爱华网浅谈高一英语词汇教学方法
【摘要】提高英语词汇记忆效率是中学英语课程的主要目标之一。本文通过分析目前高一新生英语词汇学习存在的问题,提出提高高一英语词汇的教学方法, 从而提高学生的词汇记忆效率。
【关键词】高一; 英语教学; 词汇记忆
一、英语词汇教学的重要性
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯(1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。学生的词汇记忆障碍已严重阻碍和制约了其词汇运用能力的提高和英语学习的可持续性发展。
普通高中英语新课程标准中的词汇要求完全建立在义务教育初中英语课程标准的基础之上，再进行深化，无论是词汇量还是词汇的运用都有更高的要求。那么，词汇教学也应以初中词汇教学为基础，再强化高中词汇教学的深度和难度。而在初中毕业生刚进入高中之际，完成初高中词汇教学的衔接是势在必行的。由于现行的初高中新课程标准中词汇要求的差异，做好初高中的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标的一个必不可少的保障。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1、环境和心理的变化
由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度……学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。另外，学生的心理也发生着变化：有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”想法，入学后无紧迫感；还有些同学本来英语底子差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。
2、教材难度加大
初中和高中使用的是完全不同的教材体系。初中是go for it!高中是人教版新课标。这两种教材之间没有连贯性。要在两种不同的教材体系中衔接，确实很难。并且，初中阶段要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量是3300词，句子结构更为复杂，侧重提高阅读能力，可以说是由记忆层面过度到运用层面。学生短期内难以适应。
3、教法和学法都存在差异
初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，学生就能学好;而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听说读写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依靠性很强的初中生所做不到的。
三、目前高一学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:
1、词典缺乏有效利用
很多学生在初中时很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
2、语音基础薄弱
为数不少的高一新生,因为缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读,不具备自学词汇的能力。这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
3、初中各学校词汇教学水平存在差异![[转载]浅谈高一英语词汇教学方法 人教版高一英语词汇表](http://img.aihuau.com/images/02111102/02065738t01d59b95fad36b5911.jpg)
我校高一新生来自省内各个初中，不同的教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。学生在进入高中后，词汇掌握程度和学习能力方面必然存在很大的差异。
4、机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
5、缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
6、安排学习的时间不合理
大部分学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习,不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。
以上种种因素，导致许多高一学生英语学习兴趣不浓、学习习惯和方法不佳、基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅度下滑。
四、高一英语词汇教学方法
鉴于目前高一学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题,笔者认为,教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
1、词汇教学与语音教学相结合
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。因此，要牢记一个单词首先是要能正确发音。部分进入高中的学生对英语音标掌握不好，不能正确朗读每一个音标，也不能把握单词重音的正确位置。因此，在高一词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，随着词汇量的加大和单词长度的增加，有些同学采用的按逐个字母死记硬背的方法已不再适合记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2、融构词法于词汇教学之中
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀构成，还有合成、转化和派生三种构词方法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词、转化词的构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思，久而久之，学生具备了词汇自我积累的能力。为此，在词汇教学中，教师应向学生介绍构词法的基本知识。
3、采用归类法进行词汇教学
引导学生学会归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆。这样可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错或错写单词。当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。
4、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。且一个词通常会有几种意义，其意义由语境决定，极少孤立存在。因此在课文教学过程中，教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,先把词汇与句子结合起来讲解，多让学生自己造句，掌握词的用法；在此基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样不仅易于学生学习英语词汇,而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。
5、课内课外相结合
课本中要求掌握的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
6、培养良好的学习习惯
鉴于部分高一新生在初中阶段对英语学习重视不够、学习英语的主动性不强、习惯性地依赖老师、被动式地接受知识的情况，教师应循序渐进地培养学生的自主学习习惯。
（1）提前预习、及时复习的习惯
科学有效的学习环节是学好知识的根本保证。预习——听课——复习，这是最基本的要求。高中英语课文篇幅长，难度大，信息多，学生要想充分消化和理解整堂课的内容，离不开有效的预习。作为教师，一定要让学生养成良好的学习习惯，学习环节尤其是预习的环节一定要做实做细。学生走在老师的前面，有备而来，听课的效率自然就高，笔记才会记得少且精。
学生应有计划地复习。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。重复是记忆之母，如果学生能及时复习词汇，则会延缓对所学词汇的遗忘速度。因此，学生应在课后适当并适量地进行词汇练习，强化自我反思、复习和检测。及时复习，既可查漏补缺，又可温故知新。整个学习的过程中，遇到疑难问题，及时记录下来，通过查询资料或者向同学老师请教。
（2）广泛阅读的习惯
一方面，鼓励学生走出课堂，利用图书室和网络资源，尽量拓展各方面的英语知识，增加对英语国家的文化了解。另一方面，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，坚持每天阅读，并作好摘记。
（3）使用工具书和整理错题集的习惯。
一本英汉双解词典是学生无声的良师益友。让学生在学习过程中体会到自学的乐趣，培养独立解决问题的能力及自学能力，从而正确地理解语言和运用语言。另外，让学生用活页本作个专门的整理错题的习题集，把做错的题写在正面，题目的分析写在反面，有时间就反复看，不断复习、巩固所学的知识。
另外，针对学生心理的变化，教师应有针对性地对他们进行正确引导，激发学习的兴趣，树立必胜的信心。要让他们知道高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的阶段，思想上一点也不能松懈，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
五、结束语
总之，高一阶段的英语词汇教学应巩固学生的初中词汇，夯实语音和词汇基础知识，打好高中学习的基础，更重要的是引导学生学会更高效率的学习方法，学会学习，从而在高中有更好的发展。在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语词汇记忆的有效性。
