爱华网随着新课标的不断深化改革，在数学教学中对学生思维能力的培养对小学生未来的全面发展，有极其重要的影响。下面小编为大家整理了一年级学生思维特点，欢迎大家阅读。
小学生思维的主要特点
一、智力与思维
智力的核心成分是思维。思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
小学生思维发展的基本特点
“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”(朱智贤)
1、 小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知;中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
“即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助只管的图象来求解答;当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”(心理学家刘范)
2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。
这个转折期一般认为在四年级(约10——11岁)，如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。
3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。
在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维(包括辨证思维)阶段三个阶段。
4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，在学习分数和分数运算时，如果没有具体事物的支持，学生还会感到很大的困难。 小学生思维的基本过程和相关能力的发展
思维的基本过程是分析和综合。思维的过程也称思维操作，是对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验为基础，对输入的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体化等，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。
如何培养一年级学生思维能力
思维是智力的核心。小学低年级的思维更为重要。如何培养和促进学生的思维能力，是小学教师教好学生的关键，如何极大地开发学生的智慧潜能，一直是教师研究的重要课题。
一、诱导学生去参加多种教学活动，启发思维
小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。所以，要启动学生的思维，必须调动学生全身心得参与教学活动。
1.亲自动手实践操作，以动促思，启动其动作思维。
动作与思维密不可分。小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。因此，教师要注意“投其所好”，充分利用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚。但教师在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化、动作熟练化。在这个过程中，学生不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。
2.观察图形，以形促思，启动其形象思维。
观察是思维的途径。教学中，根据教学内容指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动学生形象思维的主要途径之一。低年级学生的观察是无意、无中心、无层次的观察，往往没有明确的目的和方法。如教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生类比地观察图形，先让学生从图中直观地感知：加法是把两个数合并成一个数的运算;减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少。这样，学生观察有方法，思维有凭借、有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识，又启动了形象思维。
3.语言表达的训练要求，以语言促思，启动其思维。
语言是思维的表达方式。培养学生的数学语言表达能力，训练要把握“循序渐进”的原则。(1)从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言，如带有方位名词的句子及谁比谁多、谁比谁少的句子等。(2)结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言，如叙述计算的说理过程等。(3)结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话，如编应用题或分析应用题的数量关系和叙述解答过程等。(4)随着学生语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。这样，由培养学生语言的逻辑性到培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化，从而使学生随着语言表达能力的提高，启动借助事物的表象进行思维的能力。
二、思考的方法，提高思维能力
小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。
1.教给从“条件→问题”思考问题的方法，提高学生顺向思维的能力。
小学低年级学生比较习惯于顺向思维，但这种顺向思考多是笼统的、表面的、习惯性的。因此，要提高顺向思维能力，还要注意教给学生从条件到问题的思维方法。
2.教给从“问题→条件”思考问题的方法，初步提高逆向思维能力。
学生掌握了“条件→问题”的思维方法，就必然形成了这种方法的思维定式，再接受由“问题→条件”的思维方法就会有困难。因此，在培养学生顺向思维的同时，要注意培养其逆向思维的能力。
3.教给学生分析综合法思考问题，初步培养学生变通思维的能力。
人们在思考和解决问题时，通常把分析法、综合法结合起来使用，即从“问题→条件”分析问题，从“条件→问题”解决问题，形成了分析问题的又一方法——分析综合法。这样，教给学生分析综合法思考问题时，可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。
