学 困 生 转 化 案例 | |
(2009 ---2010 学年度上 学期) | |
学生:蔡雨佳 帮教转化过程: 从这个事例中我感觉到,不管学困生的形成原因是什么,教师在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点,树立自信心;2.树立学困生在学生中的地位。;3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上,和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。以前做班主任时,如果遇到学困生犯错误,我会毫不留情地大声训斥。这样做,主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右,对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。一学期下来,学困生对我敬而远之。在与其他教师探讨转化学困生的方法时,一些教师的话语触动了我的心灵:“对学困生的转化应如春风化雨,润物无声,要充满信心、坚持不懈、持之以恒。” | |
学 困 生 转 化 案例 | |
(2011 ---2012 学年度上 学期) | |
学生:国佳 存在问题: 她上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争,同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气和承受能力,导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生,一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢? 原因分析与诊断: 通过一段时间的观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是很好,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。 帮教转化过程: 教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常,没有都不好的学生,只有不会都的老师。为了去除张姣的畏惧心理,我在课余时间经常有意无意的找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:“看,张静今天坐得真端正,听课非常认真!”“张姣同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。”“张姣同学……”渐渐的,她开始喜欢和我接近了。一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了一天。 通过师生、家长的共同努力,国佳现在有了很大的变化,她的学习成绩在不断提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动,喜欢把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。 面对她的改变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而,针对类似张姣这样的学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,放大孩子的优点,使之一步步放开自己的心绪,正确的评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她的善意,通过多元化的评价、各项活动的参与,使其自信自强。 | |
学 困 生 转 化 案例 | |
(2010 ---2011 学年度下 学期) | |
学生:宋浩然 存在问题: 该生一年级成绩突出、表现好,深受老师的青睐和家长的表扬,进入二年级后虽然学习目标明确,但是经常出现上课“能听懂,做题有困难”的现象,不能很快适应高中的学习生活,形成强烈反差,心态失衡,因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察,发现该生数学学习的综合性不强,学习方法不得当,学习效率不高。 帮教转化过程: 为了纠正该生的这种现象,帮助该生尽快适应高中学习、重拾信心,我制定了如下方案: 1、进行心理的调适。首先与该生交流思想,找出原因,弄清初高中数学学习的联系与差异,进一步明确学习目标和动机,消除畏难情绪。 在那里里留下我们的精彩;抽象的逻辑思维能力 2、进行学习方法的指导。因为二年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高,学习时一定要勤于思考,善于归纳总结。因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范:预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。同时要求利用好课本上的空白区域,摘录知识要点或者存有疑问的知识点。另外要求学生专门准备一个数学改错本用于改错。并且要求改错时前先对错题进行分析,按题型或知识点分类,分门别类地将错题先摘录下来,用不同颜色的笔进行错因分析,但不马上改正,而是过几天后再来做一遍。 3、适时鼓励和表扬。不论学生取得哪方面的进步,我都要求在班务日志上记载,在读报时间进行表扬。当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等,我都会写上评语或鼓励性的话语。 通过这些具体的措施,该生逐渐适应了高中的学习,学习的主动性不断增强,自信心也逐渐恢复,人也变得开朗了,每次数学测验基本上都在95分以上,她很感谢老师并和老师成为了好朋友。 | |
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(2009 ---2010 学年度 下学期) | |
学生:郑帅 存在问题: 年龄小,又未曾上过学前班;理解能力差,反映慢;学习比较落后,经常出现赖作业的现象;课堂不会听讲,经常走神儿 原因分析与诊断: 这个学生基础水平很低,理解能力较差。所以我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则,由简到繁、由易到难、由具体到抽象,减少难度,降低坡度,循序渐进地教学。通过举一反三、“举少胜多”,从学生熟悉、喜欢的题目入手,进行大量的计算、思维等训练,掌握解决简单的问题的能力。 帮教转化过程: 这个学生思维能力较弱,其最大缺陷是理解能力差,不会学习。所以,教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考,并采用直观形象的教学,使数学具体化、形象化,生动化,使数学通俗易懂、灵活生动,激发他的学习动机。这样,他就有发现欲,有一些成就感。讲课由浅入深,学困生就学得轻松,在不知不觉中喜欢上了数学。 根据这个学生的数学学习能力及成绩,先在心中将其分为多个层次,不断调整对他的评价,然后再重新分层次,把结果及时地向他反馈。并对其予以公开鼓励,提高他在学生心目中的形象,形成良好的育人环境。 经过一段时间的教与辅导,学生由于家长在旁督促着,作业能按时交上来,而且错误几乎没有。作为教师的我有了欣慰之感。但过多的是担忧:孩子才上一年级家长就这么累,那以后呢?倒底是学生学懂了,还是家长在旁说的?测验下来,又回到了从前。不过,起码掉队不是那么厉害了。 | |
学 困 生 转 化 案例 | |
(2010 --- 2011 学年度上 学期) | |
学生:黄兴 存在问题: 平常爱违反纪律,喜欢搞恶作剧,犯小错误,自控能力差,上课时总是管不住自己,坐姿不正。所以上课一拿到题目,不是想着我要快点想、快点做,而是磨磨蹭蹭的拖延时间,一到下课铃声响,连忙用眼睛看着别的同学, 原因分析与诊断: 没有把精力投入到学习中去,态度不够端正,缺少奋斗目标,但刘峰比较好动、倔强,思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错,主要原因是从小养成懒惰、散漫,对学习缺乏主动性,没体验到成功的喜悦。 帮教转化过程: 差生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心,发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱,缺少能理解他(她)的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对刘峰同学,早先因为没有真正的了解他,所以对他的屡屡教育都无济于事,但在一个偶然的机会,在全班面前表扬了他,同学们都向他投去了赞赏的目光。眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间,我的心情激动万分,我清楚地知道,对他的教育我找到了迈向成功的起点,剩下的只是时间的问题。 教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱,让爱的阳光温暖他们,让爱的雨露滋润他们,实现学困生的转化 | |