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二、相信学生，确立和发挥学生在班级管理中的主体地位和作用
现在的学生，见多识广，素质都很高，每个人都有自己独特的优点，而且其潜能巨大，甚至有些时候学生的想法和做法比老师更加合理、可行，所以老师对学生要有更多的信任，比如上学期学校布置了一个有关国庆的主题班会，在周会课上，我本打算详细的布置指导一下，可我刚一说，学生的问题就来了，什么能搞小品吗？能唱歌吗？我想班会学生经历很多了，没理由不信任他们，于是我只说了主题是国庆，时间是下周五，其余的你们自己弄，这下学生反而显得很兴奋。过后听说他们有上网查资料的，搞小品的，编主持词的，忙的不亦乐乎。最后他们要我审查时，我对他们说：“老师相信你们，你们会做好的。”结果主题队会紧扣主题，表演认真、到位，全班同学积极参与，效果很好。
三、实现学生由被动接受管理转变为自主管理，我在班级管理中让每一个学生都成为班级的管理者
我在班级管理中的主要任务是制定班级的奋斗目标、个人奋斗目标、阶段目标、评价机制与方法，引导、督促学生自主的实施，帮助学生校对出现的误差，这样我便能从家长式的事必躬亲的管理中解放出来，从宏观的高度来审视，调控班级管理。在我的管理实践中，事实上很多合理、有效的管理措施都来自于学生。有这样一个例子：我班有一个课后讲评制度，每天轮流有一个学生在放学前把班级的情况记录下来，并讲评，最后我给讲评者一个评分。有一次，轮到一个心很细的女同学讲评，她观察问题很仔细，发现了不少问题，值日生保洁工作做的不好，哪几排有几张废纸，课后哪几位同学没做到文明休息，都干了些什么，我一听觉得很不错，就给了一个九分的高分，这下绝大多数学生都不干了，他们认为最多给五分，这倒不是认为她说的不对，而是认为她不能光记不干，正确的做法是提醒当事人，做好保洁工作。此后，负责讲评的同学又多一项重要的任务，在讲评这一天，发现问题要及时提醒，及时督促改进。这充分发掘了学生自主管理的潜能，收到了良好效果。
四、班主任要创造条件，让每一个学生积极、主动参与到班级管理中来
我在工作中主要从以下几个方面入手：
1、加强班干部队伍的建设，同时做好干部队伍的培训工作，增设管理岗位
除通常的班干管理岗位外，还可以设立课间纪律巡察员、环境保洁员、个人卫生督查员、桌凳整理员、饮水机清洗员、门钥匙保管员、各科作业收发员、黑板报主编、编辑、美工、誊写等管理岗位，很多管理岗位可引导学生去自主确定。
２、减少兼职，一人一岗
要腾出位子，让所有学生都有管理的岗位，尽量做到人人有事干，事事有人干。每个人负责的岗位，要职责明确，并写检查、写评比。
３、一岗多人
有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责，如可成立纪律小组、宣传小组、文娱小组、学习小组、劳动小组，由相应的班干部任组长负责等。
4、加强学生的自主管理意识
班级管理中的重要问题进行全班民主讨论，民主决策，搞好班级论坛建设，为学生的自主管理搭好平台。举行形式多样的主题班会，或是学习讨论会，为学生的自主管理提供良好的环境。
5、在班级管理中引进角色变换。
动态的分配机制，能调动学生的参与积极性，同时也能培养学生争强好胜的学习进取精神。
单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位中得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力，提高学生的自我教育、自我约束的自觉主体意识。角色变换和动态分配可体现在三个方面：
第一，班级每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，如班干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过二分之一，每个人担任一个岗位不超过２次。
第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。
第三，不同层次的管理角色可以轮换，如出色的小组干部可升任班干部，班干部也可降任小组干部，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。
通过以上措施，学生们都增强了自主意识，班级的每一个成员都有管理的岗位，都有事可做，都成为班集体的主人。
浅议班级中学生的自主管理 -爱华阅读
创建“自主管理”的班级管理模式，最终目的是为了构建一个和谐班级。仅靠班主任老师的个人努力是远远不够的，需要全体任教老师都投入到教育实践中来，使其结出丰硕的成果
