爱华网心理学的研究中存在着两种话语形态，即独白的心理学与对话的心理学。长期以来，心理学的研究是一种独白式的研究。独白的心理学遵循主客体二分法，把被研究者对象化，表现为理性的独白、主体的自言自语和方法程序的独白。下面是小编为大家推荐的心理论文，供大家参考。
心理论文范文一：高职心理学教学职业导向性探讨近年来大学生就业问题不断凸显，成为社会广泛关注的话题。与此同时，高职院校通过长期的发展与改革其培养学生职业能力与实践技能的教育理念符合市场发展的需求，备受企业的青睐。在高职院校注重传授理论知识与基本技能的同时，更要关注学生的心理问题，通过将心理学教育与学生所学专业相结合，以职业为导向开展心理学教学，培养学生以正确的心态适应未来岗位的需求，提高就业竞争力。
一、高职教育特点与高职生心理需求职业化倾向
高职教育是以职业为导向，以培养技术应用能力为教学目标的一种教育形式。随着经济市场对人才结构需求的不断变化，单纯的具备理论知识的人才培养计划已经无法满足市场需求，高职教育工作者应构建科学的教学体系，通过实践教学培养学生的实践应用能力。同时，加强高职学生的心理引导，通过研究发现，高职学生心理需求职业化正向表现为：一是教学内容在选择上和时间的安排上有其特定的职业性。二是教学过程模仿职场，具有较大的竞争压力。三是学习与能力的培养更加倾向于职业发展需要。四是需要规划未来的职业生涯，对心理和行为进行良好的调节。另外，高职学生的反向心理也非常明显，主要表现为：一是学习缺乏兴趣，积极性不高。二是缺乏有效的学习方法，造成心理与生理上的双重疲惫感。三是不适应高职学校的教学模式，对职业化的教学方法和专业知识没有兴趣，很难进入实践操作的学习状态。四是学习成绩落后时，容易出现急躁、焦虑的心理情况。针对以上问题，高职心理学必须作出相应的调整，根据学生职业为导向，培养学生健全的心理与人格，为社会培养具有高尚人格的接班人。
二、高职心理学教学的职业差异性
世界各国高等教育培养目标主要分两类：普通高等教育(《国际教育标准分类法》5A类)和高等职业教育(《国际教育标准分类法》5B类)。高职教育的职业特殊性决定了高职院校心理学课程的两种主要形式：一是心理健康教育必修课程;二是针对不同专业开设的心理学课程，如与营销相关的《消费心理学》、与管理相关的《管理心理学》等。教师不仅要让学生掌握扎实的理论知识，也要让学生在学校学到实践技能，培养他们良好的心理素质，更好的适应社会。因此，高职教育工作者必须结合高职教学理念与教育目标完善理论知识与实践教学体系，完善实训模块，提高实践在教学中所占的比例，让学生掌握基本的操作技能，在实训中培养他们扎实的实践操作能力，更好的将理论与实践相融合。高职教育具有鲜明的职业特征，因此心理学课程应结合学生专业，体现各个专业的差异性与针对性。但就目前，我国高职心理学教学教材缺乏对各个应用专业的针对性，教材内容不够详细，缺乏与实际岗位的有效结合。因此，心理学教师可以根据不同专业的不同需求编制教学大纲，设计教学内容，这要求教师不仅要掌握心理学知识，还要了解各专业的特点与学生易在岗位上产生的心理问题，提高心理学教学与实际工作契合。课堂教育对学生未来的发展具有重要的作用，教师要提高自身教学水平，加强对职业理念的重视与应用，才能够更好的完成教学过程。
三、以职业为导向开展心理学教学的具体方法
1.要激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的导师，当对某一门学科产生兴趣时，学生会不由自主的主动探索，心理学教师要通过提高自身教学水平，提高心理学课堂教学的趣味性，改变传统枯燥的满堂灌方式，营造轻松的课堂氛围，引导学生积极的了解和掌握心理学知识，提高学习的兴趣。另外，老师要根据不同学生的不同特点，采取因人而异的教育方法，对于在课堂上表现良好的学生要及时给予鼓励，学会发现学生身上的优点，这样，能够培养学生的自信心，变被动学习为主动学习。同时，也能够提高师生之间的交流，方便老师更好的了解学生的心理活动，为教学提供素材。
2.要调整教学目标定位
心理学教学过程中，教师结合各个专业的职业特点设计教学内容，设定教学目标，积极的做好课下备课工作。以旅游管理专业为例，教师可以将教学目标设定为：掌握游客的心理与行为规律;能够运用心理学知识应对游客的心理与行为等问题;提高对游客心理问题的分析能力;了解如何更好的为游客服务。通过教学目标的设定，合理的设计教学内容，更好的培养学生良好的职业心态。
3.要积极开展实践教学
高职教育的目标是培养综合性的实践型人才，因此这也是贯穿心理学课程始终的教学理念，心理学教师要根据学生的职业特点创设教学情景，让学生们在实践中提高问题的解决能力，培养学生的分析能力与动手能力，从而提高职业心理素质。
4.要积极开展团体教学
团队协作能力是当今社会人才应具备的能力之一。高职心理学教学可以采用团队教学模式，通过师生之间的互动合作展开教学实践，教师在此过程中展开团体心理辅导，更有效的实现教学目标。首先，教师按班级人数将学生4-5人分为一个小组，以团队为对象。其次，设定教学情景，模拟职场生活，让学生了解职场中容易遇到的难题，每个小组提出解决方法。在此过程中，教师应合理运用适当的方法，通过与团队之间的互动交流，引导学生认识自我、反思自我、调整人际关系，并最终解决问题。团体教学通过学生之间的交流，更容易让学生敞开心扉，在团队协作中找到自身存在的不足，掌握人际关系的处理方式，快速融入集体，更好的将理论知识与实践相结合。
心理论文范文二：技工院校学生管理中行为心理学的应用行为心理学就是将人类在社会生活中表现出的具体行为，转化为心理思维特征进行分析，并对其未来可能发生的行为合理判断，最终达到鉴察人心的效果。同时，行为心理学也会采用一种能够改变人固有心理状态的心理发展认知思维模式，建立全新的心理认知思维方法，从而达到引导行为主体改变生活中不良行为的教育目的。将行为心理学理论应用技工院校的学生管理工作中，就是通过对学生行为进行行为心理学分析，并采取一定的措施改变其长期以来养成的不良心理思维模式，导正学生行为，提升学生思想道德素质。
一、技工院校学生行为表现以及心理特征
1.技工院校学生群体普遍行为特征。
受技工院校办学性质的影响，技工院校生源质量普遍偏低，学校中学生群体不仅学习成绩相对较差，还经常违反学校纪律，严重者出现犯罪问题，为学生管理带来极大的难度。技工院校学生群体普遍性的行为特征一般包含以下几个方面：这一年龄段的学生初步形成自我价值观，在行为上对同伴依赖性较强，容易受到同伴影响;对父母和教师存在抵触心理，希望在行为方面摆脱家庭和学校的束缚，甚至有意做出违反规则的行为来凸显自身个性;在学习方面，还在课堂上普遍存在讲话、睡觉现象，厌学心理严重。
2.技工院校学生的心理发育特征。
技工院校学生的不良心理特征主要表现在四个方面：其一，自卑心理，学生受到某种原因影响对自身品质和智力等产生怀疑，存在自我否定意识，对学习生活产生严重不良影响;其二，抑郁心理，学生在社会压力下无力应对自身消极情绪，生活在消极心理影响下，极易发生情绪低落、反应迟缓现象，心理恐惧而痛苦;其三，封闭心理，这种心理突出表现在学生沉默寡言，不轻易表现自身喜怒哀乐，对周边生活较为回避，不利与学生健康成长;其四，焦虑异常心理，学生在学习生活中屡次遭遇失败又没有正确进行心理疏导，就会产生焦虑异常心理，对学生学习产生抑制作用，甚至危害学生健康。除了以上四种心理外，技工院校的学生还存在着不同程度的孤僻、逆反、厌学心理等，需要引起学生管理者的高度重视。
二、从行为心理学角度看学生行为
行为心理学是一个起源于美国社会的心理学研究流派。行为主义观点明确指出心理学应该将研究重点放置在行为研究方面，而不是关注意识研究。具体来说，行为就是指有机体在适应环境变化过程中所产生的各种身体反应的集合。应用行为心理学研究理论对学生行为进行总结，主要表现出以下几点特征：其一，可激励性。相关研究学者认为人类个体的全部行为都属于应急反应的范畴，学生群体也是如此，其自身各项行为的产生主要是其对技工院校环境的一种行为反射。在这种观点中，学生的行为是可以预测的，所以可以通过采取一定的外部行为进行激励。其二，自发性。行为心理学理论将研究重点放置在人类个体的行为研究上，借助相应的行为分析方式，促使人类个体自觉主动的从事某种行为。学生管理工作也可以通过对学生各项行为的分析，引导学生自发践行好的行为，提升学生管理效果。其三，易受环境影响的性质。行为心理学的主要研究者曾在婴儿的信息变化和情绪反应方面进行了相应的实验，使婴儿在实验中所表现出的喜和惧随着条件反射的改变而发生相应的改变。研究证明，只要对环境进行合理控制，就能够将婴儿培养成社会所期望的人。可见，人类在社会中极易受到环境的影响。鉴于此，学生管理人员也应该善于运用环境效应，引导学生向良性成长方向发展。将行为心理学应用于技工院校学生管理工作，就是通过对学生相关行为的分析，根据学生行为所表现出的特色探究其心理发展变化规律，从而探寻能够有效干预学生不良行为的对策，使学生在学校教育阶段，养成良好的生活学习以及行为习惯，促进学生健康成长。
三、以学生典型行为为例分析行为心理学在技工院校学生管理工作中的应用
1.课堂上无法集中注意力。
原因分析：美国著名心理学教育专家指出，学生的学习行为具有一定的基本规律，也就是常说的效果律。学生在完成某项知识的学习后，如果能够在这一过程中得到使其心理愉悦的结果，那么结果和学生之间的反应联结就会加强，反之则会消弱。技工院校的学生在完成学习任务后如果无法在结果中获得身心愉悦的情感，就必然会导致其与学习之间的联结消弱，影响其学习注意力。应用策略：根据学生这一行为，教师应该重新对课程进行设计，将每节课的学习时间缩短为40分钟，并指导学生进行提前五分钟的预习，既缓解上一节课的学习压力，也培养学生良好的预习兴趣。同时，在课堂教学中，教师应该合理控制教学时间，为学生提供丰富的学习参与机会，增加教学互动环境在课堂教学中的比重，激发学生学习兴趣，提升课堂学习效果。
2.能够积极承认错误，但不愿意改正。
原因分析：这是由于学生自尊心发育不健全所导致的。心理学研究中将其称之为“应付”心理，就是在接受教师批评中，在相对紧张环境刺激下产生的一种逃避心理。研究结果表明，每一个学生的应付行为类型都具有一定的倾向性特征，学生在学习生活中产生的“积极承认错误，但不愿意改正”回避心理是一种相对消极的应付方式。也就是说在学生承认错误过程中并没有进行深层次的反省，认为只要道歉态度还就能够弥补自身过错，进而减轻惩罚。应用策略：技工院校的学生在学习生活中面临着基础知识学习、人际交往以及就业等一系列相关问题，这一时期是人类个体心理发育冲突最为剧烈和动荡的时期，所以应用行为心理学对学生心理模式进行导正应该从以下几个方面考虑：首先，教师应该认真关心学生思想发育，真诚的与每一位学生交流，在对学生展开批评时也应该注意周围环境和批评教育方式，维护学生身心健康;其次，要加强对学生世界观、人生观以及价值观的培养，帮助学生在生活和学习中保持积极乐观的人生态度，在遇到困难和挫折时能够以积极心态去应对，促进学生心理成长;最后，针对不同群体学生开展有针对性的教育工作。如男生群体中的个体遇到困难时，教师应该适当采取压抑应对策略，加强男生群体的求助意识思想教育。技工院校学生不良行为习惯还有很多，如打架、吸烟、自我评价过高、浪费资源等，应用行为心理学对这些学生行为进行分析，能够找出这些行为产生的原因，并提出相应的应对对策，帮助学生改变自身不良行为习惯，提升技工院校学生管理水平，促进技工院校学生得到更好的教育和发展。
四、结语
技工院校学生管理工作存在着巨大的难度，学生管理工作人员只有依据教育学、心理学以及行为学等理论的指导，深入分析学生不良行为产生的原因，并提出科学的应对管理措施，才能从根本上改变技工学校学生行为发展现状，解决学生管理工作难点，为学生的未来发展创造良好条件.
