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小学阶段的孩子们纯真、活泼、可爱，其年龄和生理特点就象幼苗一样，需要我们老师去呵护，去培育。尽管批评不如表扬那样使人的心理产生愉悦感、鼓舞感，但是正确而有效的批评能使人真正认识到缺点和错误的危害性，从而使缺点、错误得到改正并指导自己以后少犯错误，不犯错误。然而现在的班主任有“学生难教育、教育学生难”的同感。作为一个小学教师，对小学生批评的方法进行一些创新，我结合一些案例加以总结。
一、批评学生要遵循的基本原则
要与人为善，真诚帮助，批评学生的目的在于真诚帮助学生克服缺点、错误，促使他们进步；而不是故意整治某个人，报复某个人、更不是为了拿某个学生显示自己的职权和威风，这是我们批评的根本点。要动之以情，晓之以理。有的老师认为批评学生时，愈严厉愈好，语言愈尖刻愈能触动人心。这样显然是不正确的。批评学生要讲究方法，有时需要尖锐批评，但决不意味着不讲感情，不讲态度。在批评中，要有真挚感情，但一定要和以理服人结合起来。当我们批评学生时，要静下心来，以诚相待，不但应指出他们的缺点、错误，更应从道理上使他们认清错误产生的原因、危害及克服的办法。千万不能让自己的情绪控制你的语言。有句话说得甚是入木三分——做批评工作的最高境界是，嘴上在火山爆发，心里却是风平浪静。要做情绪的主人，老师更是如此。
二、批评学生要因人、因事、因时、因地而异
l、开门见山法
开门见山式的批评直截了当、干脆利落，效率高。批评适用于对问题了解得比较清楚，学生的性恪比较开朗，对思想较好的学生进行批评。但从这几年的班主任经验来看，效果不是很好。首先，小学生尤其是低年级的学生的普遍承受能力有限，加上大多是独生子女，缺少挫折体验，用这种方式往往造成一些负面的影响，可能会使学生产生逆反心理，达不到预期的效果，有时还会使事情出现僵局。这种方法比较适用于群体的教育，让一个犯错误的群体明白是非曲直，而且可以比较有效地制止类似情况的发生。比如在班级卫生评比时，我曾经发现班级的一些学生为了使自己班级成绩更好，故意在其他班级丢下纸屑。了解清楚事情的原委后，我十分明确地告诉大家卫生评比的目的是为了使整个校园更加整洁，同学们的这种做法是不对的。这样，既阻止此类事情的再度发生，又不伤害到学生的班级集体荣誉感。
2、个别谈心法
个别谈心式的批评与开门见山式的批评往往相辅相成。它比较适用运用于针对个人的批评教育，尤其适用于性恪内向，易走极端的学生的教育。谈话时首先要用心理学上共情的方法，走入学生的心理。在谈心之前，班主任要以朋友的身份与孩子交谈，营造平等的氛围，这样才容易使学生接受，特别是使性格偏执的学生敞开心扉，让学生一步步认识到自己的错误。在几年的班主任工作中，我用这种方式解决不少问题。最典型的例子是现在班级一个叫范静怡的学生。该生从一年级入学以来，从不回答老师的任何问题，对老师的表扬和批评都表现出这个年龄不该有的冷漠。通过家访，我了解到她父母离异的家庭状况，而且曾在幼儿园被老师虐待等情况。知道这些情况之后，我经常找该生私下谈谈学习生活的一些事情，起初几次都是我唱独角戏，她连点头和摇头都没有。我还是耐心地做她的工作，半年后的一次谈话，她突然放声大哭，之后她终于迈开与他人交流的步伐，融入到班级生活当中，脸上荡漾出原有的童真的微笑。
3、旁敲侧击法
这是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当我们发现了学生的某种错误苗头，但把握不准不太确定时，我们应采用含蓄暗示，提醒学生注意，打消学生的某种动机或错误行为。如班级连续发生学生财务失窃的事情，又不能明确是否是本班级学生所为还是其他班级学生干的，如果粗暴地批评，很可能伤害到无辜的学生。因此，我很明确地在班级学生面前批评这种言行，然后旁敲侧击地要求学生主动向老师承认错误，告诉孩子们做错事情不可怕，怕的是一错再错，错了能改还是好孩子。有一次班级的一个学生偷了同桌的钱包，我在班级同学面前保证，只要他主动认识并承认错误，便不把这件事公开。果然，他趁下课同学们不注意时，用信件形式向我承认了错误，并交还了财物。当班级同学问起是谁偷的，我便笑了笑，说：“是个知错能改的孩子。”从此，他就再没犯此类错误，还曾写字条给我，说，“您是个言而有信的老师，您对我太好了，谢谢您！”
4、冷处理软着陆法
在班主任工作中，我感觉不一定所有的问题都要马上去解决。有些问题本身并不严重，只是作为当事人的学生带有情绪，一时之间很难缺少冷静的思考。如果当即对学生犯的错误行为进行及时批评，会出现有些同学由于思想认识原因，常常在犯错误后矢口否认、转脸不认帐或转嫁其他学生。一年级的学生甚至会用在家里撒娇的方式进行对抗，听不进道理也不讲道理，加上有些家长素质不高，还会引发家长之间矛盾的升级。因此，最好的办法就是冷处理，让学生的情绪平稳下来，如有一次，两个平时很要好的小学生因为一点小事互不相让，在学校门口吵得面红耳赤，还动起手来，双方家长很快卷入一场唇枪舌战，影响很不好。我知道以后，把双方都请到办公室。故意不谈起刚才发生的事情，而是让两个小孩帮助我把学生的作业本从班级搬到办公室，我则沏上一壶好茶，与情绪激动的家长拉家常。过了一会儿，学生把作业本搬完了，我在家长面前分别表扬了两个孩子，两个孩子不知不觉中又玩在一起。家长看到这种情形，不好意思提这个问题了，事情就不了了之了。因此，作为老师要有问题的研判意识，尽量不要让矛盾升级，当事人情绪冷静下来再处理，效果会更好些。像上面这个例子，缓解之后问题自然迎刃而解。
5、幽默诙谐法
幽默诙谐式，可以小学生在愉悦的批评中接受建议。这种方式不但不会让被教育者产生逆反情绪，反而对教育者产生好感，甚至喜欢。低年级的学生容易把在家中的优越感带到学校生活中来，比如有学生抱怨教室没有空调、电视。虽然只是随口说说，却很有代表性。在家里依然要家长喂饭的学生并不少，独生子女的弱点暴露无遗，不少家长对此束手无策，明知错误却无法纠正。作为班主任，有这个责任去引导。我在班级上接着学生的话题，如果空调、电视能进教室，那床铺就可以进来了。全班学生哄堂大笑，随后就有学生说教室就不像教室了，接着又学生说我们上不了课了，还有学生说我们不能太娇生惯养。一个幽默可以让学生学会自己认识问题、思考问题，教师加以适当的引导效果还是比较好的。
6、惋惜共鸣法
小学生很多时候是很容易满足的，往往不在乎报酬利益，而在乎理解。因此，“理解万岁”的口号同样适用于小学生。学生一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈，渴望有人理解与帮助。对于这类问题，过多的说理往往显得多余，甚至会产生心理的对抗。班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度，效果比较好。例如，有一次，一个值日生没有扫地就跑回家。事后，我说“你得到的红花快到班级前列了，这次为什么没有得到啊？太可惜了！”听了老师为自己感到可惜，学生自己就会找原因了。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。从近几年的实践来看，这种方法比较适用于现在的学生。
7、以“扬”代“弃”法
对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评可能根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，班主任要作深入细致地调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。例如，我教过的一个学生，平时不爱读书，劳动也懒懒散散。但是，他有很强的表现欲望，不管我提的问题是难是易，他懂不懂，他总要把小手举得高高，哪怕他的发言引来全班哄堂大笑，他也要争着表现自己。为此，我适时表扬他很勇敢，有上进心。再指出，如果能把问题听清楚，深入思考，相信他会有更精彩的发言。只见他听了，嘴角露出了甜甜的笑容。使孩子有了成功的体验，我们在他们心目中的高大形象便在不知不觉中树立了。
8、戴“罪”立“功”法。
小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，班主任不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可消除犯错误学生的心理负担，还可增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。例如，刚开学时，我发现有一些学生卫生习惯不好，经常随地扔纸。于是我特地安排了“卫生督导员”职务给他们，在他们的胸前戴上一枚牌子，并告诉他们，当“卫生督导员” 是光荣的，能给校园带来整洁，整洁的环境还能给人美的享受。在那一周的文明班级评比中，我们班得了全校第一。我在班级表扬他们是讲卫生、爱班级的孩子。果然，这些孩子不扔纸了，还能督促其他同学讲究卫生，教室卫生日益好转。这不是一举两得吗？
一言以蔽之，对学生进行批评的方法很多，关键是看我们在实践中能不能创造性地加以运用，还要加以创新，才能适应不同对象、不同学生发展的需要，才能有效地当好学生的引路人。只要我们掌握一定的方法和技巧，一定会达到批评的目的，更好地服务于学生管理工作，树立良好的班风班貌。
