爱华网任务型教学法实践案例及分析 为了了解任务型教学法在中等职业学校英语教学中的应用，笔者从2007年9月开始至2008年6月在所教两个班级中有目的地实施任务型教学法。在笔者一学年的教学实践中，主要进行了以下研究：
(1)在2007年9月底前进行前期的准备工作，通过问卷调查和访谈等方式了解学校英语教学的具体情况，找出存在问题。
（2）拟定教学计划，有目的地在所任教的两个班级开展一系列的、为期一个学年的任务型教学实践研究。
（3）根据一学年来的教学实践进行反思。
一、教学中存在的问题
我们学校是本区唯一一所职业高中，属于省级重点。生源是来自本区、分数低于普通高中录取线的初中毕业生。笔者所任教的两个班级均属国际商务专业，人数一个为42人，一个为40人。在实践研究开始时，为了了解学生学习英语的真实情况，我进行了几次调查和访谈，一是在2007年9月根据学生的入学摸底测试对学生的试卷进行分析。二是设计了问卷对学生的英语学习现状进行调查。三是从两个班级中选取部分同学进行访谈。四是进行了词汇测试，了解学生的词汇量。另外我还设计了问卷对我校的英语教师进行调查，希望了解教师在教学中面临的问题，为笔者接下来的教学实践提供参考。 总的来说，发现的问题基本上是职高生中存在的共性问题：
1.学习目标缺乏，学习动力不足
根据以上调查，82人中，真正喜欢英语的学生占25%，不太喜欢的占60%，完全不喜欢的占15%。喜欢的原因是因为英语很重要，是考试科目的又占了大部分，只有三个学生说明喜欢英语是因为觉得英语有趣。不喜欢的原因则主要是基础太差，缺乏学好的自信心，没有成就感，因此不能坚持。基本上没有内在的学习动力。
2.没有良好的学习习惯
另外，调查还发现，只有大约40%的学生在课堂上会做笔记，不到30%的学生能独立完成作业，其他的都是抄袭或是不做。有个学生甚至告诉我他在初中时从来不做作业，老师催了几次之后也就不管了。课堂上能认真听课的学生只有16%，其他的不是讲话、发呆就是做其他事情。而认真听课同学的比例在整个年级已经是最高的。
3.学习基础差
根据入学时的摸底测试，一班的平均成绩是全年级最高的，有52分，二班在年级中游，有45分。词汇量在300个以下的同学占了30%，词汇量在300至600的同学占60%，词汇量在600以上的占10% ，在1000以上的没有。
4.有部分“学习困难生”
中职学校每一年都会有部分学习困难生，他们的问题是综合性的。从入学时这两个班进行的心理筛查来看，被诊断为智力障碍的有一人，严重网络成瘾不能坚持正常学习的有二人，有亚美尼亚症的一人，心理有严重问题、没有确诊的有二人。在英语学习上他们所表现出来的主要问题是1、不能与其他同学正常沟通；2、经常请假；3、上课不能集中注意力；4、不完成作业。
二、教学实践
在一学年的教学实践中，主要的工作是在课堂教学中实施任务型教学。而本次教学实践的关键是设计和实施任务型教学活动。在一学年的教学实践中，笔者根据教材、教学对象、教学目的进行了不同的任务型教学设计。以下是其中一节课的教学实例。
教学实例一：
目标:A让学生了解水循环过程并学会描述整个过程；B训练如下英语微技能及其他技能：brainstorm, prediction, note-making, discussion, drawing,
教学步骤：
任务前
A.Brainstorm: 要求学生以“Water”这个单词为中心，写出与水有关的词汇。上课时进行两人活动，比较所写的词汇。
B.Discussion and Prediction:
小组活动，在纸上写出水循环的关键词。
任务链
A．Play a game named “The Water Cycle” with the students. If they fail to choose the right picture according to the word they hear, they will be “drowned” in the game.
［设计说明］此部分以玩游戏的方式检测同学们课前是否查找过有关水循环过程的资料。游戏从网上下载，题目就叫 “The Water Cycle”。失败的同学除了收获善意的笑声，感到不好意思之外，还可以纠正对水循环认识，因为游戏以一滴小水珠的旅行很直观呈现水循环过程。
B．Ask the students to read the passage very fast and find out the definition of the water cycle.
(Option): The water cycle is the movement of water from the oceans to the land and from the land to the oceans.
［设计说明］
本文的内容在题目里已经说得很清楚：水循环，因此第一步就要求同学们抓住中心思想：什么是水循环？通过快速阅读找出水循环的定义，即文章的主题句。使同学们学到阅读的策略之一：找大意。
C．Read the passage in detail and finish the exercises on Page 65, Book Two. Divide into groups and discuss their answers.
［设计说明］
此部分让学生详细阅读文章，了解用英语如何具体地描述水循环过程，同时通过课后练习了解他们的理解是否正确。让同学们做完练习后在小组内讨论，通过自主探究找出正确答案。这一步让同学们学到阅读的策略之二：通过细读查找所需的信息并及时反馈。
D．Note-making
Ask the students to underline the key words that they think are necessary when you describe the water cycle. They can discuss with their partners if they are not sure. At last, the whole class find out the words that are necessary.
［设计说明］
此部分让同学们通过思考或者是小组讨论找出复述水循环过程时必须要用到的词汇，最后在全班达成共识，把这些词划出来。答案不是唯一的，只要能说明水循环的过程即可。 E．presentation
(Option)1.picture drawing
Each student takes out a piece of paper and draw the water cycle, using any words if they think are helpful.（Presentation）
(Option)2.fill in the missing words according to the passage.
(Option)3.retell the water cycle according to the words or the pictures.
［设计说明］
经过前面几个步骤，同学们对水循环应该有了清晰的认识，通过单词划线也学习了关键词汇，教学目标基本完成。为了让不同层次的同学检测自己的学习效果，这时针对不同班级从易到难设计了三种活动：1.让他们按自己的理解，画一幅水循环的画，如果需要，还可以加上单词注释。让同学们充分调动起各个感官参与学习。画完之后在小组内交流，让小组推荐一幅他们认为较好的进行展示。2.把水循环过程简写，把关键词挖掉，让同学们填空。3.用自己的话简要复述水循环的过程。教师可以根据课堂灵活采用，用一种、两种甚至三种都可以。目的都是让同学们复习巩固已学内容，并加上他们自己的理解和创新。
语言聚焦：1.Interview your friends and finish a questionnaire about drinking
habits.(required)；2.Think about “What if water polluted?” and write down a
passage.(optional)
教学后记：本节课同学们学习了水循环的过程，学习了有关词汇，训练了阅读技巧，还锻炼了动手和动脑能力，感觉效果比较好。可以说这节课的教学设计贯彻了几个原则：
1.教学目标的全面性；2.教学情境的激励性；通过创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论,使学生获得成功的满足。3.教学结构的有序性；能科学安排教学活动。4.教学活动的民主性；所有活动都能尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解。5.教学反馈及时性；从第一步的词汇展示到最后的复述，反馈贯穿全过程。
三、教学实践效果
在教学实践就要结束之时，为了得到来自于学生的反馈意见，笔者对这次教学实践进行了又一次的问卷调查和访谈，主要针对以下的方面进行调查并做出相应的总结。
首先，在有效的82份不记名问卷中，喜欢英语课的比例达到了92%，其中较大比例的同学提到喜欢英语课的原因是“有趣”、“老师会给我们安排各种各样有趣的活动，而且经常有意外惊喜”、“期待上课时老师布置的任务”、“作业没有以前的死板”、“作业经常没有标准答案，抄不了，大家都开始学”、“老师不会看不起学习成绩不好的同学”、“成绩差的同学也可以表现得很好，有了信心”、“上英语课很高兴，大家经常哈哈大笑，气氛很好”，在个别访谈中同学们也提到感觉英语课比较生动，所以睡觉、看别的书和做别的事情的同学都比较少。可以看出用任务型教学的理念来教学确实可以提高学生学习的兴趣，学生喜欢学习、乐于学习和独立完成作业的比例都有较大幅度的提高，对改善教学中的师生关系也有很大的作用。为了进一步验证这个结论，在本次教学实践结束后，笔者在07级成绩最差的电子班也尝试用任务型教学法进行教学，结果同样收到了很好的效果，学生学习的兴趣有较大提高，师生关系融洽。而在此之前，电子班的同学对于传统的英语教学方式完全不感兴趣，毫无信心。相对于传统的教学法来说，调动学生积极性的作用较明显。除了此次由笔者进行的教学调查外，学校在2008年6月也进行了全校的教学情况调查，结果显示两个班学生喜欢英语课的比例高达96%，比笔者之前的调查结果还高了四个百分点。
其次是学生的英语学习质量。根据中等职业学校英语教学新大纲的要求，评价学生的学习质量，要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。从听力测试、口试和笔试成绩来看，由于两个班的起点不一样，跟同年级别的班级任课教师也不同，因此无论是两个班之间还是年级各个班之间的成绩比较只能供参考。从教学实践一学年后的成绩来看，一班年级自测的的听力和口语成绩有很大进步，达到A级的同学有80%，
而权威的由教育部组织的全国公共英语等级考试一级的通过率达到96%。二班年级自测的听力和口语成绩稍差，达到A级的有60%，但全国公共英语等级考试一级的通过率也达到了87%。而且从学生的学习策略调查反馈的情况来看，同学们的学习方法和学习习惯有改善，认知能力有了进步。
四、教学实践的初步结论
1.从学生的认知角度来看任务型教学法在中职英语课堂是可行的。
职高生的特点是有自我表现的欲望但是信心不足、爱面子，有认识他人的愿望但是害怕被拒绝，动手能力较强但是依赖性强，积极思维的能力不强，惰性强。
经过一学年的教学实践，从笔者整体的教学感受来说，任务型教学法受到了同学们的普遍认可。绝大多数同学都认为这种教学方法提高了同学们的学习兴趣，改进了同学们的学习方式，改善了同学们的学习习惯，抄袭作业的现象大为减少，提高了自主学习的能力，形成了一定的学习策略，在增强自信心这一方面作用也很明显。对于成绩较差的同学来说，最害怕的就是努力了却没有结果，课堂上老师讲的内容听不懂，进而听不进去，放弃学习。但是在运用任务型教学法实践的过程中，同样的教学内容可以设置成不同的梯度，让成绩差的同学也有事情可做，可以有所收获。其中的一个例子就是在上前文所提到的“Water Cycle”这一课中，对于一些根本没有什么词汇量的同学，笔者布置的任务是让他们根据课文描述的水循环过程画图。同学们都兴致盎然，积极参与，收到很好的效果。在课后测验中，对所学课文的理解达到80%。对于平时平均分不到40分的这个班级来说，这已经是相当高的比例。而且任务型教学法聚焦于意义而不是语言形式，可以减少自信心不足的同学的焦虑，对他们的英语学习很有帮助。
2.从多元智能的角度来看任务型教学法在中职英语课堂也是可行的。
多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位刺激学生的智力发展。 在一学年的教学实践中，笔者发现任务型教学法不仅是一种方法，更是一种理念。在这种理念的指导下，教师不会墨守成规，而是会不断思索，设计出种种不同的教学活动。而就是这些教学活动极大地锻炼了学生的思维和动手能力，使他们多方面地挖掘自己的潜能。中职学生本来动手能力就强，能发挥他们的强项，就能极大地增强他们的自信心。例如在上“Animals”这一课时，我布置同学们分小组介绍一种动物。结果比我设想的更好。同学们纷纷利用网络和其他资源搜集了很多信息，包括图片，声音和视频等制作了各具特色的课件，不仅生动地介绍了各种动物，而且用上了很多新词汇，语言表达能力有了进一步的提高。
运用任务型教学法，多方面调动学生的智能，用较强的运动智能带动较弱的语言和文字智能，促进英语学习，确实是一个很好的方法。
3.从中等职业学校新大纲的变化来看任务型教学更是可行的。
2009年国家颁布了中等职业学校英语教学的新大纲，跟原来的大纲相比，新大纲把基础英语的课时减少到84-128节，增加了职业英语的比重，给了职业学校更大的自由，进一步把中等职业学校的英语教学跟普通高中的英语教学区分开来。而且国家提出了中等职业学校学生高考和能力评价的新思路，把选拔的重点从职高考转向每年由国家组织的技能大赛，通过学生的技能比赛来选拔人才以及评价学校的教学。国家已经在2008年颁布了正式的文件，技能大赛已经在进行当中。这对中等职业学校的教学改革必然会产生深远的影响。在以后的教学中，应试教育的比重将会越来越少，无论是管理层还是教师，必须要考虑如何培养学生的技能，培养适应社会需要的技能型人才。作为中职学校的英语教师，传统的教学方式已经不适应教学的需要。任务型教学法在培养学生的技能方面的作用已经有目共睹，一定能够适应新的教学形式的需要。
以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例 案例主题：新课标提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言 而不是单纯地学习语言。故英语教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识的技能、思想和方法，以提高英语水平，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。英语教师在教学中应注意启发学生自主思考问题和解决问题，让学生自己推测、发现、归纳。不断地提高他们的学习自主性和学习能力，培养他们的观察、注意、联想、记忆、思维、想象和创造力。任务型教学法能很好地培养学生分析问题，解决问题的能力。在阅读训练中让学生带着任务去理解文章，然后在理解的基础上来解决问题。培养学生独立思考和创新思维，同时也能通过引发学生积极思维而产生对英语的兴趣，通过设计任务型教学来开展课堂教学是一种很有效的教学法。
案例情景描述：
Favourite food
一、Teaching aims and demands：
1、Knowledge: the world?s favourite food
2、: Talking about the people?s favourite food
3、Vcabulary: Italian、 Italy、 Indian、 pizza、 workplace、 seem 、even 、c
hocolate
4、Ability:培养学生的阅读能力和在真实情景中运用语言的能力
二、教具准备:录音机.多媒体.
三、教时: 1 课时
四、教学过程:
Step 1 Warm up 热身：
一， Puzzle
1． What tables are often found in the fields ?
2． What dog that does not bark is often found in the fast food?
3． What plant do hens like best .
4． What meet begins with the letter B and ends with the letter F.
5． Why should one never do or say secret things in a garden wher
e potatoes and corn are planted?
教学意图：通过猜迷语来复习有关食品的名词；vegetables hot dogs cabbages ……为了完成猜的任务，学生会开发自己脑子中所有食物名词。
二．Look at the form:
告诉学生: Yao Ming likes beef a little ,but he likes pork better ,he likes chic
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
ken best.
Ask and answer like these:
1 How about Liu Xiang and Zhou Jielun?
2Which does Liu Xiang like better ,tomatoes or carrots?
3Which does Liu Xiang like best ,tomatoes ,dumplings or carrots?
4What?s Zhou Jielun?s favourite food?
5What?s your favourite food?
教学意图：进一步复习有关食物名词，练习句型：He likes to eat ……为后面的学习作铺垫。
Step2 Presentation
1. Look 看多媒体:呈现出日本的画面问Where is it?再呈现出日本人吃饭的画面问What do Japanese like to eat?(fish ,and they don?t often cook it)
2. 利用多媒体教学:In Italy Italians like to eat pizza. In India Indians like to eat hot food. In England the people like to eat fish and chips. In America Americans like to eat fast food .
教学意图：通过多媒体来教学本课的新词汇，并介绍本文的内容，为后面的阅读扫清障碍。
Step3 Pre-read
Talk about the following questions in small groups.
1、What is the most popular food in China?
2、What is the most popular food in world ?
3、Do you like fast food ? Why or why not?
教学意图：引出下面的课文阅读，同时给学生一个说英语和运用新知的练习任务。 Step4 Read
Read the text silently and find out the answers to the questions :
1、Where do the English buy fish and chips ?
2、Where do they eat fish and chips?
3、What?s the world?s favourite food?How do you know?
4、What do you think of Chinese food ?
5、Why do the people enjoy Chinese food?
教学意图：通过带着问题来阅读，培养学生动脑的能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的阅读能力以及运用英语来思考的能力。
Step 5Listen
Listen to the tape and find out which sentences are true:
1Indians like to eat pizza.
2The English only eat fish and chips at home .
3You can find people eating American fast food in Paris.
4You can find Chinese restaurants in the world .
5Chinese food has different tastes.
教学意图：能过听的训练来加深对课文的理解
Step 6 Consolidation
1. Ask some questions about the text and answer in pairs.
2. Retell the text all by themselves
教学意图：通过提问和复述课文这些任务来巩固对课文的理解，从而达到运用英
语的能力。
Step7Make a surve
随机采访三位同学，调查他们昨天三餐所吃食物，然后进行对比，最后要求他们写一小文章，就个人的意见来谈谈谁的饮食最合理。并告诉他们多吃蔬菜和水果类。
垫。
Step7 Practice
Ask and answer like these:
Do you think Japanese?s favourite food is bread ?
Yes, I think so./No, I don?t think so.
Chocolate is good for your health, Do you agree?
Yes,I agree./No, I don?t really agree.
教学意图：进一步巩固新知，学生容易掌握同意和不同意这些句型。 反思与讨论：
1．本节课在设计上利用了任务教学法，始终让学生带着问题去阅读.去理解.去听课文.去思考文章。
2．在授新课时，利用多媒体，让学生赏心悦目，既学到了知识，又领略了世界风光和各国的饮食文化。给学生创造了一个真实的语境，在真实的语言氛围中，让学生用英语来思考问题，既增添了趣味性，又培养了学生运用英语的能力，体现出新课程的新思想、新理念。尽管有很多学生对Italy fish and chips pizza 在现实生活中并不太了解，但通过本课图文并貌地学习后，印象十分深刻。
3、在阅读前给学生三个问题来计论，尽管每个人的答案都不一样，但同学们能
够各抒己见，讲述了为什么他们认为某种食物最受欢迎，为什么喜欢或不喜欢快餐。在情景中运用英语，达到了说的练习。然后让学生带着问题去阅读文章，独立思考，让学生自己去推测、发现、总结出答案。并在男生和女生之间开展比赛活动，一方面激发了同学们极大的兴趣，另一方面训练了阅读的技能，提高了学生自主学习英语的能力。在阅读训练中还注重听、说、读、写四项技能的训练，多种形式的练习，打破了“教师讲、学生听”的模式。
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任务活动型教学案例3
2006年06月12日
教学案例3
使用级别：三级（相当初中一年级）
活动类型：模拟交际
语言来源：课本
活动目的：学会运用从课本学到的功能句进行交际
活动方式：角色扮演，小组活动
1．任务要求：自我介绍
2．情景设置：中外学生校际联欢会，每个学生做自我介绍
3．参与者的角色扮演：中外学生
4．操作指导：要求学生必须谈及姓名，年龄，家庭，学校，喜欢的课程、爱好等
5．语言知识与技能运用建议：
Talk about yourself:
What is your name? How old are you? Where are you from?
Talk about your family:
How many people are there in the family? What does your father/mother do? Etc.
Talk about your habits:
What do you like to do in your spare time? Why do you like …?etc.
Talk about your school:
How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc.
Talk about school subjects:
Which subject do you like best? Which do you dislike? Why?
Be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in...,etc.
6. 提示词语：
(1)Talk about yourself : name, …years old, from
(2)Talk about your family: there are …in your family
(3)talk about your habits: like to, spare time,
(4)Talk about your school: school classes, teachers, buildings
(5)Talk about school subjects: subject, like best, dislike, because, be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in
7. 成果：
（1） 口头交际
（2） 书面报道、网上交友中学英语任务型主（话）题教学法案例分析(2009-12-07 09:16:48)
标签：教育
中学英语任务型主（话）题教学法案例分析
姜堰罗塘高中 周刚
[摘要] 本文在案例对比分析的基础上，指出了现阶段中学英语教学中普遍存在的“贪多求 全”式课堂教学的不足，介绍了当前新课标理念下，在中学英语教学中实施任务型主（话）题教学法的理论基础和有效实施途径等。
[关键词] 新课标 中学英语 任务型主（话）题教学法
一、案例分析
1、 案例
这是《英语课程标准》颁布以来，笔者在所任教学校的高二年级两个平行班上的两节课。课题相同，内容相同，但采取的教学方法不同。选用的教材是《牛津高中英语》（模块五、Unit 2）。Unit 2的主题是 The Environment ，其中Reading 的题目是 The economy or the environment --- must we choose ?
其中
A班 采用的是以传统的听、说、读和写为主的教学方法，主要是围绕Reading的主题反复进行听说读写等形式的操练，包括“discussion”等。
1、主要教学步骤是：
Step 1 Revision
1) Tell the Function of the underlined parts(Verb-ing form) in each sentence.
2) Fill in the blanks, using the Verb-ing phrases.
Step 2 Reading
1) Pre-reading Ask students to talk about some environmental problems they know about.(floods, forest fires, the greenhouse effect, acid rain, etc.)
2) Fast-reading Students read the text quickly and then answer some questions on the screen.
3) The teacher explainns some main expression_r_rs and sentence structures of the text. Step 3 Listening
Listen to the tape (of the text)
Step 4 Discussion
1) What do you think is the biggest danger to our environment today?
2) What can you do to help clean up the environment?
Step 5 Writing
Write a short passage to offer a solution to one of the environmental problems in your hometown (50 words) .
Step 6 Summary and homework
2、分析。这样的教学安排，即使是在现在的新课标背景下，也还是比较普遍的。作为语言学科来讲，听说读写（译）这些技能永远是语言学习的主旋律。普遍的现象是，不少教师由于过分看重教学效果，总是有种“不太放心”的心理，似乎在一节课中，不让学生听、不说、不读、不写，甚至不做些翻译题，心里就没有底。于是，这种“贪多求全”式的英语课堂教学的结果往往是，教师教得累，而学生也学得累，学得被动。
学生问卷调查及访谈情况：
1） 问卷调查：笔者将Step1—Step6的主要内容以试卷形式再现出来（内容略），然后利用自习课时间让学生回忆并写在问卷上，统计结果是普遍只有50%的正确率。
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
2） 访谈情况：学生普遍觉得这节课象走马灯似的在赶场子，什么都学了，可什么都学得不牢靠，有种“似会非会”的感觉。
B班
1、课堂的主要程序是：
这可以说是一节英语教学活动成果展示课。 学生在预习了Reading 以后，结合课前一个星期老师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学生参加全班发言。课前一周，教者已向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济发展中出现的损害、污染环境等问题，搜集素材、思考对策，并设法就某一问题提出相对可行的、符合实际的解决措施。也就是，任务(task) 的主题（theme）就是上述Reading的题目：The economy or the environment---must we choose ? 任务是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.
发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。如：有的同学提出，抓经济发展不能忽视环境问题，比如政府要加强河道整治，管理好企业的污水排放问题，现在的河水太脏了；有的同学提出城区有的企业、浴室等使用锅炉，烟雾排放问题要妥善解决，其中一家钢铁厂每天一大早在学生们上学时，就已在烧锅炉，排放烟雾，过路人避之不及，建议政府应搬迁这家企业，这种企业不应建在城区。不少同学指出，应向广大市民倡议，不要乱抛乱扔垃圾，这是在人为地毁坏自身的生存环境，是自我戕害，大家应从我做起，共同营造美好家园,等等。其中，不少同学还当场对发言者的报告提出了质疑和建议等。
2、总结。这节课气氛热烈，学生们普遍兴趣浓厚，因为这些都是发生在身边的、与大家切身利益有关的事情。当然这一切都基本上是用英语进行的，学生都是做了预习和准备的。 学生问卷调查及访谈情况：
1) 问卷调查：教者将在A班使用过的同样的问卷内容，也在B班用同样的时间进行测试。结果是学生的正确率达到85%。
2) 访谈情况：学生普遍认为，这样的课堂学得主动，逼着你去主动查阅文章、查词典，去主动运用相关词汇和语法规则。虽然没有象平时那样进行大量听说读写的操练，但反而感到学得比较牢靠，因为自己是在运用中学会的，而且普遍有成就感。
2、 分析
B班这样的英语课堂正是《英语课程标准》的最好体现。（普通高中）《英语课程标准》指出：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
如今，环境污染问题每天就发生在我们身边，这其中大部分问题都与经济发展有关，少数与民众的素质有关，如乱抛乱扔等。这样的主题切合实际，既能激发学生的兴趣和责任感、危机感，又具有实际应用价值。A班的教学所以导致教师教得累，学生学得累，且教学效果欠好的结果，就是由于教师片面注重了语言形式的操练，使学生成了被动的语言操练的机器。而B班通过学习中主题的开发和挖掘，能使学生围绕主题，按照任务要求去主动学习、搜索、查阅和运用词汇，启发思维，培养其用英语做事、用英语分析问题和解决问题的能力，学生学得主动，积极性也高，教学效果也自然要好得多。这种以任务为基础的主题教学方法就是任务型主题教学法。
在中学阶段的英语教学中倡导运用任务型主题教学法，其可行性在于，学生到了中学阶段，已初步具备了一定的英语综合知识、能力基础，口头表达能力也初步形成。其必要性在于，这也是中学英语教学与大学英语教学接轨的需要。目前，新一轮大学英语教学改革在全国各高校正全面展开。正如刘润清教授所形象概括的：“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”。重功能，重交际，重技能，实施以任务为基础的主题教学，充分利用现代教育技术手段，实现个性化教学，正是当前中学与高校外语教学中先进理念的体现。
二、相关理念
1、主题教学法。主题教学法的理论基础是多元智能理论，其主要代表是美国哈佛大学教授霍华德.加德纳。所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇——语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片；课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。
主题教学法应有“主题”，亦称专题或问题。其内容覆盖涉及多学科领域，渗透多元智能理论精神，目的是使学生在主题学习（探究、研究）的过程中，综合运用多学科知识、多元智能和多种学习技能，培养多种解决问题的能力。然后将知识、技能、价值和创意思考结合起来，设计活动，让学生去进行活动，亲身去体验，使学生有机会应用已知的知识去寻求新知识，去解决生活难题，使学生逐步认识到学习是有意义的，进而引发他们的求知欲。主题教学法的基本特点是：从学生多元智能发展的实际需求出发；学习内容是跨学科的，
且与现实生活紧密结合；需要多种智能、多种学习策略的参与；既是群体的，又是个人的；对学习过程和学习结果的评价同等重视；强调体验学习的过程，从中发现、表现、强化优势智能；强调灵活运用知识，学会解决问题，善于创新；教学周期一般比较长，因此，我们应更多地应用阶段性任务型主题教学法。
主题教学需要开发学习主题。一般来说，主题的开发有以下三个基本的思考视角：即以学生的多元智能特点为中心，以社会为中心和以学科为中心。主题开发的基本标准是：1）要注重学生的个性特点；2）要融入多元智能理论的精神；3）要充分利用各种学习资源；4）要重视主题内容的现实性、适宜性、趣味性和应用性，使主题教学形式真正对学生的多元智能发展起作用；5）要重视与学科课程的统整，使主题教学与单学科、多学科或跨学科统合起来。
3、 任务型主题教学法。
任务型教学的本质特征是用语言做事。
《标准》倡导采用任务型教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学强调学习过程，教学的重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。
《标准》还指出：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计首先应有明确的目的，实际上就是指要有明确的主题。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
于永年教授认为，任务型教学是交际教学的发展，是它的变体。这一教学途径的基本理念是，利用真实的语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。目前任务型教学的局限性表现在任务的真实性和学生学到的语言材料难以统一，学生在完成任务时往往感到语言材料不足，教学过程可变性大，教师难以控制，要求教师具有教高的语言水平和教学技巧。
对这种局限最好的弥补，不是取消任务型教学，而是实施以任务为基础的主题教学法，促使学生带着较为明确的主题/专题去主动收集、组织和利用材料，努力达到材料的形式和意义的有机统一，从而实现任务的真实性和语言材料的统一。张正东教授在《谈运用任务型
教学的三个问题》一文中指出：通过用语言做事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整合工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。这比直接法的“整句吞，整句吐”和听说法的“句型进，句子出”更为有效。而这种整合的最好途径就是采取主题教学法。 Nunan是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”（Nunan,1989:10）
Skehan也是近些年来研究任务型语言教学的学者之一。Skehan(1998)提出“表达意义是任务的首要目的。”
要能体现意义，首先要有主题。只有“主题”统领下的“意义”，才是自然、自发的。一个主题范围内的意义，也才是相对全面和完整的。若干个主题所包含的意义内容则是极其丰富的。
程晓堂教授最近在《论基础教育阶段英语新课程的适用性》一文中提出了一种做法：以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其它教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足。在倡导任务型教学本土化的今天，将任务型教学和主题教学有效结合，就是一种有益的尝试。
三、有效实践
1、任务型型主题教学的特点
主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。零散的任务只能使课堂教学变得更加零乱，缺乏主题，尤其是大班化教学更需要相对集中的主题，这样可以避免一团糟。有了主题，可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，具有强烈时代感的鲜明的主题，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“由教师要学生说”，变成“学生想说”,有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。
2、实施任务型主题教学法的主要途径
《现代汉语词典》对“主题”的解释有两层意思，一是文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；二是泛指谈话、文件等的主要内容。因此，要在日常英语教学中搜集、设计相关主题，并非随处可得，因为主题属于相对比较大的范畴。鉴于此，中学英语任务型主题教学法可以分成两类：一是任务型话题教学法，二是阶段性任务型主题教学法。
1）任务型话题教学法（课内任务型教学）。《词典》对话题的解释是：话题指谈话的中心。因此，话题的范畴要比主题大得多。《标准》的“附录四”设计了24个“话题项目表”，涵盖了从“个人情况”到“文学与艺术”的多个方面，每个话题还分解成若干个“小话题”，所涉及的内容极其广泛。所以，广大英语教师如能在日常英语教学中运用任务型话题教学法，则教学的准备与设计工作要相对容易些，这类教学活动大都可以在一节课内完成。
2）阶段性任务型主题教学法。
设计阶段性任务材料。关于任务型教学，笔者更倡导课内任务型（任务型话题教学）与阶段性任务型教学的结合。课内任务的完成需要占用大量的课堂时间，且对教师的备课、课上小组活动的有效组织与进行都提出了很高要求，加之有些任务的系统性和延续性不太好把握，而适当让学生完成一些阶段性的任务则是很好的补充。阶段可以是几天、几周或几个月，由任务的内容、难易度等决定，阶段性任务相对更富有意义，更具有深度，更能激发学生的兴趣，也更具有真实性，当然难度也大一些。如布置学生通过调查与讨论完成家谱(Family Tree)的英文编写工作、共同制定班级公约(Class Pledge)、就学校或班级管理提出合理化建议等，都是很好的、能使学生感兴趣的阶段性任务。
参考文献：
1.教育部 ，2003，普通高中《英语课程标准》，人民教育出版社。
2.David Nunan，2001. Second Language Teaching and Learning[J]. Foreign Language Teaching and Research Press.
3.刘润清、戴曼纯,《社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵》，《中国教育报》（2004年3月11日）。
4.张正东，2000，《中国外语教学法理论与流派》[M]。北京：科学出版社。
5.张正东,2004,《谈运用任务型教学的三个问题》[J]，《中小学外语教学》第6期
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
6、程晓堂，2008，《论基础教育阶段英语新课程的适用性》[J]，《课程教材教法》第1期 7、社科院语言研究所词典编辑室，2002，《现代汉语词典》，北京：商务印书馆
原载《英语教学通讯》（2008年6月）
以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例及设计意图
济南市长清区实验中学 赵承娟 2009年7月29日 17:45 浏览：115 专家浏览：0 | 评论：6 专家评论：0
以任务型教学法为主导的英语课堂教学案例及设计意图
案例主题：任务型教学法能很好地培养学生分析问题，解决问题的能力。在阅读训练中
让学生带着任务去理解文章，然后在理解的基础上来解决问题。培养学生独立思考和创新思维，同时也能通过引发学生积极思维而产生对英语的兴趣，通过设计任务型教学来开展课堂教学是一种很有效的教学法。 案例情景描述：
Favourite food
一、Teaching aims and demands： 1、Knowledge: the world?s favourite food
2、Function: Talking about the people?s favourite food
3、Vcabulary: Italian、 Italy、 Indian、 pizza、 workplace、 seem 、even 、chocolate 4、Ability:培养学生的阅读能力和在真实情景中运用语言的能力 二、教具准备:录音机.多媒体. 三、教时: 1 课时 四、教学过程:
Step 1 Warm up 热身： 一， Puzzle
1． What tables are often found in the fields ?
2． What dog that does not bark is often found in the fast food? 3． What plant do hens like best .
4． What meet begins with the letter B and ends with the letter F.
5． Why should one never do or say secret things in a garden where potatoes an
d corn are planted?
教学意图：通过猜迷语来复习有关食品的名词；vegetables hot dogs cabbages ……为了完成猜的任务，学生会开发自己脑子中所有食物名词。 二．Look at the form:
告诉学生: Yao Ming likes beef a little ,but he likes pork better ,he likes chicken best. Ask and answer like these:
1 How about Liu Xiang and Zhou Jielun?
2Which does Liu Xiang like better ,tomatoes or carrots?
3Which does Liu Xiang like best ,tomatoes ,dumplings or carrots? 4What?s Zhou Jielun?s favourite food? 5What?s your favourite food?
教学意图：进一步复习有关食物名词，练习句型：He likes to eat ……为后面的学习作铺垫。 Step2 Presentation
1. Look 看多媒体:呈现出日本的画面问Where is it?再呈现出日本人吃饭的画面问What d
o Japanese like to eat?(fish ,and they don?t often cook it)
2. 利用多媒体教学:In Italy Italians like to eat pizza. In India Indians like to eat hot foo
d. In England the people like to eat fish and chips. In America Americans like to eat fast food .
教学意图：通过多媒体来教学本课的新词汇，并介绍本文的内容，为后面的阅读扫清障碍。 Step3 Pre-read
Talk about the following questions in small groups. 1、What is the most popular food in China? 2、What is the most popular food in world ? 3、Do you like fast food ? Why or why not?
教学意图：引出下面的课文阅读，同时给学生一个说英语和运用新知的练习任务。 Step4 Read
Read the text silently and find out the answers to the questions :
1、Where do the English buy fish and chips ? 2、Where do they eat fish and chips?
3、What?s the world?s favourite food?How do you know? 4、What do you think of Chinese food ? 5、Why do the people enjoy Chinese food?
教学意图：通过带着问题来阅读，培养学生动脑的能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的阅读能力以及运用英语来思考的能力。 Step 5Listen
Listen to the tape and find out which sentences are true: 1Indians like to eat pizza.
2The English only eat fish and chips at home .
3You can find people eating American fast food in Paris. 4You can find Chinese restaurants in the world . 5Chinese food has different tastes.
教学意图：能过听的训练来加深对课文的理解 Step 6 Consolidation
1. Ask some questions about the text and answer in pairs. 2. Retell the text all by themselves
教学意图：通过提问和复述课文这些任务来巩固对课文的理解，从而达到运用英语的能力。
Step7Make a surve
随机采访三位同学，调查他们昨天三餐所吃食物，然后进行对比，最后要求他们写一小文章，就个人的意见来谈谈谁的饮食最合理。并告诉他们多吃蔬菜和水果类。
教学意图：作为教学反馈，又让学生在真实情景中来运用英语，也为下一步作铺垫。 Step7 Practice
Ask and answer like these:
Do you think Japanese?s favourite food is bread ? Yes, I think so./No, I don?t think so.
Chocolate is good for your health, Do you agree? Yes,I agree./No, I don?t really agree.
教学意图：进一步巩固新知，学生容易掌握同意和不同意这些句型。
初中英语任务型教学法试验报告
作者／来源：[暂无] 发布时间：2008-02-27
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了校园，走入了师生的生活，并改变着师生的生活方式。外语已经成为走进世界，通向未来不可或缺的通行证。科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。我们必须具有时代感和紧迫感，勇于改革创新，研究新的教育教学方法，为国为民培养有用人才。
国内外关于有效学习（effective and efficient learning）的研究表明：有效学习需要三个条件，既特定的学习情景，伴随学习活动的实际行动和真实的人际互动。任务型教学法以任务为主线的设计思想能够为学生的有效学习提供这三个必备条件。
已往的教学中我们注重终结性评价的结果，忽视对学生学习过程的发展性评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学，任务型教学法正好解决了这一问题。
我校于2002年3月，在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用）》的基础上，承接了“教育部基础教育英语教学试验项目”之一子课题：任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用。
试验设计
（一）试验目的：
1．探索初中英语任务型教学法的基本模式；
2．验证通过任务型教学，学生的英语水平（用英语做事的能力）是否比传统教学法提高得更快； 3．改革评价体制，注重学生学习发展过程的评价，而非注重终结性评价。 （二）试验对象： 本届初一到初三共8个班 456人
（三）试验时间：2002年3月至2003年11月 （四）实施方案：
1．通过任务型教学训练语言应用能力。
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
2．课堂教学基本步骤如下：
1） Lead-in（activities for interest）
2） Pre-task：呈现和学习完成任务所需的语言知识，并介绍任务的要求。 3） While-task：学生以个人，伙伴或小组形式完成各项任务的活动。 4） Post-task：各小组向全班展示最终任务结果。 5） Check：学生自评，小组互评，教师总评。
6） Homework：布置课外作业，巩固强化所学语言知识。 3．常用的训练活动有以下几项：
1）Daily report：布置任务为介绍自己、家庭或朋友，其他学生互相提问题，询问个人职业。 2）Play a guessing game：例如：教到“What does he do？”时可用“What does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣。 3）Ask the way：创设问路情景，根据实际情况telling the way完成对话。 4）See the doctor， go shopping等：可分配学生任务扮演角色进行交际。
5）Have a discussion：学生分四人小组讨论topic，如“What do you want to do after you graduate from middle school？”
通过这些活动把课内的语言学习与课外自主活动结合起来，改变过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获得知识的平台，学生在活动中主动地获得知识。
3．倡导自主学习，使用多元化评价方式。
1）初中生的年龄一般介于11—15岁之间，是儿童向青年期过度的一个时期，因而他们的心理发展具有半幼稚，半成熟的特点。教师设计适当的评价工具有助于增强学生自主学习过程的自我监控能力。以下是试验过程中，教师使用的部分评价工具。
表一：课堂学习自我评价表
想一想今天的课上得怎么样（好 中 差分别记3 ，2，1分）
表二：家庭作业自我监控表
表三：家庭作业自我指导表
姓名： 日期：
学科： 年级：
教师：
（4）学习时间自我记录表。
2）课业记分，学期积分，课堂行为量化记分，小组讨论互评记分等。 3）充分利用《英语学习平价手册》提供的测试评价。 4）适当纳入家长书面评价。
5）结合形成性评价和终结性评价（如期中，期末考试），以激励的方式对学生的学习做一个全面，综合的评价。
(五)实施效果
近两年的试验表明：基于任务的各种探究活动，不仅能够激发学生的学习动机，而且能够以最好的方式保证语言知识的习得。学生进步情况如下：
1）横向比较，评价制度的改革有效地激励了学困生的学习积极性，从而缩小了学困生的面积； 2）纵向比较，英语学习兴趣的上升，促进培养了学生的各种能力。试验班的学生思维活跃，勇于发表声明自己的见解，自主学习能力较强，且富有合作精神；
3）学会了用英语做事，例如：自己动手制作英语贺卡，明信片，手抄报等，自编优秀作文集，简易杂志等。口语方面：会用英语唱歌，讲故事，演课本剧等。
同样重要的是，我们教师在试验过程中逐步改变了教学理念，更新了教学方法，密切了师生关系，明确了未来人才该具备的素质，总之是与学生共同成长，共同进步，在新课程的教与学过程中，师生都焕发出新的生命。
任务型语言教学法简介：
什么是任务呢？简单地讲，任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议、填表、给孩子礼服等。语言教学课堂中的任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事情的任务活动。
任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲，就是美国教育家杜威提倡的“在做中学，在用中学”。这样，任务型语言教学就是把语言学习和语言运用有机地结合起来。它与传统的情景教学有何不同？传统教学中的情景对话和角色扮演往往先教给学生一些对话，然后让学生分角色朗读对话；或者让学生模仿课本中的对话，根据假想的情境编造一段对话。这些活动的目的是熟悉对话内容，特别是操练对话中的重点表达法。我多数情况下，这些对话缺乏真实性，而且学生自我发挥的空间非常有限。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。也就是说，进行对话本身不是目的，而是过程和手段。另外，在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。对方双方为了一个共同的目标进行协商、沟通和讨论。学生使用的语言不受限制，学生也不过分关注语言运用的正确性和准确性。
任务型语言教学的理论基础： ㈠互动理论
为了克服克服交际困难，交流各方必须进行意义协商。简单地讲，意义协商就是交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。比如一方没有听懂，要求对方再说一遍，或者一方没有把握，向另一方核实；或者一方没有说出全部信息，另一方继续询问。互动理论认为，意义协商之所以有利于语言学习，是因为学习者在意义协商过程中可以获得大量的可理解的输入。
互动理论涉及到两个核心问题：第一，为什么互动任务有利于促进意义协商？第二，为什么意义协商有利于语言学习？
互动任务有利于促进意义协商，是因为：
⑴在互动任务中，学习者必须两人一组或多人一组，以合作或协作的方式解决某个问题（这里的解决问题是广义的）；合作和协作就会涉及到意义协商。
⑵在解决问题的过程中，学习者必须经历接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程。 ⑶在接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程中，学习者可能遇到理解或表达的困难。 ⑷为了解决理解或表达中遇到的困难，学习者必须根据交流各方提供的反馈调整各自的输出（对他人讲的话），从而最大限度地保证信息和意义的顺利交流。这就是意义协商的过程。
为什么意义协商有利于第二语言的学习呢？这是因为： ⑴通过意义协商，学习者能够获得更多的可理解输入。
⑵意义协商促使学习者调整、修正他们的输出，以使他们的语言输出更加接近正确和准确的语言形式。 ⑶在意义协商过程中，学习者充分调动已有语言知识、技能以及那些还不太熟悉的语言项目，从而能充分运用他们的中介语系统。
⑷经过交互式地调整后的输入和输出最接近学习者的现有水平，因而能够最大限度地被学习者接收，从而促进语言学习。
⑸在协商意义的过程中，学习者能够得到交际对方的反馈，从而注意到自己的已知与未知之间的差距。 ㈡社会文化理论
理论核心是：学习者在互动活动中不仅仅是协商意义，更重要的是共同建构意义。学习者根据自己的需要和目标参与任务。即使是对于同一任务，同样的学习者在不同的场合或不同的时间，也会有不同的表现。因此，任务的完成情况以及学习者在完成任务过程中的具体活动有不可预测性或可变性。
社会文化理论的另一个基础是关于“调解”的理论。所谓调解，就是大脑与外界（包括自我）的互动过程。调解有三种形式：
⑴新手与专家之间的调解（如学生与老师之间的调解）； ⑵同伴之间的调解（如学生之间的调解）；
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
⑶自我调解（如自言自语）。
㈢认知理论
从认知的角度研究任务型语言教学的研究者着重研究学习者在完成任务过程中所经历的心理过程。具体地讲，他们研究三个问题：第一，在完成任务过程中，学习者如何分配和使用注意力；第二，任务类型及特点与任务表现之间的关系；第三，环境或条件对任务表现的影响。
认知理论的基本思想是，在传统的语言学习活动过程中，学习者的注意力基本上完全集中在语言形式上，因而不利于全面发展语言能力。在基于任务的学习活动中，学习者必须把注意力合理地分配到语言理解和语言表达的各个方面，如准确性、流利性、得体性以及话语结构和语法结构的选择和使用。
㈣建构主义理论
建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化的影响的。该理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的学习任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。
综上所述，任务型语言教学的理论基础可以归纳为以下几个方面：
⑴语言教学应该更加关注学习的过程，而不能只关注学习的结果。
⑵语言学习的基本单元是一些强调交际的、有意义的、有目的的活动或任务，而不是一系列的语言项目。
⑶学习者通过参与有目的的交互活动来学习语言。
⑷活动和任务既可以是学习者在将来现实生活中需要做的事情，也可以是那些促进语言学习过程的课堂学习活动。
⑸在完成任务的过程中，学习者既有语言输入又有语言输出的机会，因为任务有利于促进语言学习。 ⑹任务型语言教学大纲根据任务的难易程度安排任务的先后顺序。
⑺任务的难度取决于一系列因素，如学习者以前的学习经历、任务的复杂程度、任务对语言的要求以及学习者能够获得的帮助和支持。
⑻任务能够激发学习者的学习动机，因而有利于促进语言学习。
任务型语言教学的主要特点
㈠通过完成任务来学习语言
㈡强调学习活动和学习材料的真实性
㈢学习活动以表达意义为主
㈣强调以学生为中心，而不是以教师为中心
㈤鼓励学生创造性地使用语言
㈥鼓励课堂教学活动之间的联系
为什么要倡导任务型语言教学
㈠有利于解决传统语言教学中长期存在的问题
㈡有利于优化学生的学习方式
㈢有利于全面发展学生的综合素质
㈣有利于激发学生的学习动机
㈤有利于实现个性化学习
㈥有利于发展学生的自主学习能力
初中英语任务型教学模式的实验研究
上海市长江第二中学 史燏
摘要：任务教学法大概从二十世纪八十年代开始被人们广为接受，国内外大量的实证研究都表明了此种教学法在二语和外语教学中的可行性。无论二语抑或外语课堂教学、大纲设计和教材开发都能得益于此。它注重培养学生运用语言的能力、查找所需信息的能力、合作的能力以及创新的能力等等。本文立足初中英语教学，着重探讨了实施任务教学法过程中存在的关键问题：任务的定义，原则和分类。此外，全文重点——任务型立体教学模式的构建中着重探讨了三个方面：1）真实任务的性质；2）形式与意义的兼顾；3）知识、能力及情感的综合目标。
关键词：任务教学法， 任务，任务型立体教学模式
1 引言
近些年来，关于英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究也都在如火如荼的开展。立足于国内和国际的教育教学理论和语言流派纷争，交际教学法的万能神话正在遭受到各方的质疑。中国的英语教学有着其自身的特点，首先是学习群体庞大，学习者分布从小学一直到大学甚至更高层次的教学机构，与此同时，国际化的大趋势给国内英语学习者带来了新的机遇和挑战：很多大中城市的中小学开始有外教授课，增加了学生同英语本族语人及文化的直接接触；另一方面，关于成功英语学习的理念和要求也日益更新和提高。
在众多的教学法流派之中，任务教学法自发展之日起一直备受瞩目，诸多专题研究屡见不鲜（何广铿., 2002; 方文礼, 2003; 姬晓媛, 史小妹, 2004; 贾志高, 2005），呈现出多元研究与探索并存的良好局面。但纵观国内学者关于此理论的阐释，有些方面仍有待商榷，而且，除了关于纯理分析过多实证研究偏少的不足之外，针对处于关键期(Critical Period) 的教学对象所开展的例证分析相对不多。着眼于此，本文所进行的尝试性探索应具有一定的实践和参
考意义，此外，研究者所在地区经济发达，开展的实验研究的对象和条件也都具有代表性和前瞻性。
2 解读任务教学法
提倡任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。他认为，语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程¨J.Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2、任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Numan, 1989: 10)。也正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things．”。“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化 (夏纪梅, 孔宪辉:1998)。对此，Willis (1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。贾志高 (2005: 52)在谈及任务教学法的核心问题时指出，“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的, 涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动”。
综合以上观点，任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。学生通过“完成任务”进行学习(1earning by doing)。这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能对所学习的语言运用自如。
研究者认为任务是具有双重性更是一个立体的多方位的感念，综合表现为教学主体—学生以及教学组织者—教师双方的资源与信息的整合和传导。学生学习语言、解决问题、培养能力是目的，也是手段，而整体进程的顺利推进则得益于教师的积极引导和有效组织。
任务教学法的载体是课堂教学。Willis (1996) 提出了实施任务教学法的五项原则:
1) 提供有价值和真实的语言材料;
2) 运用语言;
3) 所选任务应能激发学生运用语言;
4) 适当注重某些语言形式;
5) 有时应突出注意语言形式
任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。就单项任务而言，一个简洁的模式就是交给学生一个任务,让他们设法用所学语言去解决问题,克服困难,从中学会处理人际之间的信息差(information gap)、推理差( reasoning gap) 、观点差(opinion gap) (Gray 1990 :261)。待定任务的解决有别于传统的语言学习或者操练，二者的本质区别在于“任务更具有目的性、开放性和互动性，更能产生凌驾于传统练习之上的 ?非语言结果?” (贾志高, 2005: 52)。
在具体的教学设计及操作环节，Brown 等认为任务大致可以分为三类 (Skehan, 1998:11,
引自姬晓媛, 史小妹, 2004)：
1）静态任务（static task）：涉及一般的视觉信息，用于单向的弥补信息差 (information gap)，如向别人描述空间的事物。
2）动态任务（dynamic task）：涉及信息因素的变化，如讲故事，描述车祸，打电
话预定等。
3）抽象型任务 (abstract task)：涉及非语境化的信息因素，如发表观点、意见等。 据此，此次研究我们采用的是Brown 等的分类模式，将整个教学过程划分为三个过程：
图一 任务教学法的过程
在“任务前”阶段，教师通过组织听说、阅读、讨论、头脑风暴等为学生提供必要的语言输入(input)，并向学生介绍需要完成的“任务”。在“任务中”阶段， (也称“任务环”)即任务的实施过程，汇报任务的完成情况或展示任务成果。有时也可以让学生观看他人做过的类似的任务或相关资料。在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式。教师将活动中凸现的一些语言结构再次展示给学生，做必要的巩固性练习，目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与语言点相关的任务供学生练习并巩固语言点的用法，以促进学习者系统性的语言发展，从而提高学生对语言形式的敏感性。
3实验研究
3.1 研究目标
本实验研究分主要着眼于教学过程中学生如何学，然后从学的角度考虑教师如何教，切实体现“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。 任务设计应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
3.2 研究过程
? 课题准备阶段
（1）查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解任务型课堂
的内涵。
（2）制定课题实施方案。
? 课题实施阶段
（1）加强理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。
（2）解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研
究和课堂教学活动，并通过任务型课堂的构建，实现学生良好的发展，并
逐步提高自身职业生命的质量。
（3）经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结
和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。
? 课题总结阶段
（1）2010年1月—3月：整理课题研究的原始材料。
（2）2010年4月—8月：总结课题研究的情况，形成课题研究的成果。
3.3 研究内容
（一）确定教学目标和教学内容的策略。
1.如何整体设计语言技能、语言知识、情感态度三维教学目标，将学习策略和
文化意识培养贯穿于教学过程之中。
2.如何从培养学生综合语言素养的角度，确定教学重点和难点。
3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力。
（二）教学过程设计的策略。
在听说读写各种课型中，
1.如何设计真实任务、教学活动，形成任务型的初中英语课堂教学模式。
2.如何创设语言情境，引导学生感知、体验语言，参与实践活动。
3.如何体验语言情境、分析语言材料、提取有用信息、构建知识结构，形成真
实语言素质。
3.4 研究方法
行动研究法、实验研究法、
4 任务型立体教学模式的构建
4.1 “真实”任务
《新世纪英语》是包括小学、初中、高中三个学段的系列教材，整套教材采用了主题教学法，更是集语言结构和功能为一体，非常有利于开展任务型教学。在整个实验过程中，研究者积极开展教学研改，并将基于任务教学的步骤和理念其行之有效的贯穿于日常教学活动中。
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正地体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情境教学是将具有真实性的语言教材引入学习环境的有效途径。任务型教学的关键问题之一便是“任务”的建构和交际情景的创设，在课堂教学
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
中我们都有效坚持了“真实”的原则，从而搭建了学生弥补信息差的平台，让学生置身于生活实际，受益于身临其境的英语学习。
例如在六年级第二册Unit 1 Lesson 2 Asking the Way时，我们需要学生学会如何问路、如何指路、如何道谢、如何答谢。在归纳directions之后，为学生创设情境，设计了如下任务，
（1）将教室桌椅的“走道”作为“街道”，一个学生说指令，多个学生做动作，看谁的反映快，这个任务让学生既熟悉了指令，又学着用于实际。（2）然后再更生活化，分别要求学生扮演不同的角色：
Sample One
Asking the Way
图二 教学范例一
如“迷路的小孩”和“警察叔叔”，“刚到上海来的陌生人”与“热心的上海人”等等情境，把问路，指点方向，帮助，感谢等等语言功能演绎得淋漓尽致，任务（1）的目标是培养学生的认读能力，任务（2）的目标是培养学生的口头交际能力及想象、观察、创新能力，整堂课学生在轻松愉快地氛围里掌握知识，激发了学生的学习兴趣，并且运用于实践，同时也培养了与他人合作交际的本领。（见图二，教学范例一）。
又如在教授九年级Unit 2 Lessons3 Owning a Private Car时，先布置学生回家上网收集拥有私家车的利与弊得任务，然后在班上模仿谈话类节目的形式，对是否拥有自己的汽车发表自己的观点，由学生扮演主持人来采访嘉宾，同时嘉宾们对汽车的利与弊进行了分析说明，可谓仁者见仁，智者见智。（图三，教学范例二）。
Sample Two
Owning a Private Car
图三 教学范例二
必须指出的是，这里所说的真实是个相对的概念，任务设计的真实性更多体现在真实需要的层次，要结合想要进行训练的能力，根据不同训练阶段的侧重点进行设计，使学习者在
完成任务的过程中一方面自然习得语言，另一方面逐步培养学生的学习能力。还要将所设计的任务应该由易到难，逐步深入，任务的顺序也要遵循由浅人深，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序，复制性任务应该在创造性任务之前，如从单一的接受性技能过渡到接受性和产出性综合技能，形成螺旋形循环的任务链，使教学呈阶梯式层层推进。
例如同样此课，光模仿访谈类节目，参与学生人数少，这时我们就又因势利导的将学生分为正反两方，举行一个微型的辩论会（见图四，教学范例三），结果证明，程度偏差的学生积极地从书里找到论证己方观点的句子，并大声朗读，程度较好的学生拓展思维，挖掘生活中出现的问题来佐证自己，学生都能为己方的胜出积极发言献策，集体荣誉感的需要使学生融入到了真实的思维交锋之中，既锻炼了他们的口才，练习了口语技能，也调动了学生的积极的学习兴趣。
Sample Three
A Debate on Owning a Private Car
图四 教学范例三
4.2 形式与意义的兼顾
形式与意义在语言学习中等同重要，任何一方的偏颇都会使教学的导向失衡。如果过度强调交际与意义，忽视了语言形式，那么就会背离语言学习的整体目标。交际教学法一度因为强调意义与流利性，忽视语言形式与准确性而遭到质疑。因此，二者的相互融合、统筹兼顾就成了设计任务的出发点和立足点。在布置任务过程中，我们做到了将目的语教学内容与有效交际的有机结合，教师不能以旁观者和监督者的身份游离在课堂之外，而是应该在任务过程中记录下出现的问题。然后在聚焦语言焦点的学习时, 我们可以让学生找出与对话主题相关的词和短语,再给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。同时加以练习。教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。如在创设的问路故事情节中，将number of rooms，location. area of the flat, facilities in the flat，surroundings, shopping and traffic facilities 等相关词汇提炼出来，做成PPT或者小卡片，由“英语博士”或者 “智能机器人”（均由学生扮演）来做权威发布，增强了学生在使用语言过程中的有意注意(consciousness)，从而做到了了“有意学习”(explicit learning) 和隐性学习（implicit learning）的兼顾。任务型教学法的运用使得课堂显得生机勃勃，任务使得教学各环节具有了内在逻辑性，并使各环节连接自然、流畅、目的突出。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，贯穿始终的是学习者对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动与协商。
4.3 知识、能力与情感的综合目标
英语教学是一个整体，也是学生综合素质提升的一个关键因素。毋庸置疑，语言知识技能是英语学习的基本内容，交际技能是英语学习的主要目标，但是，学生的性格、情感以及身心健康发展是更高层次的一个准绳。在整个实验阶段，我们设计的交际任务实现了英
语学科同其他，例如物理实验，体育活动、数学计算、地理常识、历史典故的顺利交叉，并能通过一些热点的社会话题讨论引导学生形成积极向上的人生观，例如在谈到网上聊天的话题时，引导学生认识网络的利弊，并根据课文内容将学生设计的调查问卷和建议书及时的以板报或者张贴画的形式加以宣传，号召大家营造健康文明的网络环境，做不视非法影视音频的文明网民。此外，有关志愿者的讨论话题也帮助了学生学会奉献爱心，关心他人的良好品质。值得一提的是，在学习出国旅游的话题时，学生更能在完成创设的任务后谈及提高国民素质，保护环境等诸多方面，进一步开阔了他们的思路，也增强了爱国主义感情。 5 结论
此次实验研究以任务教学法的核心理念为理论基础，在结合教学对象积极有效的配合和研究者科学探索的基础上提出了一套行之有效的英语教育教学模式，研究结果对于当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与课堂教学结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾以及培养学生探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的教学目标都有一定的启示作用。
6 问题与局限性
目前我国的初中英语教师普遍对于“ 任务型教学” 理论的理解还不够深刻，任务的选择过于随意，最实际的问题是如何使任务的难度适合于学习者语言程度和水平，初中生的生活阅历、知识水平和语言能力更为有限，所以任务的主题，谈论的深度和方式都会受到很大限制，这样必然影响到任务型教学的效果。教师的任务安排存在一定的盲目性，任务太易或太难都不利于激发学生的兴趣和动机，更不利于学生知识水平和语言能力的提高。鉴于初中英语任务型教学的不足，初中教师一方面必须深入理解任务型教学的相关理论；另一方面，在设计任务的实际教学中，教师一定要从学生、教材和实施条件的实际出发，保证活动的可操作性，更重要的是，将任务型教学法与其他行之有效的教学法相结合，博采众长，视学生语言综合运用能力的提高为衡量任务设计和实施成功与否的唯一标准。
但是作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是采用任务型教学法确实很有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得我们的英语课堂气氛活跃，实现了师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合是向实现现代教育的功能迈出了一大步。 参考文献：
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【5】何广铿. 英语教学研究[M ]. 广州: 广东高等教育出版社, 2002.
【6】姬晓媛,史小妹. 任务教学法与多媒体听说教学 [J]外语电化教学, 2004 (3): 18-21
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【14】Skehan Peter: A Cognitive Approach to Language Learning [M]上海外语教育出版社，2000
近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”（task－based）的教学理论的研究与探索已逐步走向深入，并已取得了一系列的成果（Candlin 1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.）目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。在1999年国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目负责人华中师大鲁子问博士在2000年3－4月号的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real－use－task－oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理论的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。笔者有幸参加了本次实验，本文将以人教版初中英语第三册77课为例对如何在初中英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。（鲁子问，2000）
二、“任务型”教学的步骤
Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；
3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操
练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
鲁子问博士虽然没有给出任务型教学的具体步骤，但他认为课堂教学中的任务可通过学习性任务和运用性任务来完成。
三、“任务型”课堂教学的具体课例
教学材料：1996年版的人教版初中英语第三册Unit 20 ,Lesson 77
本课的学习性任务是会读卡片上的钱的数目以及和旁边的同学相加后的钱的数目；运用性任务是用自己卡片上的钱或和旁边的同学合起来的钱买拍卖的玩具、旧书刊、杂志等。
1.学习性任务
本课的学习性任务笔者是这样设计的：把学生的学号写在一张大的卡片上，背面写一个数字 （来自77课Part I,Part 2），再贴上几张《百万富翁》的玩具钱，告诉学生等一会儿会拍卖玩具，这些钱可以拿来买拍卖的玩具，但条件是必须先会读出自己有多少钱（用分来拍卖），如果手头的钱太少，可以和旁边的同学合起来买，因此必须加在一起后读出那个数字，这样一来原本毫无意义的数字这时候就变得非常有意义了，它是钱，学会读数字的目的是为了做拍卖玩具这件事。同时与同学合起来购买又可以培养学生的合作意义。
本课学习性任务是这样引入的：用幻灯呈现下列数字：
10 10，000 10，000，000
100 100，000 100，000，000
1，000 1，000，000 1，000，000，000
学生对million和billion陌生，但对hundred和thousand却并不陌生，读完后让学生找出hundred;thousand;million;billion的认读规则，即：三位数的第一位读hundred，一个逗号读thousand;两个逗号读million;三个逗号读billion。掌握了认读规则后，接着呈现下列数字以帮助学生复习巩固新旧知识：
90 67，890 34，567，890
890 567，890 234，567，890
7，890 4，567，890 1，234，567，890
这样一来十个数字所组成的大大小小的数字都练习读了，但是这并不意味着学生就会读所有的数字，作为教师在引入任务时，应该能预料到学生在完成学习任务时所碰到的困难，设计几个与学生原有认知水平有一定难度的练习，让学生感受到是经过了学习后才完成的，因为如果任务的难度较低，尽管会增加完成任务的比率，但却会降低完成任务后的满足感。根据已往的教学经验，学生认读较困难的往往是以下这类数字：1，000，036，105、80，009，300，700、405，032，008等等，可以先让中等偏下的学生试着读，然后再找基础好的学生来纠正，这样可以激发学生的学习热情。
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
接下来由学生自己完成学习任务——读自己卡片后钱的数字（以分的形式读），并把自己的
钱和旁边的同学的钱进行相加后再读，然后找部分同学向全班同学汇报学习情况——读出自己的
钱的数目以及和旁边的同学相加后的钱的数目。这时候就会有学生在听到大数目时发出惊讶声，
教师要抓住这个时机引入population的数字。
“Do you like large numbers?;”“Are large numbers always good?;”
引入第三部分的对话后，数字的意义这时候已经发生了变化，它又赋予另一种含义——人口。
如果拥有钱，那么当然是越多越好，但如果国家拥有人口，并非越多越好，这一点体现了任务教
学的动态性。
2.运用性任务
运用性任务不仅是对所学知识的巩固，它还是更深一层次的学习，即学习怎样在实际生活中
应用英语，因此这部分设计的重点和难点是任务的真实性（更贴近生活）和可操作性。
本堂课的运用性任务是这样引出的：在教完对话后呈现一张“广州教育百万行”的图片，让
学生用英语描述图片，然后由老师引出运用性任务：“由于中国人口众多，有许多农村的孩子读
不起书，图片上的人们就是为了这些孩子们在筹集资金。‘六一儿童节’快到了让我们来拍卖玩
具、旧书刊，也为‘百万行’出点力吧。”先用英语讲，再用汉语进行解释。
拍卖玩具和旧书、杂志要求由学生自己主持，以“分”为单位拍卖，这样做的目的是为了练
习大一些的数字。为了使拍卖更容易操作，先放两段英语拍卖场景的电影录像剪辑（正式的和非
正式的），由学生选择任务一种形式来主持拍卖，（学号就是学生的买号）。如果学生操作起来
仍有困难，可以给一张拍卖参考价目表，上面写上起价，从500分开始，以及每次的参考叫价6
20、740、860、980、1000、1，120、1，460，。
家庭作业：两人或四人编一个对话，请说出你所知道的东、西方人的幸运数字和忌讳的数字
有哪些，为什么？
四、对任务型教学中“任务”的理解
笔者认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任
务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学
习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布
置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天
完成，或一个星期、一个月甚至一
新目标英语》教材与任务型教学模式在实践中的运用
作者：佚名 论文来源：不详 点击数：
594 更新时间：2007-4-4
【摘 要】本文通过对《新目标英语》（Go for it）(七年级)教材的认识，分析了《新目标英语》（Go For It）教材的特点，什么是任务型教学以及如何设计活动任务和设计活动应注意的问题等方面的内容，并列举在教学实际中如何运用“任务型”教学模式的实例来阐述“任务型”教学模式与Go For It教材的内在联系，说明“任务型”教学是培养学生综合运用英语能力的有效方法，是《新课程标准》所应具备的教学模式。
【关键词】《英语课程标准》，《新目标英语》教材，任务型教学，任务活动的设计
国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过一学期的英语教学实际运用,我从中感受颇深。
一、《新目标英语》（Go for it）教材的特点
1、教材内容涉及面宽，信息量大；任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩
本套教材充分考虑到12——15岁儿童的心理和生理特点, 照顾到知识性,趣味性和实用性等诸多方面。纵观第一册的教学内容, 该册教材中涉及的功能项目有:打招呼、介绍、识别人和物及所属关系、 数字、谈论空间关系、 方位、谈论时间, 提供与请求帮助、饮食、爱好、职业、 购物等等。每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构,并且在日常生活中使用频率较高。取材贴近学生的生活，与之戚戚相关。例如自我介绍由此引申为介绍同学、家庭等。所设计的内容是同学们最感兴趣的话题。这些取材体现了以人为本的教育思想。人本化教育认为：培养自我实现的人是人本化课程的核心，课程内容建立在学生的需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，既体现出认知、思维、情感以及行动之间的相互渗透和相互作用，又与学生的生长过程有机地联系起来。从第一册的第一单元同学们就能感受到通过学习自我介绍从而引伸为介绍同学和朋友，以及家庭的成员，更能加强学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本的设计始终是由此引伸而入。同学们之间有很多的话题可以用英语交流，例如：What’s your name? Do you like sports? What kind of sports do you like? Say something about your favourite food. Go shopping. My favourite movies等等。非常贴进学生的生活，是同学们最感兴趣的话题。
2、教材图文并茂，增强对学生的吸引力
本教材图文并茂，从视觉上有一种全新的认识，学生的心理更愿意接受它，文字说明的内容比以前的旧课本减少多了，提供机会给予同学们的想象、表达空间，满足学生的各种要求，这样能更好地促进学生的个性的充分发展和潜能的实现。由于活动增加了，促使学生之间形成一种相互帮助，共同提高的良好人际关系，增进学生之间的感情交流。
3、新目标英语对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求
从课本的结构中看，口语表达能力比以前要求提高了。课本的每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，使学生及时得到了口语训练的机会，增强了对知识点的记忆。
4、学生写作能力从一开始就能够得到锻炼
如第一单元写 school ID card，第二单元学习如何写寻物启事和招领启事，第三单元练习介绍某人，
第四单元写便条，第六单元学习列购物清单，第七单元学习如何写英语购物广告，第十单元写招聘启事，等
等,使学生的英语实际运用能力得到了大大的提高，而不是像以前的英语教学形式那样，学哑巴英语，或是所学的英语知识在实际运用中相差甚远。
5、学生阅读量增大，学习目标更高
由于新目标英语课本的文字说明较少，提供了大量的时间来阅读课外与之有关的文章，新目标英语课程规定初三学生的阅读量要达到十万字左右，初一应有大约三万字左右的文章阅读量，这就给学生的学习提出更高的要求。要求学生要有良好的英语学习习惯，培养学生有良好的热爱学习的习惯，把英语课堂学习延伸到课外，用以丰富学生的课堂知识。
二、任务型语言教学的概念与特点
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
1、通过交流来学会交际 任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境 因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。 3、既关注语言本身，也关注学习过程 任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 4、具有师生角色 学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。 5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素 任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 三、任务型语言教学的活动设计
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1、任务的设计要有兴趣性、真实性 任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。再如：在学完unit 9 Do you want to go to a movie? 后，可要求学生课后写一篇名为MY favourite movie的文章。要求文中包含如下信息：What’s the name of the movie? Who is the actor in it? Why do you llike it? Do you often see his/ her movies?等，我们知道，现在的学生都有自己心中的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。
2 、任务的设计要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生
都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如 Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2) Make a survey ，问一个朋友Do you like??然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。(3) 教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。以上三个任务中，任务1的目标培养学生的认读能力，任务2的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务3的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到，任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标，如上述的任务2的教学目标可能是练习英语食品的名称，也可能是练习用英语作简短问答，或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。至于每个单元或每一课中安排的交际任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容具体考虑。
3、任务的设计要有多样性 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如：（1）Duty report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the airport完成对话活动。（4）Have a discussion ：学生分小组讨论（5）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。
4、任务的设计要贴近生活情景交融
任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。如《Go For It》Unit7 How much are these pants?一课，为了让学生学会买卖东西这个功能，教师将教室分成几个商店，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。
任务型活动不仅能培养学生的实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。《Go for it》 中Unit 4 Where is my backpack? 一课，主要培养学生细致的观察能力，能谈论物品所在地点。教师先让学生看图1a几分钟，接着合上课本，要求学生根据回忆回答问题，这样有利于培养学生的观察能力和注意力。 任务型教学则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，就是说，为用而学，在用中学，学了就用。《Go for it》一书能将任务活动贯穿始终，也能将教学内容任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励广泛地利用好课外资源。又如，Unit 4 Where’s my backpack? Section B, 3c. 教师可以将该知识延伸到课外，让学生画出自己理想的房间，向同伴介绍自己的房间。
三、任务型语言教学应注意的问题
1、明确学生和教师角色和地位
教师是活动的组织者，引导者。教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者阿和参考者，可加入活动之中充当学生的伙伴。还要交给学生独立学生的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生严充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2、要给学生以成就感
教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写，朗读，表演等结果，既活跃班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。
3、要注意学生的个体差异
每个学生的知识累计和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。教师在布置任务的时候应注意学生个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心，最好以小组的方式，发挥学生的合作精神，共同努力完成任务。而且，向学生提问量不能有任何偏向，如果教师经常叫那些能说会道的学生发言，其他成绩稍差的学生或内向的学生就会降低参加讨论的热情，大多数学生就会心不在焉了。
4、要给学生充分的准备时间
许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好，因为学生需要思考一下，至少也组织一下话题。因此先给学生一点时间让他们准备是必要的。这样学生在进行活动时会积极主动得多。
5、任务必须有明确的目标 学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
6、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动
教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
7、任务要具有可操作性，易难合理
任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
8、任务必须有一个结果 在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦
任务型教学是《新目标英语》下的教学模式，它能够充分发挥学生的自主、探究、合作学习，并且能够培养学生的综合运用英语的能力。但是，《新目标英语》教材的高起点、高要求，对从末有过英语基础的学生来说是识记、活动的开展等方面是一大障碍，对教师在活动的设计上是一大挑战。以上所述，只不过是本人在实际教学中的认识与体会，还有许多方面有待我们去探究，在实践中去进一步地完善。
任务型英语教学法案例分析20_英语教学案例分析
参考文献
1． 陈琳等. 英语课程标准解读. 北京: 北京师范大学出版社. 2002.
2． 教育部. 全日制义务教育英语课程标准 (实验稿).
3． 杨志国. 对《英语课程标准》（实验稿）下任务型教学的思考. 基础教育外语教学研究. 2003.12.
4． 张正东. 谈运用任务型教学的三个问题. 西南师范大学. 2004.
个学期来完成。总之，通过完成“任务”，使学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力，而
不是先学，至于怎样运用以后再说。
任务活动型教学案例3
2006年06月12日
教学案例3
使用级别：三级（相当初中一年级）
活动类型：模拟交际
语言来源：课本
活动目的：学会运用从课本学到的功能句进行交际
活动方式：角色扮演，小组活动
1．任务要求：自我介绍
2．情景设置：中外学生校际联欢会，每个学生做自我介绍
3．参与者的角色扮演：中外学生
4．操作指导：要求学生必须谈及姓名，年龄，家庭，学校，喜欢的课程、爱好等
5．语言知识与技能运用建议：
Talk about yourself:
What is your name? How old are you? Where are you from?
Talk about your family:
How many people are there in the family? What does your father/mother do? Etc.
Talk about your habits:
What do you like to do in your spare time? Why do you like …?etc.
Talk about your school:
How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc.
Talk about school subjects:
Which subject do you like best? Which do you dislike? Why?
Be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in...,etc.
6. 提示词语：
(1)Talk about yourself : name, …years old, from
(2)Talk about your family: there are …in your family
(3)talk about your habits: like to, spare time,
(4)Talk about your school: school classes, teachers, buildings
(5)Talk about school subjects: subject, like best, dislike, because, be good at, prefer…to…, enjoy…, be interested in
7. 成果：
（1） 口头交际
（2） 书面报道、网上交友
