爱华网授课人：王英霞
课前游戏
上课之前，我拿出两块压得平整的橡皮泥放在展示台上，然后让一个学生到台前，先让她在左边这块橡皮泥上轻轻地按了一个手印，然后再在右边的橡皮泥上用力地按一个手印，让他同学们观察两块橡皮上手印的不同。学生马上就看出一块橡皮泥上的手印浅，另一块手印深。然后老师问：“为什么两个手印会深浅不一呢？”学生的意见很一致，都说这因为用力不一样，按得轻，手印就浅，按得重，手印就深。我总结说：“是的，同学们分析得很对，手印的深浅是和用力的程度相对应的，用力按，手印就深，轻轻按，手印就浅。同学们，你们观察的很仔细，分析得也很对，相信今天的这节课你们一定能学得非常好！”
一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。
我打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：“孩子们，认识它吗？”学生兴奋地齐声说：“认识，骆驼。”我接着说：“对，这是骆驼。咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出……骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、托东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”我故意顿了一下，期待地看着大家，不知是谁轻轻地说：“找骆驼。”我紧接着说：“对，赶紧找呗。这节课。我们就一起来学习课文《找骆驼》。请同学们跟着我一起书写课题。”教师板书课题，学生书空。写完后，学生齐读一遍。教师强调：“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。
二、初读感知检查预习
我指名两竖列的同学论读课文，每人一个自然段。有两个学生出现掉字的现象，一个学生把“藏”读成翘舌音，教师及时予以纠正。还有一个学生把“应该顺着骆驼的脚印去找”读成“你应该顺着骆驼的脚印去找。”多了一个字。其他没有读错的现象。接着我出示这一课的生字词“骆驼、跛脚、驮蜜、忿忿、啃过、究竟”指名另外两横排的同学开火车读。学生们都能够读得准确。读完后，我让学生说一说自己有没有不理解的词语，正好有个同学提问：“跛脚”是什么意思。我正要解释，有个男生举手说：“我知道。”我就让这名男生先解释。他说：“跛脚就是脚瘸了。”我笑着说：“是这个意思，谁能到台上表演一下跛脚走路的样子。”学生嘻嘻笑，有几个男生想上台但又缩回去了。我鼓励第一排的一个小个子男生上台走一走，他笑着在讲台上一瘸一拐地走了一趟，下面的同学大笑。我问：“为什么跛脚的人走路是这样啊？”同学七嘴八舌地说，意见不一，我说：“因为那只跛脚走路用不上力，那只健康的脚就要承受身体的大部分重量，所以走路就成这个样子，一边轻一边重。”
检查完后，我问：“同学们，你们已经读过课文了，那么，课文主要讲了一件什么事？”说着，我出示多媒体出示提示句，让学生根据提示说一说课文主要内容。学生们看着提示语“《找骆驼》这个故事讲了商人（）一只骆驼，向老人（），经老人（），（）骆驼的事。”来回答。学生思考后，我指名举手的几个学生先说，他们都能把大意说出来。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（丢了）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指导），（最后找回）骆驼的事。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（走丢了）一只骆驼，向老人（ 询问），经老人（ 指点），（找到）骆驼的事。只要意思对，我都予以鼓励。
三、再读课文 精确理解
（一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？
我让学生快速默读课文，边度边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。同学们都低头阅读思考，圈圈画画，有的还读出了声音，很小。很快的，就有学生举手要求回答问题，举手的人多起来，我开始指名学生回答问题。有的学生是直接把关键词读出来，有的干脆就把原句读出来，都能找到，我就根据学生的回答板书关键词：
左脚有点跛
左边驼蜜 右边驼米
缺一颗牙齿
由于这一部分人物对话课本中没有提示语，我想让学生弄清楚老人和商人的话之后，再让全体同学分角色来朗读人物对话，以教室中心线为准，坐在左侧的同学读商人的话，右侧的同学读老人的话。集体分角色朗读课文的1—8自然段。我就让同学们读得比较有感情，疑问的语气和商人肯定的语气都能把握得比较好。
过渡语：我问：孩子们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，你生气吗？”学生说：“生气！”我赶紧说：“因此，商人这一次不再客气地跟老人说话，而是---”学生接着说：“忿忿地说。”教师：“忿忿是什么意思啊？”一个女生说：“就是很生气。”然后我接着说：“那好，我们一起忿忿地来读商人的话。”全体同学读第9自然段，语气强烈，感情充沛。
（二）讨论交流问题二
骆驼是商人的，老人并没有看到过那只骆驼，可是为什么老人却对那只骆驼的特征知道得这样清楚？
师：刚才大家都很肯定地说，老人从没有看见过商人的骆驼，可是他为什么对骆驼的特征知道的这样清楚呢？我们一起到课文中去找找答案吧！
1.教师让学生从课文中找出相关的自然段。学生很快就找到了是第10自然段。教师起头，全体同学齐读这一自然段。然后我指着黑板上的词语“左脚跛”问：“老人怎么知道骆驼的左脚有点跛呢？请同学们用课文中的句子来回答。”生：“刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。”教师用多媒体出示这个句子，问：“从这句话中，我们可以知道老人看到的是什么，推断出的是什么？”
生：老人看到的是脚印一个深一个浅，推断出骆驼的左脚有点跛。
师：为什么老人仅凭脚印的深浅就能判断骆驼的左脚有点跛呢？请同学们结合我们课前的那个按手印游戏来思考。
学生思考片刻，生1： 左边的脚印浅，就说明左边用力小，右边深，就说明右边用力大。
生2：因为左边用力大，脚印就深，右边用力小，脚印就浅。
师：为什么左脚和右脚用力不一样呢？
生3：可能左脚有点跛吧。
生4：可能那天骆驼的左脚受伤了，脚疼，用不了力。
生5：也可能是骆驼右边驮的东西很重，左边驮的轻，所以脚印就左边深，右边浅。
师：同学们真是肯动脑子的好孩子。你们说的都有可能，所以老人也不能很肯定，所以他是怎样问商人的？（教师示意学生回到前文，让学生再一次读老人的那句话：你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？）读完后师再问：“再读这句话你有什么感受？”
生：我觉得老人也不能肯定骆驼的脚一定是跛的，他是在猜的。
师：是的，他的猜测得到了商人的肯定，就说明他的猜测是正确的。我们再回到这句话，看看老人是怎样进行推测的。
教师一边引导学生说：“老人看到左边的脚印浅，就知道左脚用力（）”学生说：“用力小。”有的说用力轻，师继续说：“然后推测出----”生：“骆驼的左脚有点跛。”师：“然后他的推测就得到了商人的肯定，对吗？”学生说：“是。”教师边说边在黑板侧边板书：
左边脚印浅→左脚用力轻→左脚跛
2.师：那么，老人又是如何判断出骆驼的左边驮着蜜右边驮着米呢？
学生用文中的原句回答：“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驼驮的一定是这两样东西。”
师：仅凭路边的蜜和米就能断定骆驼驮着这些东西吗？
生不语。教师继续引导：“请同学们回想一下，骆驼的主人是谁？骆驼在沙漠中常被用来干什么？”
学生好像马上醒悟过来，哦，哦的恍然大悟的样子，纷纷举手。他们的回答意思基本相一致，骆驼的主人是商人，骆驼是沙漠里的交通工具，常帮助人们运送东西，这一次，一定是帮助商人运送货物的。商人的货物可能就是蜜和米。
师：同学们也是这样推测的，真巧，老人也是这样推测的，那么，咱们的推测对吗？
生：对。因为前面老人问‘是不是左边驮着蜜右边驮着米’的时候，商人说‘对’。
3.师：那么，老人又是如何推断出骆驼缺了一颗牙齿呢？
多媒体出示句子：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。”
我让同学们在事先准备好的白纸上画一片完整的树叶，然后教师描述：“现在这片叶子被骆驼啃了一口，这只骆驼的牙齿呢缺了一颗，请同学们在这片叶子上勾画出骆驼啃过后的牙齿印。”学生低头勾画，我在教室巡视。这时，看到有几个学生画得惟妙惟肖，就让他们到台前，把自己的画放在展示台上，展示给全体同学看。教师指着画中树叶被啃过的一边问：“为什么这里会多一块呢？”学生说，因为骆驼缺了一颗牙，这一小块树叶没有啃下来，所以啃过的一边会留下一小块。展示过几张画之后，我追问：“因为骆驼缺了一颗牙，所以叶子就啃得不整齐，把这句话反过来怎么说？”学生：“叶子被啃得不整齐，是因为骆驼缺了一颗牙。”师接着说：“因此，老人就根据啃过的树叶来断定---”学生：“骆驼缺了一颗牙齿。”至此，学生已经明白了老人的推理。
教师小结：出示多媒体课件上的表格，让学生边回忆边填空（口述），。
老人观察到的 | 老人推测出的 |
脚印右边深左边浅 | 左脚有点跛 |
路左边有蜜右边有米 | 左驮蜜右驮米 |
啃过的树叶上留下的牙齿印 | 缺了一颗牙齿 |
我用鼠标指示学生说，我点击鼠标，填写完整这张表格。叫起来的每个同学都能准确地说出老人看到的和推测的内容。
教师话锋一转，说：“孩子们，老师想考考大家，把这老人看到的和推测出的内容用“因为……所以……”这样的句式说下来，我们挑战一下自己吧。”我点击鼠标，多媒体出示：
因为老人看见（），
所以知道（）；
因为老人又看见（），
所以知道（）；
因为老人还看见（），
所以知道（）
学生们看着屏幕，开始自己尝试着说句子。片刻，我指名几个举手的学生，他们借助板书上的关键词能把句子说完整。
因为老人看见（骆驼的脚印右边深，左边浅 ），所以知道（骆驼的左脚有点跛）；
因为老人又看见（路的左边有蜜，右边有米），所以知道（骆驼驮的是蜜和米）；
因为老人还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以知道（它缺了一颗牙齿）。
4.感受老人的优秀品质：
师：同学们，商人熟知自己的骆驼，却是老人发现了骆驼的踪迹。在老人的指点下，他找到了自己的骆驼。如果，是老人丢失了骆驼，你认为他会怎样找呢？
生：老人不用去问别人，就会自己顺着骆驼的脚印找到骆驼的。
师：为什么？
生1：因为老人很善于观察，他会根据路上的脚印找到骆驼，因为他的骆驼左脚有点跛，很特别。
生2：他会一边观察一边找，观察路边的树叶也可以找到。
生3：他会顺着地上的米粒去找，也能找到。
生4：因为他是一个善于观察和思考的老人，所以他一定会找到的。
生5：他一定会仔细观察，然后判断骆驼逃跑的方向，最后找到骆驼的。
四、回归整体，升华情感
师：“是啊，这是一位善于观察善于思考的老人。其实，在我们学过看课文中，还有一位仔细观察、善于思考的人，他是谁呢？”学生经过片刻的思考，就有些想起列宁来，我引着学生回忆了一遍《蜜蜂引路》的故事，再一次感受了仔细观察、认真思考的优秀品质。
接着我问：孩子们，如果你拥有老人和列宁一样的优秀品质，你认为自己会在哪方面有所提高呢？
生思考。没有人举手，但是教室里静悄悄的，他们都在思考。我继续启发：“比如写作文、练书法……”这时，有一个女生举手。她说：“我在舞蹈班学跳舞，每次我都仔细观察老师的动作，然后认真想想我该怎样做才能和老师的动作一样。这样我就能很快学会跳舞。”又叫了一个孩子，他说：“有一次老师让写一个小动物，我不会写，妈妈就叫我仔细观察奶奶家的小猫，我就仔细观察，然后就会写了。”第三个学生讲的是自己画画的时候，经过仔细观察，认真思考就画好了一幅画。我都给予热情的鼓励。
五、借助提示 复述故事
教师出示复述提示，让学生试着改写课文，复述故事文。
从前，有一位老人在路上走着。他忽然发现前面有两行骆驼的脚印，这些脚印 ，于是他断定 ；他还发现路，于是他又断定 ；他还注意到路旁的树叶上有¬¬¬ ，于是他还断定。
老人正走着，忽然听到后面有人和他打招呼：“”他回头一看，原来是。那人自我介绍说他是一名商人，走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到，心里很着急，所以这样问了。
老人就给商人讲述了自己看到的和推断到的，指点商人，商人根据老人的指点。
我想让学生自己练习说一遍，然后指名一个学生看着提示复述。最后我让同桌两个互相试着不看提示来复述，我在教室巡视，随即听取了两个学生的复述经过，也能够复述下来。
