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小学语文教学论文
1.激发兴趣——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙
2.阅读教学探究式学习三步曲
3.在口语交际教学中实施创新教育
4.新理念下的语文教学
5.围绕课堂教学开展创新教育
6.如何做好语文复习
7.语文教学工作
8、让学生有话可说
1.激发兴趣
——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？我认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？我认为
一、用电教手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。
鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
例如：《桂林山水》是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生回完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。
再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教6—8个生字，而利用了电教手段，则可达到12—14个生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形式多样，能够激发学生的学习兴趣，讲授新课时幻灯出现的象形子的“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的兴趣，尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面，有利于他们识记。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。
例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。这六准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。例如：教古诗《幕江吟》，诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色，表现诗人对祖国山河的热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特点，先展示蔚蓝天空，水平如静，岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图，再画上日落的太阳，水面一半红一半绿，在荷叶上画晶莹透明的露珠。构成了一幅形色兼备的风景图。就这样学生的兴趣被调动起来了，脑海里浮现一幅美丽的图画，进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。从而完成了教学任务，
学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。
另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。
三、课内活动激发兴趣
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《奴隶英雄》一课，因为这是一部优秀的剧本，文章情节感人，所以可让学生表演，加深对剧本的理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧本中的人物，培养了学生的表演能力。再比如讲《镜泊湖奇观》时，让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解课文，完成教学任务，还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。
四、引向课外激发兴趣
课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。再如指导学生写《国旗在我心中》时，如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。如写《参观×××》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。
2.阅读教学探究式学习三步曲
语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?
学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑
自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：
1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。
3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：
1.这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。
2.偶然某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。
3.这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察，大部分学生却未发现，先觉者把自己首先领悟的东西，作为自己的独到发现，就可以用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。
这三种“疑”的解决既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动活泼。
二、自我解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。
因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。
三、自我测试
一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：
首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。
其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。
第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：
1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。
2、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。
3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍学习效果的评估都可。对学生的答题，教师要及时予以评点。“三自”教学法追求的目标是学生的“自能”读书，而真正实现学生的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。
3.在口语交际教学中实施创新教育
无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子；我们人类的灿烂文化，科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根。发芽必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和道用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。
一、激发兴趣，唤起学生的创造欲望。
培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史。二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造。四是自己动手操作，激发他们支创造。五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望。六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。
二、发挥主体作用，激发创新思维。
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。再比如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。
三、延伸教材，启发学生创造想象。
想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。
四、启发自我创新，培养创新能力。
许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。例如在口语交际的有趣的小实验时，师生共同进行用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，整个课堂气氛很活跃，动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发了自我创新。尤其是在动手操作时，有许多同学做出了自己创造出的实验，如用琥珀制作雕像，用纸编制手工等等，这些创新性的演讲尝试就启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。
总之，在口语交际中，只要突出实践性，艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新，锐意进取的精神。
创造性的种子需要你去播种，需要你深耕细作，施肥，需要你培育好土壤。作为一名园丁，让这颗创造的种子驰骋在广阔的田野，让它迸发出令人欣喜的光亮吧！
4.新理念下的语文教学
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。为了这个目标，我不断研究探索，取得了初步成效。
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以“知识和能力” ,“过程和方法” , “情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到这“三重”之一的位置。这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。
如教学“养花”，通过课堂辩论，正方、反方的互诉理由，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。这样，教师真正从“领导”岗位退下来，把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，如快速阅读的方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法指导上来。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1 ．激发创新兴趣，营造创新氛围。引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
2 ．激发求异思维，拓宽思维广度。
在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了“课文中‘亲人’指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从“亲人”是“有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是“战争年代有‘血肉关系的亲人’，也包括朝鲜人民和志愿军。”；“和平年代有深厚情谊的人”，延伸了“亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这就达到了激发浅能，引发创新之目的。
3 ．因势俐导，培养想象力
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如《 穷人 》 结尾的补叙 《 桑娜拉开帐子后 》 ，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。
三、关注学生的阅读期待
知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。
学生的阅读期待视野是学生阅读水平的“最近发展区”。教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建。学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。
学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了 《 少年闰土 》 ，通过教师的阅读提示，去阅读《故乡 》 ，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
总之,新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。语文的外延与生活的外延相等，因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己。，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。
5.围绕课堂教学开展创新教育
创新教育是以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的一个重要的组成部分，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。下面就我的教学实践谈一谈如何围绕语文课堂教学开展创新教育。
一、以阅读为起点
读书是学生学习的主要任务，根据创新教育的要求，学生在教师的指导下，由浅入深，循序渐进，在学习新的课之前，可以指导学生先读预习部分，或是和课文相联系的课外内容。增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生，对重要词、语句进行重点阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，我在阅读中还要求学生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。为培养创造性思维奠定基础。
二、“问题”是关键
创新始于“问题”，因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。
首先要培养学生敢于问问题。在课堂教学中，大部分同学不敢问，主要是自卑心理或紧张心理。因此培养学生“问题”意识，关键是消除这种两种心理。例如可以讲一些爱因斯坦、牛顿等名人的故事来提高学生对问题的认识。第一可以激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。其次教给学生问问题的方法，使学生问问题不能无目的乱问，而应问到点子上。在这方面，教师要言传身教。如在课堂教学写记叙文时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物？事情的起因、经过，结果？作者运用什么手法把事情经过写具体的？通过这样示范学生今后在学习写事的文章时就知道怎样问问题了。最后要适当解答学生问题，对问题可以给予正确答案，也可以在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书，或者相互讨论。辩论等自行解决问题。激励学生的独创性。在学生提问时教师要做到以下几点：（1）有耐心。（2）对学生的问题予以鼓励。（3）面向全体学生。
三、探究，讨论是渠道
教师在课堂教学中，要积极运用探究、讨论的方进行课文的精讲，学生在教师启发，指导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高觉悟。通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力，自学能力和口头表达能力得到迅速提高。在课堂讨论中，教师要善于启发引导，及时鼓励敢于发言的同学。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。例如本册《捞铁牛》一文重点是理解怀丙怎样利用水的浮力捞起一只只铁牛。教师先演示实验，创设新意识，然后让学生探究讨论铁牛是怎样捞上来的？最后得出结论,铲沙—船身漫漫上浮—铁牛一点一点向上拔—拉上岸,这样很复杂的知识，学生很容易掌握了。
四、课堂小结是提高
师生在教与学的过程中,对本节课的知识以达到掌握或基本掌握。但这种掌握是零散的,学生没有整体印象。这时教师要加以引导，进行课堂总结,将知识连片。在总结过程中，学生综合能力得到培养和提高。就是一种创新。例如《海滨小城》一课,让学生根据要点进行总结，学生总结出全文主要写海滨和小城两个地方，写海滨抓住海面和沙滩景色，写小城，从庭院、公园、街道三方面来介绍，最后文章总结海滨小城的特点美丽、整洁，这样学生对整篇文章就能整体掌握。
五、反馈练习
整篇课文将完后，就要进行一下反馈练习，主要是总结本课学习的基本内容，深化印象，并了解本课的教学效果，并及时对教学不足进行个体辅导。使其跟上教学进度。反馈可以让学生提问，有哪些不明白的问题，另外也可以口头和市面进行检测，通过难易适度的检测，使学生感到只要努力就可以达到教师的要求，使学生获得成功的喜悦。
总之，在课堂教学中给学生提供一个自由、安全、民主、合作的学习气氛，使学生在轻松中学习，充分表达自己的想法，展示自己的思维结果，培养创新精神。
6.如何做好语文复习
进入复习阶段，基本上都是复习旧知识，如果教师终日埋头于复习题，练习册，测试卷之中，学生埋头作题，教师埋头批改，大家都忙得不亦乐乎，一天下来，教师筋疲力尽，学生无精打采，学生对复习题特别不感兴趣，认为枯燥乏味，认为作题再提很累。
为了能够让着一个多月的复习取得一定的实效，我做以下尝试：
首先，新课结束之后，我通过联络本对一部分学生进行了调查，其中包括好、中、差各个层次有学生，了解这些学生存在知识漏洞，同时，也了解深学生最需要老师帮助他们解决什么难题，这样我就可以使复习有一定的我针对性，使每一个学生都在复习中得到满足感，使复习达到良好的效果。
其次，是制定一个切实可行在复习计划。下面主要汇报一下我有复习计划：我把复习分成了两个阶段，第一阶段订主要是对课本各方面知识的复习，第二阶段则是重点安排测试和综合模拟测试。
在第一阶段对课本知识有复习我主要采用这样的方式：
（一）、按单元进行复习归类，帮助学生回顾课本知识，熟悉并深入理解课文内容。在复习中我采用了这样几种行之有效在方法：
（１）、开展背诵默写，比赛，帮助学生掌握课本中需要背诵默写的内容以及课文中的精彩段落及片断。比赛可采用分组对抗，男女生对抗，背诵接龙等形式。其中分组对抗比赛因为需要每一个同学参加，所以很受学生欢迎。着先，要选定好背诵的内容，并给一定的时间进行准备，然后各组推荐一名同学进行着轮比赛，背诵合格可以晋级为法官，第二轮各组进行对换，负责检查其他组各名同学。第二轮比赛中，剩下的同学轮流向法官背诵指定内容，背诵合格即为本组最多为优胜组，可以获得向最后一组同学提各种惩罚的权利，如唱歌，鞠躬，集体做鬼脸等。比赛过程中学生兴趣十足，积极性很高效果很好。
（２）、进行课文内容的归类，这一部分主要是教师教导学生自主完成，如：“按体裁归类为写人、写事、写景、说明文同一体裁的文章在哪些相同点，不同点。写人、写事，描写文、说明、议论等，把谷物特点品质进行归类，如＿＿的李大钊＿＿＿的郝副营长，按命题方式进行归类，如以谷物命题的，以地点命题的，以中心命题的等。
要求学生自己完成复习一定要注意复习效果的考查，可以把归纳的这些内容变成练习题，通过作业、小测甚至听写的方式检测学生的掌握情况，对较差的孩子要及时督促鼓励。
7.语文教学工作
1、识字、写字教学
本册书要求学生认200个字，写300个字，应该经常鼓励学生交流识字方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学国的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，根据中年级特点，还可以在习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字，另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理。要加强学生写字教学的指导，在指导写字的时候，要让学生把字写端正，写美观。
2、阅读教学
继续加强词、句的训练。要重视朗读的指导和训练，逐步培养学生的默读的能力，精读课文的教学，注重学生自己阅读感悟。给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难，开展合作学习，组织好全班交流。
3、口语交际教学
明确口语交际的要求、培养能力；2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行；要尽量全员参与；引导学生进行自主评价；要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点；学生口语交际能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
4、习作教学
培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达；加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系；重视习作中学生之间的合作与交流；练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。
8、让学生有话可说
《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面；
一、培养学生表达的自信心
自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
二、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说
一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异
三、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说
有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。
四、在课外也要适时创造机会，让学生有话可说
锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了扩宽学生视野，搞了一次实践活动课，去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，猴子抬轿。”“我玩飞船时，闭上眼睛，心好像跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。
当然，培养学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，让每个人都有话可说。
