爱华网
建立促进学生全面发展的评价体系是改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价方法和手法以及评价实施过程的转变。教师应该预见到这个主体是处于成长变化着的，他们具有表现自我的能力，有随着时间、空间转化而变化的能力。因此，教师客观地评价学生的学习、成长过程，有益于他们趋向健康、向上的发展。
一、用激励的话语评价学生
1.对学生的课堂发言给予高度肯定。农村学校，学生擅长发言的人较少。而学生能在课堂上心态平和、语言流畅地发言正是学生成长的一个重要过程。因此，每次让学生发言时，我都不惜给学生一些激励话语。一次上“家乡的变化”作文辅导课，班上的同学说不出所以然来，还说家乡没什么变化。平时很少发言的杨小勇站起来说：“我觉得这几年家乡的人员变少了，因为很多人都搬到城里住了，有的人外出打工也不回来了……”听了他的话，同学们似乎找到了话匣子，从各个方面开始说变化了。我也抓住这个时机表扬杨小勇：“你说的非常好！你善于观察周围的人和事的变化，很好！”
从那以后，杨小勇在课堂上愈来愈活跃，从他的思想状态、精神状态到学习状态都有了质的发展变化。从中我体会到学生的成长有时就在教师的不经意中的激励话语中，教师的一句真诚的鼓励话语能唤起学生的健康成长。
2.对学生善意的行为习惯给予肯定。一个学生行为习惯良好，就说明他的成长是健康的、积极向上的。恰恰，有许多学生的行为习惯是不良的，有的甚至是恶劣的。学生行为习惯改变的过程就是学生成长的过程。教师在这个过程中起着决定性的作用。这种作用就是鼓励学生规避不良习惯，养成良好习惯。
去年，我班有位学生叫张浩，他父母来将乐打工多年，他们长期居住在工棚式房子里。可以说张浩的生活环境极差。这导致他养成了一种不讲卫生、不注意待人的不良习惯。当我发现他这些情况后，我先是鼓励他为班级扫地（值日以外的），然后让他担任红领巾志愿者，参与学校的卫生、纪律等管理活动。每次值日完后，我都对他的表现给予表扬：“今天表现不错，还应该大胆些，主动些。”一次次，一天天，他在我的话语中改变自我，在值日中塑造自我。这就是学生的成长，就是教师鼓励学生成长的作用。
二、用发展的眼光评价学生
1.相信后进生也有闪光的时候。课程改革评价体系的立足点就是对学生的成长评价必须客观、全面、公正。而有的教师对学生的评价总是带着主观意识的有色眼镜，只看到优生的闪光点，看不到后进生的发光点；只追求优秀的成绩，忽视学生心灵深处的萌动力。我认为任何一个后进生都有发光的一面。2010年下半年，在我班有一名学生叫车涛。他语文成绩勉强及格，数学成绩处在50分线上，他在课堂上既不搞小动作、讲话，也不举手发言。他在教室里仅占了一个桌位而已，有时不觉得他的存在。一段时间后，我反复琢磨，他为什么不退步、也不进步呢？于是，我慢慢与他搭话。开始阶段，他比较冷谈，也不拒绝。不久的一次谈话，让我震惊。我问：“车涛，你上课为什么不发言？”车涛冷看我一眼，说：“以前的老师，都请那些他们喜欢的同学发言，从不叫我……”我呃然，然后说：“下次你发言好吗？”在一次阅读课上，他发言了，令我吃惊，让同学们刮目相看。
师：“曹冲称象在当时是一个很好的办法，你有更好的方法吗？”
车涛说：“曹冲称象的方法是很好，但他为什么不直接把河水装入船舱，而去搬来石头呢？石头又笨又重。”的确，用“河水”比用“石头”要简单得多——省时省力。于是，我给他很多鼓励。
从此，他一改过去的“不思进取”，上课积极发言，课后认真完成作业。可见，后进生也不是一成不变的，也是有发光点的。教师在评价学生时，不能心存偏见，应当客观公正。
2.相信落后的班级也有强烈的集体荣誉感。在一所学校里，总有一些暂时处于落后的班级。但是，不等于落后的班级，学生就没有上进的信心，没有集体荣誉感。一个班级变成落后的班级除了学生因素外，教师管理不利的因素是主要的。那么，教师该怎样评价这个班级呢？学校该怎样评价这个班级呢？我认为应该客观点，应当确定他们也是一个班集体。
2011年秋季开学后，我接手一个中年级的班级。我接手后，发现班级中学生上课爱讲话的人占多数，不完成作业的有十几个人……
面对这样的班级，我从整顿课堂纪律入手，从抓完成作业打开突破口，把问题逐一解决掉。
在一次跳绳比赛中，班级里要求参加的人特别多，为了选出最好的“选手”，我用了一节课进行预赛，比出了“选手”。这样，不但落选的人心服口服，而且参赛选手竟然在比赛中获得年段第一名。从此，我死拽这次比赛不放，大力整顿班级。
秋去冬来，班级的面貌渐渐改观，逐步摆脱了“差班”的困境。在我看来，评价一个班级不能把眼光停留在一个阶段，而应该从过去到现在加以客观评价，从现在到将来给予思考，应该从这个班集体中学生成长的过程来评价。
三、用现实的要求评价学生
1.承认差异。班与班之间有差异，生与生之间也有差异。我们在评价学生过程中应当看到这种差异。不同层次的学生来自不同的家庭，不同的家庭塑造着不同的学生。对于暂时处在“表现好，学习成绩优秀”的学生自然应当给予赞许。但是，对于“表现不良，不学习成绩不佳”的学生，我们也应当科学评价，激励成长。
2.以小见大。优生的优秀是培育出来，他们身上的闪光点就象天上的星星，大大小小很多。但是差生未必就一差到底，一无是处。相反，差生的一点进步，比优生的一次成功更值得教师关注，更值得教师激励。有人说：“好学生是夸出来的。”善于抓住某一点表扬学生，就是对学生成长的一种积极的评价。
3.偶然与必然。优生有“偶然”犯错的行为，差生有“偶然”做好事的现象。优生的一次“偶然”可以得到教师的原谅，差生的一次“偶然”就应当受到表扬，得到发现。学生存在“偶然”现象是正常的，我们应当客观评价，不能主观地加以褒贬。否则，评价是不公的，对学生的成长也是有害无利。
对学生成长的评价，应出于公心，应客观公正，切实做到给每个学生的成长一个恰切的定位，让他们在阳光下生活，在快乐中学习，在幸福里成长！
百度搜索“爱华网”,专业资料、生活学习,尽在爱华网!
