爱华网在化学教学中必须使用多种手段激发学生的学习兴趣,化枯燥无味的化学知识融于“寓教于乐”的化学教学中,使化学教学得到事半功倍的效果。下面是小编为大家整理的有关化学教学论文，供大家参考。
有关化学教学论文范文一：化学探究式学习的尝试
论文导读:：探究式学习理论所倡导的学习方式,对在科学教育中培养学生掌握科学方法、科学探究能力、解决问题能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。探究式学习应使教师真正从思想上认识在教学中实施探究式学习的重要意义,从而自觉地学习、探讨探究式学习理论,能够在实践中准确而灵活地运用探究方式教学。
论文关键词：探究式学习，化学教学，科学探究，解决问题
化学是一门建立在实验基础上的学科，其发展过程本身就蕴藏着丰富的“探究式学习”素材。我们的教学关键在于如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。这就是“探究式学习”教学的核心所在。现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、探究式学习的含义与特点
(一)探究式学习的含义
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不沉湎于纯粹的化学知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高。
(二)探究式学习的特点
1、探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义。
2、探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测化学教学，也需要做出科学的假设，并需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动的开展，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且还需要具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。
3、探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。
二、将“探究式学习”的教学过程划分为如下几个阶段：
1、问题的提出
21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了新的要求，国家基础教育课程改革势在必行。长期以来大多数教师的以讲授为主，少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展;教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。忽视学生创新精神和实践能力的培养。
为了适应时代的要求，在基础教育课程改革中，实现新课程改革目标，培养创造型人才。基于这样的认识，笔者提出探究式学习策略，培养学生的创新和实践能力。
2、关于探究式学习
探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识。
一般程序是：问题情境→提出假设→实验探究→获得结论→拓展应用。
3、案例展示
问题情境：铵根离子的检验，课本上是用铵盐与碱反应生成的气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的实验来验证的，教学中设计实验：往氯化铵溶液中加氢氧化钠溶液并微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口(试纸变蓝)。
问题：石蕊试纸为何变蓝色?
提出假设：(1)是氢氧化钠溶液微热使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
(2)是氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成的氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
实验探究：(1)将盛有氢氧化钠溶液的试管微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口(试纸不变蓝)。
(2)将湿润的红色石蕊试纸放在盛有氨气的集气瓶中(试纸变蓝)。
获得结论：学生在实验、讨论、交流的基础上得出结论，氢氧化钠溶液微热不能使湿润的红色石蕊试纸变蓝;氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝;氢氧化钠溶液和氯化铵溶液反应生成氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
拓展应用：氯化铵和草木灰在研钵混合，用湿润的红色石蕊试纸放在混合物上方(试纸变蓝)。变蓝的原因是什么?怎样用实验去证明?
4、 收获与体会
(1)创造问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。教师建造一种宽松探究心向，使问题呈现精巧而有趣，产生探究的内驱力。
(2)学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师适时引导协作与交流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻原假设，以培养求真务实的科学素养。
(3)探究性学习过程中，不仅要让学生深刻理解所学知识，而且要让学生感受到知识产生和发展的过程化学教学，激发了学生探究的兴趣，提高学生的创新思维能力。
(4)学习者获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节是不可少的。教师要再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。
(5)在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生开思路，勤于思考，敢干探索，形成气氛活跃、开放、民主的教学格局。
随着教育改革的深入，教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新，更多、更好的教法、学法将提出，以适应未来社会对人才的要求。所以在教学中教师要根据实际情况，灵活的采用符合实际的、较先进的教学方法和手段，引导学生不断完善知识水平和能力水平，为今后继续学习和参加社会工作培养不可缺少的实际能力。
参考文献
1、支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践朱文江湖南师范大学2009-05-01
2、基于三维目标的化学教学策略研究黄梅西南大学2009-04-20
有关化学教学论文范文二：高中化学教学中实施高效课堂的几点感悟
论文导读:：高中化学的学习尤其如此。所谓高效课堂。高中化学教学中实施高效课堂的几点感悟。
论文关键词：高中化学，高效课堂
所谓高效课堂，是指相对原来传统课堂的教学模式，创建一种以实际提高课堂教学效率而创建的新的课堂教学模式。教改后的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步发展探究式学习能力，高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围民主活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。那么，如何才能在以学生为主体的前提下发挥老师的主导作用，实施高效课堂呢?我有以下一些感悟与大家共享。
一 提高教师自身素质
是否有高质量的教育取决于是否有高素质的教师。首先，只有具有现代教育观和教育科学发展观的老师，才能真正实现“以生为本”，才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，才能真正理解与尊重学生，在每一个教育环节中都能给予学生人文主义关怀。其次，作为教师要爱岗敬业，乐于奉献，这也是教师职业道德的要求。在日常的教学工作中，若教师能以自身的人格魅力感染学生，使学生能先亲其师——与学生建立和谐的师生关系，然后信其道，学生因爱而学，就能进一步提高学生的学习兴趣，成为学生学习的动力，使学习变成一种享受，并在学习中不断丰富他的精神世界，培养高尚道德情操，实现情感教育和价值观教育的教学目标。最后，教师自身要有扎实过硬的专业知识。教师在课堂上能旁征博引，诙谐幽默，讲课深入浅出，游刃有余，自然能打破沉闷的教学气氛，使学生集中注意力，提高听课的积极性，从而提高课堂利用率，收到良好的授课效果。
二 教师要明确教育目标，备好课
教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。为了备好课，化学老师们可以在一起集体备课，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细分解到每节课当中。然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际课制定出合理的授课方案。因为“化学是一门一实验为基础的学科”故对于化学老师而言，更要制定出学生的基本能力目标。这种做法，不仅可以使老师之间互相培训，互相学习、共同进步，更重要的是制定出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好的主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。当然要做到这些，事先必须对学生的基础进行调查，明白学生的问题在哪里，对症下药，才能实现高效。
三 合理的课堂调控
合理的课堂调控教师首先要能做到合理的安排上课的时间。要使学生能够在课堂上高效的学习，就要求教师把课堂时间做科学合理的分配，让学生在限定的时间内完成相应的任务，把不同的任务安排在不同的时间段，这样他们才能消除懒散，有紧迫感，从而提高学习效率。其次，教师在课堂上要注意与学生互动，根据不同的教学内容、教学方法以及学生特点，采取相应的互动策略，这样才能事半功倍，强化效果。再次，教师还要做好应对课堂突发状况的准备，对一些意外情况，要能及时采取措施，机智灵活处理，维持正常的上课秩序，这是实施高效课堂的有力保证，只有这样，才能按时完成教学任务。
四 采取丰富的课堂教学形式，凸显学生主体地位
要想提高课堂教学效率，就要打破传统那种填鸭式、教师占主体地位的教学模式，要把课堂变成学生自主学习的课堂，教师要给学生让出一些自主学习的天地，让学生自己制定目标，控制进程，实现目标，这样每个学生都可以充分展现自己的个性特长，发挥主观能动性，从而唤醒学生的主体意识，让他们真正成为课堂的主人。如前所说化学是一门实验学科，在化学课堂上定然少不了实验。因此根据化学这门学科的特殊性，教师可以把全班同学分成几个组，采取分组讨论的形式进行教课，例如，我曾让班上各小组设计一个如何验证溶液酸碱性的实验，经过各组讨论之后，大家总共设计出了七种不同的方案，有的直接用PH试纸，有的用酸碱指示剂，有的是把铁放进去看是否有气体放出等等，最后再让各组动手操作用实验进行验证。这种分组讨论的学习方法，使学生很乐于思考，并能很好的培养学生的团队合作意识，调动学习积极性，发挥学生主体作用。当然强调学生的主体性，并不意味着学生在课堂上可以为所欲为，而是要老师在尊重学生主体地位的前提下，科学合理的加以引导，促使学生高效学习。
五 组建课外学习小组
将学生按基础条件，学习程度，性格特点，科学合理的安排成几个课外兴趣学习小组，这样可以让学生在课堂上没有消化吸收的知识点，通过课外的学习来解决。另外，程度不一样的同学在一起，大家可以共同讨论学习，达到优势互补，共同进步的目的，这反过来又使学生提高了学习的兴趣，促使他们在课堂上认真学习，从而提高课堂实效性。
此外，要建立合理的科学评价制度，对学生的学习成果进行评价，证实教学设计的有效性，通过评价来提升下一次教学过程的设计效果，同时也激励学生更加努力的学习。以上这些都是我自身教学过程中的经验总结，提高课堂教学效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上几点，并且持之以恒，一定会对实现高中化学的高效课堂有所帮助。
参考文献：
【1】王祖浩.化学课程标准解读，武汉，湖北教育出版社，2002：76–79
【2】王桐.《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社
【3】王书臣等.《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社
【4】史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议【J】,新课程教育(基础教育)，2007，(03)
【5】汪泳,董静.创设愉悦情感的课堂教学【J】. 现代中小学教育, 2005,(09)
