爱华网“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程
1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2．学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
三、几点思考
1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。
4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。
关于语文学案导学的编写和使用
学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”一种手段。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。
一、学案的编写
1．学案的编写原则
学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，使学生养成动手学语文的好习惯，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又有知识的拓展，使学案有利于学生系统掌握知识，积极进行探索并产生知识的迁移，进而提高学习能力。
2．学案的设计模式
基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。
预习学案的内容：
（1）学习目标
（2）知识链接可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、后人的评价等。
（3）整体感知：一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。通过这一部分的预习，让学生抓好本课中的基础知识，划出知识上的疑难点，使课堂上的讲、听有针对性。
⑷探究学习：这一部分是以思考题的形式编写，主要是“内容理解”和“写作特点”两方面，“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点播。
巩固学案的内容：
⑴结合课文的知识点选择题
⑵课内语句翻译
⑶课内语段阅读
⑷拓展延伸：这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用，实现知识的迁移和运用，提高学生的能力。
3．学案的使用
“预习学案”提前发放给学生，让学生通过认真预习解决基础，标出疑难问题，从而提高课堂效率。“巩固学案”授课结束发放，学生通过此学案可达到巩固知识、运用知识的能力。由于语文学科的特殊性，老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来，否则文本的整体性会被分解，而脱离具体语境的基础知识是零散的，学生掌握起来难度大，收不到预期的效果。
学案的设计原则和要素
一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。
学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
1、学案设计的理论依据
遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。
2、学案设计遵循的基本原则。
（1）主导性原则。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。
（2）主体性原则。学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。
（3）活动性原则。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。
（4）创新性原则。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。
（5）问题性原则。“不愤不启、不悱不发”。要注重选择规范、严谨的考题，使同学们的解题能力有所提高。
（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。
（7）层次性原则。设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
3、学案的基本要素及其功能。
一份完整的学案应主要包含以下基本要素：
（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。
（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。
（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。
（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。
（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。
（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。
（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。
（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
浅谈语文教学中的“学案导学”
“学案导学，分组合作，双主并举，当堂达标”十六字课堂教学模式
一、 编写学案“写”什么
“学案”这一课堂学习形式并不新颖了，但大多数认为学案就是课堂练习，这种认识无疑是有偏差的。“学案导学”中的学案是教学思路的呈现，是学生自主学习的“纲”，起着指导、领航的作用。它应当是一座灯塔，指引学生驶向成功的彼岸；它应当是一把钥匙，帮助学生开启知识的大门，步入文学殿堂。一个完整的学案应当包括学习目标、课前准备（或新课导入）、自学指导、学法交流、达标测试、学习总结等。当然，这也不是一成不变的，因课型、课文的变化而变化，例如：课前预习或是作者、作品的简介，或是背景资料，或是生字词的检测，或是设疑激趣的导入。为了更好地发挥学案的作用，发学案的时间也不固定，需要网上搜查和提前准备的，提前一天发，这样也使学生预习目的性更强。
自学指导以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。例如：学习《论美》一文时，不但让学生圈画赏析表明作者审美观的句子，而且然学生谈自己对美的理解；不但背诵好词佳句，而且要写出自己的论美格言。常言道：“授之鱼不如授之以渔”，学生不是贮存知识的容器，而是会思维、创造的人。语文教学的成功不在于你教给学生多少知识，而看学生掌握多少方法，养成什么学习习惯，自学指导好比输送语文营养的小溪，使学生记忆的海洋不断有活水注入，所以，学法指导，学法交流必不可少。例如：讲解《诗经》二首时在熟读，理解的基础上，让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法是什么，表达的主题是什么；背诵后进行学法交流，怎样背速度最快，记忆更持久。
“达标测试”要紧扣学习目标，突破重难点，精心设计，做到少而精，课内与课外结合，知识与能力并重。“学习总结”不同于简单的知识回顾，既要有个人收获，又要有学习行为的反思，学习方法的总结和借鉴，还应包括困惑和不足，以求真正提高语文能力。
编写学案，我个人认为，要考虑细，要站在学生的角度思考，同时要集思广益，虚心学习，这样，它必定会成为老师教学的得力助手，学生学习的主要帮手。在这里，我想用四句话概括个人编写学案的体会：学案编写要精练，紧扣课标最关键。
导学诱思是生命， 教改创新谱新篇。
二、“学案导学”怎样“导”
“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。例如：讲解《威尼斯商人》时，第一课时“作业”中曾设计这样的问题：小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主评选最佳演员。果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，又锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组建团结协作的意识。再如：讲解《岳阳楼记》时，采用分组对抗的形式检查背诵，互相出题检查解释，当然，“导”的内容要宽，要延伸到课外，要联系到生活，“导”出课文的深层内涵，“导”出学生的思维欲望。因此，在讲解完本文后，设计这样的问题：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一思想又怎样的现实意义、教育意义？课下作业是：假如你是滕子京，收到《岳阳楼记》后给范仲淹回信，你会怎样写？设计这样的问题目的只有一个：挖掘语文课程资源，开拓学习空间，以使学生感受到语文的无限魅力。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。例如：讲解《生于忧患死于安乐》一文时，有这样一个问题：你同意作者的“逆境出人才”的观点吗？为什么？假如不同意，请举几个顺境造就人才的例子。（鼓励创新的见解）又如：讲《愚公移山》时有这样的问题：有人认为愚公就是“愚”，因为与其移山，不如搬家，你怎么看？
我也听过这样的说法：“学案导学”，学生学案在手，教师一身轻松，这是对我校十六字教学模式不了解的表现。学生好比演员，学案好比剧本，教师好比导演，适时地、精到的指导是必需的，这也是教师发挥作用、证明价值的时候。教师时整堂课的组织者、参与者，也是学生学习的引导者、合作者，在学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。实际上“导”字内涵丰富：导学、导读、导思、导说、导写、导法、引导自主探究、引导合作——，-所以说，“导”学导出语文课堂的无限生机，导出了语文学习广阔的天空，让学生拥有了飞翔的翅膀。愿我们每堂课都是成功的“电影”，我们每个学生都是出色的“演员”，我们每位教师都是张艺谋似的“导演”。
三、“学案导学”“学”什么
通过学案让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。
“先学后教”课堂教学模式初探阶段性总结
[关键词]一思、二念、三原则；四步、五优、六保障；七困、八字、九希望
一、指导思想
在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式洋思模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，在本学期选择一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教，当堂训练
,的教学模式，借鉴、创新性地引进洋思中学的先进经验，为我所用，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将洋思中学的制度管理、人文管理完美地糅合于一体，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生（基础教育）为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。
二、基本理念
1、以人为本
首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
2、以素质教育为核心
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。
三、实施原则
1、主体性原则
“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
3、学法指导原则。
首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。
四、实施步骤
（一）组织学习阶段（2006年1－2月）：
首先是大量搜集洋思中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养；其次是继续进行课程改革和教育理念的通识培训，继续有针对性地派出学校领导、骨干教师参加省市区的各种课程改革研讨会、培训班，增加外出学习的人数比例，给尽可能多的教师以直接的心灵的震撼；第三是学校要有针对性地选定教师学习的理论书籍，组织教师通过读书和上网学习课程改革知识，并在学校网站开辟相应栏目，开展改变教育理念和完善教育教学行为大讨论，交流学习体会。四是校内切实开展真正意义上的教师论坛活动，切实发挥论坛的效益，实现取长补短，资源共享。五是鼓励教师要敢于创新，勇于“出头”，善于总结和反思，积极形成自己的理论。
1、要求教师完整理解：“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。
2、要求教师充分认识“先学后教，当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下五个方面：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。
紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。
高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
3、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：准时下课，杜绝拖堂现象：自学内容具体明确，自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；
在此阶段，由到参加“先学后教”培训教师做一次经验介绍，召开动员大会，各学科制定活动方案、计划（教导处汇总、审核）
（二）组织实施阶段（2006年3—7月）：
1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，形成学校、教研组的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、《作业要求》等。
2、以级部管理、教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。
3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间，也需要过程。我们将以学校的“先学后教，当堂训练”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。
本学期，学校要求教师必须进行“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革。课堂的检查实行推门听课。同时完善学校对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；学校还将加大实行洋思经验监控力度，学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；经常性开展示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；学校定期举行优质课比赛，采取随时推门听课的方式，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈；查看备课、作业等材料实行展评的方法，每一位教师既是检查者又是被检查者，既提高了检查的透明度，又有效地促进了教师的相互借鉴，共同提高；硬性减轻学生的课业负担，减少教师课时数，增加自习课节数，逼迫教师走省时、高效的课改之路；对发现的问题，实行及时公开通报的方式，给存在问题的教师及时敲响警钟。3月份之前，学校培养出1——3名洋思模式较好的教师，4月份之前，各级部培养出4——5名洋思模式较好的教师，然后利用师徒帮教等形式，在级部展开。6月份全部培养完成。
（三）组织评比阶段（2006年9月---11月）
在此阶段，搞好“洋思”教学模式展示、研讨、评比，上好观摩课，加强经验交流活动，反思自己的课堂教学，并通过大型的学生评教活动，提高教师的课堂教学能力。9——11月份实行教师人人课堂教学达标活动，完善洋思模式。
（四）总结提炼阶段（2006年12月）：
1.进行阶段性总结（包括期中、期末），完成对实验结果的科学分析、统计测量写出实验报告。
2.进行课题研究相关展示活动。
五、学习洋思课堂教学模式的优化策略
（一）优化课前先学策略
课前先学学什么？
教师课前先学-----备课改革
1．备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到"四要"。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。
2．备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。
3．备操作。备课环节的操作要点有五点：（1）复习铺垫有"高效度"。（2）导入新课有"强力度"。（3）传授知识有"渗透度"。（4）巩固教学内容“多角度"。（5）课堂总结"高浓度"。
学校鼓励年级和教师大胆进行教学改革，只要提出申请和制定出合理科学的办法，经过学校和教导处考查认同即可实施。一是出台课时集体备课制度和措施。二是确定集体备课的时间、地点、内容、主讲人，要求备课组对自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求以及当堂检测题等内容进行集体设计。三是备课必须与《课堂教学评价标准》保持一致，主要体现实用性、科学性。非毕业班集中利用周四中午集体备课，并在前面分工备课的基础上，集体探讨、书写出下周的所有备课，由教研组长签字使用，并在下周六使用完毕后上缴存档。
学生课前先学-----a、学案导学（语文））
在我校，语文课堂教学中作为特色来做的是课前的学案导学。
1．什么是“学案”？
学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”，是教师转换角色，从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
2．学案的作用。
使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。
3、“学案”编写及操作使用：
1）．充分发挥教研组与备课组的作用，在上课前一周，教师在备课中研究学案编写；
在上课时，教师按教案教，学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。因此，教案与学案力求保持某些方面的一致性。
5）、每月进行评比一次，对于优秀学案，复印给所有教师，并由此说说设计的思路、理论依据等先进之处。并实行帮带活动。教师连续两次不合格者，年度考核相应扣分。
在这些富有特色、形式多样的学案，经过3个月导学，激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。并且也改革了课堂教学以教师为中心，推动教学过程的互动，培养了学生的创新精神。所以我校决心课堂教学学案这一块作强、做大，因为这是迈出“先学后教”至关重要的第一步。我校语文课堂教学主要借鉴洋思中学的“六步曲”：1、提示课堂教学目标（约1分钟）2、指导学生整体感知课文（约5分钟）3、指导学生自学（约2分钟）4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）6、当堂训练（不少于15分钟）。
b、学案拓学（数学)
数学主要借鉴洋思中学的“五步曲”：1、引导质疑2、尝试解疑3、合作交流4、引导点拨5、应用拓展。由于数学新教材不适宜课前先学，所以数学的先学着重放在课堂中加以实施。不过我校又从实际出发，在课后也设计了下一节课的先学，或者说是今后发展的先学-----拓学。拓学主要围绕1、运用所学知识回归生活实践。2、编写数学题目。3、写写数学日记4、寻找更多综合性题目。不会的可以与老师一起探讨。编写步骤与语文学案相同。
当然，这只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。
后教教什么？
1．对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。
2．对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。
3．对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。
（三）优化课内的训练策略
当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题（词）多解以引导学生标新立异。总起来讲，当堂训练要做到：
（1）注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。2）．组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；
3）．在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学；
（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。
（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。
（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
（四）优化学生评价
我们制定出学生评价的基本要求、评价的目的、内容、环节和方法，强调过程性评价、评价主体的多样化以及高度重视非学业评价等要求。通过学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价，学生家长评价等形式给学生进行动态考核。平时考核专门准备一本评价本：认真完成学案由小组长每日记一星，累计一周由班主任记一星，一个学期为18周，累计10星为合格，累计12星为良，累计14星以上为优，占总成绩的50%，期末成绩为50%。
（五）优化教师评价
对于教师的评价不再是粗略的终结性一次评价，还在于平时的过程性评价。学案评比+教案评比+课堂教学达标+差生辅导=总分的40%，学生评价+家长评价+教研组评价=30%，期末测试成绩=30%
六、保障措施
1、“包”字当头，落实目标责任。
学校实行中层领导目标责任制，包字当头，责任到人。本学期，我校将加大“包”的范围，并实施严格的责任追究制。学校领导一律有明确的岗位目标责任，学校中层领导实施包级部包教研组包学科管理，学校赋予其相当的权利和责任。加强领导，确保实效：加强对实验与研究工作的组织领导，不断健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好过程监控，做好记录，切实保障研究工作扎实有效、顺利进行。
2、加强教育教学过程的精细化管理。
进一步完善制度的配套建设，努力把教育教学的全过程纳入制度的监控之下，真正实现全员、全程、全面管理。形成民主、科学、严密、严格的运行机制，做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。
3、及时总结，促进推广：将按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到及时总结，定期交流，协作攻关，逐步扩大成果推广范围，切实把创新教育研究引向纵深。
4、开展活动，促进研究：为更好地配合这一实验研究工作，积极开展“课堂教学展示”系列活动，师徒结对活动，并进一步健全完善活动内容。为本课题实验研究的顺利进行创造良好的活动氛围和条件。
5、推动“六个一”活动，即教师每学期研读一本教育专著，每学期开放一节教改课，每学期在教研组中做一次专题演讲。每月研读一本业务杂志，每月上交一篇教学反思心得，。
6、为每位教师建立个人成长档案，及时收集相关资料和成果。
七、实践之困
“先学后教”在实施中遇到问题、困惑：
1、低段是否适合编写学案？
2、是否每课 都适合编写学案？
3、今后语文学案是否可以根据不同的课型来编写？寻找规律？
4、学案的编写带给老师的压力是更大了？学生的课外学习任务是否加重了？
5、从网上看到洋思中学的作息时间安排满满？从早上5点半起床，到晚上会不会影响学生的身心健康？
6、我校自从尝试“先学后教”一些语数都落后的差生经常被各科老师照顾？似乎有些疲惫？
7、“先学后教”是一种教学理念，所以只要渗透这种的教学模式，都可以尝试？可以百花齐放，百家争鸣？
