《老人与海鸥》教学实录 老人与海鸥的教学设计

在“故事中”讲故事

—— 《老人与海鸥》教学实录

执教：福建曾扬明

评析:重庆代安荣

此课例刊发于2010年10期《小学语文教学》

导课：“美丽”背后的追问

师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？

生：没有

师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？

生：海边。

师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。

师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？

生：翻飞盘旋

师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说——

生：眼花缭乱

师：什么东西使你眼花缭乱？

生：很多海鸥在空中翻飞。

生：沉鱼落雁。（众笑）

师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在这里不是很妥。

师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。

聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情

师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？

生：慈祥

生：头发苍白

生：驼背的

师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题）

师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们今天学的课文题目有什么区别？你说——

生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。

师：你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人？

生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。

师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人海鸥；海鸥老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文）

师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！

生：爱

生：喂

生：伴

生：唤

师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？

生：伴

师：理由？

生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。

生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。

师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。

师：第二个横线你们会填什么？

生：纪念

师：不符要求，用一个字来表达。

生：陪

生：望

生：送

师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。

生：海鸥送老人。

生：海鸥望老人。

生：海鸥陪老人，

师：你看，是不是填“送”字更贴切？

生（齐）：是

【点评】：本教学环节的咬文嚼字非常好，但彰显的不仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。

师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？

生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。

师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来——

【课件出示：乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】

生：（读）

师：“扇”是一个多音字，在这里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】

生：（读）

师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？

生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？

师：你敢于大胆猜测。你说——

生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。

师：你的猜测也存在可能性。

生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。

师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。

师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？

生：老人对它特别的亲昵。

生：体现了老人对海鸥的爱。

师：同学们，其实，还有一处，我们也可以猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。

生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。

生：不一定，也可能去其它地方过冬了。

师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？

生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，一定会回来与老人为伴。（掌声）

生：也不一定，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声）

师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文）

生：老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥。

师：故事太简单，你是在概括内容，谁来说——

生：老人每天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。

师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么——

生：唤鸥

生：谈鸥

师：不错，那们我一起来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达——

生：亲情。

生：快乐的。

师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。

【出示课件：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】

【点评】：这个教学环节，作者逐层深入，不仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加美好。作为一个语文教师，作者能根据教材提供的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。

生：（读）

师：这段话你们读到了什么？

生：老人喂鸥的描写，我认为老人非常小心。

师：他读到了老人的小心，你说——

生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。

生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬）

师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。

老

人顺着栏杆

边走边放

海鸥

依他的节奏起起落落

排成

一片翻飞的白色

飞成

一篇有声有色的乐谱

（生读）

师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！

【点评】：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，达到了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行对比，不仅可以锻炼学习写作能力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，建议你增加这个教学环节。）

对话：普通老人的“不普通”

师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。

【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】

【点评】：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。现在，很多教师只知道按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在这里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。

师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎么样的认识？

生：老人为何时独身呢？

生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。

生：我知道老人家里贫穷，衣食节俭

生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素。

师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生疑惑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：“老人”从烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，“老人”自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开始谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上“文化大革命”，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成“现行反革命”，抓去判了20年。后来平反冤假错案，发现他的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。可是，他已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪伴。

【点评】：此处作者的引入，不是想说文化大革命的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展示老人在经历了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样积极进取的人生态度，能够达成人生智慧和哲学的最高境界，难能可贵。这个故事的展示，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯洁的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。

生：（陷入沉思）

师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？

生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。

师：同学们，课文中作者邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？

【诵读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”】

师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候……。难怪，课文的开头，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。这里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约……

【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天；每次他都穿着，提着。来到。十多年来，每年冬天，不论，还是，不论

他总是 。】

生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到美丽的翠湖边，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论严寒他总和海鸥相伴。

生：十多年来，每年的冬天，老人都很早准备好鸟食，节约吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了美丽的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。

【点评】：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个美丽的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态教育中，作者能够坚持这样的教育理念，让学生感受美、享受美、体验美，这不仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，一种去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文作者构建的“真善美”的思想传递出来，并让学生传承下去。否则，传统教学模式的肢解教育，不仅会破坏这样的审美教育，还会破坏学生学习的审美心态。

师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事“普通”吗？

生：不普通，他十年如一日的坚持不懈。

师：是啊，这就是老人普通背后的“不普通”。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读）

体验：与“亲人”永别的动人画面

师：同学们，老人就这样坚持了十多年。作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了——请同学们默读最后两个自然段。把你想说的话批注在旁边。

生：（默读勾划。）

师：同学们，你们想说些什么吗？

生：老人太可怜了

生：我认为老人太伟大了，他与鸥鸟的情，永远留在我们心中。

师：海鸥能说话吗？

生：不能

师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的“语言”。【教师巡视，学生划：海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。】

师：海鸥的痛苦，用什么语言来表达的呢？（面对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫干啥——

生：亲人，你家发生了什么大事呀？

师：“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在——

生：我在为老人守灵的。

师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是——

生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。

师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在注视着自己的儿女们，在他的心里一定有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（学生用自己的语言复述。）

师：同学们，现在，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？

生：因为有老人对海鸥的一片痴情。

师：同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，建议为吴庆恒老人塑像纪念。建议得到了社会各方面的热烈回应。企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。

【点评】：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。作者从文本走走出来，引导学生积极展开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体建议为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅是一个普通市民的雕像，更是一种精神象征，不仅让海鸥能够看到自己的“亲人”，更让吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给社会构筑一道强大的精神长城。

叩问：一次经历给的人生思考

师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？

生：精神上的安慰吧！

师：独到的想法，你来说——

生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌）

师：同学们，请看一张照片。

【课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。】

生：老人得到了后人的敬重。

生：老人的行为得到后人的发扬。

师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。

师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。

生：（读）

师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗

生：我想是海鸥有感知爱的灵性。

生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声）

师：你从老人的角度读出了这句话的含义

生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。

师：你读出了海鸥的亲情。你说——

生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声）

师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读）

师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你知道花了多长时间吗？（生疑惑）

师：下面我们一起来看看作者创作原文时所标记的时间吧！

【课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日——“再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。】

【点评】：这样一篇优美的文章，这样一篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们应该怎样写作文。从这个角度出发，我们可以看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都可以利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。

师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？

生：不是，从12月4日开始记录一直到12月25日

师：从这些时间记录，你读出了什么？

生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一直关注这位不平凡的老人。

师：谁再来说——

生：我发现完成一篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。

生：我认为邓老师也是个爱的使者。

师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？

生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡

生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。

师：对呀，如果作者不关注此事，那还有今天我们读的这个故事吗？

生（齐）：不能。

师：今天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？

生：会想起老人喂鸥的场景。

生：能会想起老人唤独脚的情景。

生：可能会想起老人独步行进的情景。

生：我想会想起今天学的这篇课文《老人与海鸥》。

师：那我们再用深情读读课文吧！

生：（读课文）

师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！

在故事情境中实现教学价值

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：

1．内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。

2．形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。

3．阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。

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