬都不为过，既可以说她生得伟大和光荣，也可以说她死得伟大和光荣。题词的宗旨是歌功颂德而不是评论，所以，说刘胡兰这方面可以肯定而那方面不可以肯定是大煞风景，这种内容的文字不应该叫“题词”，而应该叫“评论”。
有人也许要说，毛主席的本意就是刘胡兰生得伟大、死得光荣，你岂能歪曲？笔者没有歪曲。如果歪曲，那么就类似于化大革命中对志士仁人“先作错误的解释、再作错误的批判”的恶棍和无赖了。笔者的意思是毛主席“心是”“笔非”，笔下写的同心里想的不一致，没有像照相机那样将客观事物如实地拍摄下来。再打个比方，就同解3+2这道数学题，尽管他老人家心里想的得数是“5”，但是写在卷子上的答案却是“6”。本文以上论述的便是其答案不应该是“6”，而应该是“5”；下面，再拨乱反正，说说怎样使答案变成“5”.。
“得”作为助词用在动词或形容词后连接补语，可表示效果或程度，如：跑得快，香得很。将题词中的两个“的”都改为“得”，即将“生的伟大，死的光荣”，改为“生得伟大，死得光荣”，就“心”“笔”一致了。也就是说，“伟大”就属于刘胡兰了。
首先，题词由主谓式而为动宾式。两个“得”，分别使“生”和“死”还原为本来意义上的动词.。这样，“伟大”和“光荣”就分别成了“生”和“死”的补语：生得如何？是伟大的；死得怎样？是光荣的。其次，使题词与所提的对象（刘胡兰）无限紧密，成了零距离。谁“生得”伟大？当然是刘胡兰；谁死得光荣？当然也是刘胡兰。因为这题词是给刘胡兰提的而不是给其他人提的。在改后的题词中（“生得伟大，死得光荣”），“刘胡兰”三字省略了；如果不省略，这题词则应为：“刘胡兰生得伟大，（刘胡兰）死得光荣。”
可能有人又要“鸣不平”了：“毛主席也是将‘刘胡兰’三字作省略处理的；如此理解，‘伟大’就属于刘胡兰了。”是这样吗？不是。假如硬要将毛主席题词理解为省略了“刘胡兰”三字，这便是“拉郎配”。将“拉郎配”的结果翻译一下，毛主席的原词就是下面的意思：
“刘胡兰和生着的人（即正在为革命而奋斗的人）是伟大的，刘胡兰和牺牲了的人是光荣的。”
在第一个分句里的“生的”和第二个分句的“死的”都是概念，“刘胡兰”是这两个概念的外延。无论是中文还是外文，概念和外延都不能并立为主语。这就像北京人、中国人一样，假设有人冒天下之大不韪偏要说“北京人和中国人光荣”，那就是笑柄。因为北京人包含在中国人之内，说中国人光荣就是说北京人也光荣；偏要将北京人展示出来，不是“拉郎配”是什么？。
当然，上述“拉郎配”的结果只要添上“和其他”三字，语法上的毛病便能去掉：“刘胡兰和其他生着的人（即正在为革命而奋斗的人）是伟大的，刘胡兰和其他牺牲了的人是光荣的。”但是，在字面上我们不能作省略了“和其他”三字的理解。一是因为没有先例。“X的”是汉语的一个句式。查各种工具书，这个句式从古至今没有作上述理解的记载；二是反逻辑。刘胡兰已经牺牲了，怎么能与“生着的人”并列呢？（即“‘伟大’不属于刘胡兰”，这里不再赘述）
凑巧得很，手头有份5月7日的《辽沈晚报》（1994年），报导了八个少先队员为了救火而牺牲的事。他们是死“的”光荣，还是死“得”光荣呢？一个孩子的父亲说：“我的孩子为保护国家财产而牺牲，生的不伟大，但死的很光荣。”
可是，瓦房店市许屯镇宣传委员对孩子父亲的话却这样转述的：“英雄的父母们说：‘我们的孩子死得太光荣了，太有价值了。’”
前者之所以用“死的”，也许是因为谬种流传，沿袭了毛主席的题词；后者到底是吃笔杆子饭的，用得就准确了，是“死得”，而不是“死的”。
“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”伟人也是人，不是神，出现笔误甚至重复出现笔误是正常的。但是，把其带有笔误的东西作为课文要学生反复朗读、背诵、默写，那就不正常了。老师唇干舌燥，将“的”和“得”的区别讲得透透彻彻，一清二楚；可是，学生一联系“生的伟大，死的光荣”这个“实际”，恐怕就又胡涂起来了。
原载《兴城市报》1994年9月20日（稍有改动）
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第十三本：劳动纠纷（23万字，完稿40%）
作者简介杨树森（笔名苏贞）1943年生，江苏盐城人，曾为上山下乡知青、中小学教师、高级统计师、记者、副编审。回溯人生之路，遗憾颇多，所幸有一支快笔，退休后平均一年出一本书。曾获盐城市人民政府哲学社会科学优秀成果一等奖、《人民日报》征文三等奖。曾任《科技日报》“玉渊潭夜话”首届特邀主持人，《决策探索》“谈古说今”专栏作家。已经出版《中国古代廉政故事》、《怎样使孩子健康聪明》等书六本。
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杨树森2012-07-14
