爱华网2012.3.31.《刘京海成功教育随笔》书中给我的几个启发
刘京海,大名鼎鼎,教育界应该是无人不知吧!
继承以往读书习惯,挑一些自己感兴趣的内容读读,抒发一下自己的感悟!(我自己学不会把书从厚读到薄、再从薄读到厚，那是专家能做到的！我一个教书匠，从点滴做起吧！）
1、上海市副市长沈晓明在为该书作的序言中评价刘校长“是一位有先进教育思想的、有抱负的教育实践家”。
我们教师何况不是如此，假如我们没有思想、没有抱负，那么我们在教学上应该不会有怎样的发展和成就！
2、《随笔》里刘校长讲到自己在日本访问时一位校长告诉他，2000年开始的日本教育改革的口号是“知识最小化”，国内很多校长会如获至宝并迫不及待地“贩卖”到国内的。但刘校长却不以为然，他告诉那位校长，你不要说口号，我们中国人的口号比你多得多。
他要告诉我们的是Action is louder thanspeaking的浅而易懂的道理。正如刘校长告戒我们的那样，我们应该经常思考我们能做什么，想能做的事情，做能做的事情。刘校长的成功之关键是围绕目标，科学分析、精心设计、扎实推进、不断改进。闸北八中的老师们做了一件非常重要的事情，就是努力减少课堂上老师讲的时间，引导学生多练习、勤思考。刘校长抓住这件“能做的事情”，做精、做细，做到极致，终于在现实和理想之间架起了一座桥梁。
我们虹口现在以“项目”为依托、以“电子书包”为平台、通过“作业设计”、实践“三个课堂”在做“能做的事情”；在学校，通过“主题学习”和“主题研讨”进行“课堂观察”和“问题化学习—教师行动”的“能做的事情”。借刘校长的化，“做精、做细”的化（不一定要做到“极致”）我们肯定会有所收获。
3、许多教师认为，学习困难学生之所以“困难”，是因为他们不肯学习，所以教师也没有办法。对这种思维的定势，刘校长有自己十分独到的分析，他认为，在“应试教育”背景中，不爱学习的学生学校可以用反复的考试来淘汰他们；但在实施“素质教育”的背景下，我们的教育再也不能以学生爱学习作为教育的前提条件。因此，他坚持认为义务教育就是给每个孩子学习和成功的机会，爱学习不是教育的前提，而是教育的结果，是教育追求的目标。
对于“不肯学习”的学生，教师应该用一定的“技巧”（可能被称为骗）来“引导”（这也叫骗）来学。从那些学生“不爱学习”的起点到“能学习”（我觉得爱学生对于那些学生有点悬）的教育结果。我们常常会听到一个好教师肯定是一个能学会“偷懒”的教师这句话。这些老师真的是在偷懒的吗？答案显然是否定的，只是他们是用了属于他们的“技巧”或者说是“策略”的缘故。
4、关于能力。爸爸、妈妈、老师、老板没有讲过，学生会做就是能力；爸爸、妈妈、老师、老板讲得太多了，学生没有能力了；爸爸、妈妈、老师、老板要少讲，有时甚至不讲，学生能力才能发展；爸爸、妈妈、老师、老板少讲、不讲比多讲难。聪明的妈妈往往教出傻的儿子。教师在课堂里要傻一点、装的傻一点、装的像一点。
这实际上就是洋思中学的“少讲多学”、“以学定教”的策略。不知道谁先谁后但这不重要。
在教与学的比重关系上，我国经历了三个阶段，即：①“精讲多练”阶段，即教师的讲要精炼，要达到举一反三的目的，讲完之后，要领着学生进行大量的练习，以期熟能生巧；②“精讲精练”阶段，即不仅要求教师要精讲，学生也要精练，避免陷入题海之中，加重学生的负担；③“少讲多学”阶段（现在），这也不是国人首创，人家英国教育家斯宾塞早就提出来了，他主张“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”
又回到前面的第一点上来了，不管谁提出来的，我们只需做“能做的事情”、做“有效的事情”。
另外一个感觉，刘京海的话有点像陶行知的风格，很“白话”却很有效。有效是什么？有效不就是我们孜孜追求的那个“东东”吗！
……
这本书中还有些能震撼我们的。
不管怎样，假如我们有了“学习”习惯、有了“反思”能力、有了“策略”思考……，我想我们就会有更多的“方法”来解决我们需要解决的问题，那么我们肯定能把我们“能做的事情”给做好！（自己读起来都好拗口，哈哈…自嘲!）
