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----对美国开放式教育的体会和思考
苏州工业园区星海实验中学 邹仁丽
常有人说“美国课堂乱糟糟”，究竟这“乱”的内在含义是什么？“乱”到什么程度？经过一年的深入美国课堂进行潜心观察和研究才探究到其真正的内涵，其实，那是一种“乱”中有序，形散神不散，有规则的开放式教育教学模式。
美国开放式教学兴起二十世纪50～60年代，以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派的教育理论为基础。人本主义心理学派提出以学生为中心的教育理念，主张教师辅导学生自主、主动的学习他所喜欢且认为有价值的知识，在较少胁迫的教育情境下有效学习；主张除知识外，重视生活能力以适应变动的社会；建设重视自我发展的开放教室和培养团队精神的合作学习。几十年来，美国学校在这样的教育思想下，培养出大量的社会精英，也造就了美国在政治、经济、军事、科技、教育等领域处于世界超级大国的地位。
美国教育特别注重公民意识的培养；学生的个性发展高于一切；批判性思维、发现及解决问题能力的培养；注重与社会生活的联系。其中许多先进的教育理念和实际做法值得我们学习和借鉴。
一、课程设置的多元性（Flexibility of the Curriculum）
美国教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”，强调教学活动与社会生活的一致性，即学生必须要跨出教室、画室、机房，走向生活，走向社区，走向社会。
美国学校的育人目标是学校人才培养的指南，它规定了人才培养的规格和要求。课程设置是为实现这一目标而设计的教学活动的总和。美国是一个地方分权制国家，联邦政府不具有管理教育的权限，各地方教育部门有自己专门人员根据学区学校学生的需要制定教学大纲供各学校参考。虽然这种地方自治传统深深影响着美国的教育制度，支配着美国学校的培养目标、课程开发、设置和教学方法等各个方面。但通过深入的调查发现，各州、各校所制定的办学宗旨与培养目标很具共性。各学校各年级除了开设基础必修课程如英语, 数学, 自然科学等之外，还开设了琳琅满目的实用技能课程，这些课程几乎覆盖各行各业，它为学生走向社会提供了一定的准备和有力的保障。
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在我任教的Gilmore Academy，其课程开设的课程正是杜威教育思想的生动体现。 主修课程（Major courses）
英语语言学（ELA），数学 (math), 世界语（world language—Chinese, Spanish, Latin）; 科学（science---biology, physics, chemistry）; 人类社会学（humanities---political science geographyhistory）, 综合课程（special subjects—Art Health Music Physical Ed. Library Computer）其中，ELA, Math 和Science要参加全省的统一测试，各州的水平测试时间和内容由各州自己制定，在马萨诸塞州这种测试叫做MCAS.
选修课程(Elective courses)
在Gilmore ,选修课很受学校、家长的重视和学生的喜爱。每天下午都有一节选修课。学校每学期开设的选修课会根据教学情况和学生的兴趣爱好等重新调整和设定,课程设置灵活新颖。而且学生所学的技能和知识最后都要进行汇报和成果展示。
选修课程琳琅满目，种类齐全。
每周（一、三、五）：乐队、合唱、编织、社区服务、设计、星球研究、幻想足球和数据、侦探术、解决全球变暖的途径研究、模拟政府机构、创作彩图小说、学校报社、电子产品设计、健身运动、宇宙数学大师、历史纪录片制作、制作纸产品、钢琴课、文学创作和演说。 每周（二、四）：小说室、代数学、建筑、机器人制作、乐队、文学社、合唱队、钩针编织、电影制作、女子健身、作品出版、女子篮球队、编织、数学游戏、小组阅读和写作、调停矛盾和纠纷、丝带舞和扯铃、拼字游戏、西班牙语以及策略游戏。
课外活动(After-school activities)
Gilmore Academy的课外活动更是丰富多彩。如：学校成立了男子、女子足球队和篮球队、排球队、棒球队等球队并定期训练、参加校际间的比赛。据我所知，几乎每个孩子都参加了至少一种运动队。音乐会、戏剧表演、板报、世界遗产节、历史节、社会实践、校园报社。每年在“世界遗产节”World Heritage Day、“民族历史日” National History Day和“科技节”Science Day等大赛评比中，孩子们独创或小组合作的作品通过校级、区级、州以及全国范围的比赛层层胜出，连续几年均有孩子在全国比赛中获大奖。也正是灵活多样、贴近实际生活的课程设置才培养了孩子们的兴趣和创造能力。美国以教育为本，以科技立国， 2
它的强盛历史就是一部恢宏的教育科技发展史。
二、课堂教学的开放性（Open teaching style）
课堂教学的开放性就是发展学生个性、提倡兼容并包、鼓励创新创造、实现百花齐的教育理想。
1、教室内部环境的开放。在教室内部设计和安排不同的活动区和学习角，为学生提供进行探索和获取知识的丰富的物质资源。如：在Gilmore 的每个教室里，中间是根据课堂教学需要可以随意组合排放的桌椅，四周有百科字典、各国国旗、陈列服装的衣架、学生课题研究所需的道具和物品等。教室既是学习的场所也是生活的地方，如教室里面有供学生饮水和洗手的水池、洗手间、也是班主任的办公场所。所以美国的教室常被称为homeroom,班主任叫做homeroom teacher。整个教室的陈设温馨如家。
2、教室外部环境的开放。教学活动不仅可以在教室内进行，而且可以在教室外的校园内，甚至在学校外的银行、商店、工厂、图书馆、博物馆、公园等地进行。
3、师生之间自由的感情环境。教师尊重学生、信任学生、爱护学生，课堂不是严肃、紧张和毫无乐趣的场所，而是自由宽松的游戏场所。在这样的学习环境中，学生易发挥其求知的主动性，发挥其丰富的想象力和创造力，学生的强烈好奇心和学习热情也容易激发。
4、教学活动组织形式的开放。开放的课堂也体现在教师经常提开放性的问题；无统一答案的问题；开放的课堂还经常采用能让学生进行自由操作和探索的学习方式，使学生去试验、探索、发现问题和解决问题。学生在做中学还培养了小组合作和团队精神。 案例一：国际遗产节（International Heritage Festival）
各班级结合学科确定某一主题（如各国食物、野生动物、戏曲、歌剧等）；然后全班同学分成若干小组（4/5人一组），每小组组长在组内进行分工，每个组员分别进行信息的采集。他们或从图书馆借阅相关资料或利用网络收集信息，每人在收集资料的过程中需要做笔记，将信息进行筛选、整合和编辑。最后根据合成后的内容进行展出作品的绘制、以及道具的准备等等。展出当天，各班教室里陈列着图文并茂、制作精美的展板。每块展板前有1-2两位同学负责给前来参观的老师、同学讲解。小组成员会轮流给客人进行介绍。其余同学在老师的带领下有秩序地参观和分享其他班级的作品。
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案例二：野营活动（Field Trip）
万圣节到来的那周，6年级进行了一次CORN MAZE FIELD TRIP(在玉米地走迷宫找出路)野营活动，非常有趣。到了目的地后，营地负责人首先给同学们讲解了活动规则，在正式开始走迷宫之前，孩子们到玉米地后面的南瓜地里摘南瓜，并在瓜底签上自己的名字,留着纪念，热身一下。
然后，3~4个同学组成小组，在入口处从10张彩色的通行证中选一张。10张通行证就是10个话题，涉及美国历史、女童子军、体育、农业、影视音乐、万圣节、动植物、圣经中的人物、男童子军以及综合类等。每个话题下面又有10个问题，每个问题有3~4个选项，如果每一关问题回答正确就可以非常顺利地闯过10关并找到出口回到原地，否则就会被困在玉米地里。玉米地里的小径阡陌交通，错综复杂。每道题目按顺序回答正确才能找到下一个出口。孩子们精诚协作，一会儿聚在一起讨论，一会儿边分两路分头寻找下一个通道。
成功地走出迷宫玉米地的小组出来后，孩子们要敲响出口处的钟声，营地工作人员会给这些孩子颁发一张绿色的奖牌。上面印有“I made it through the corn maze!”字样。孩子享受着愉快的学习过程、体验着成功给他们带来的喜悦。这种类似的Solving-problem式的活动在美国学校是很普遍的一种社会实践活动。独特的活动方式，培养了孩子们自主探索解决问题的能力和人人参与、团队协作的精神。
这两项活动的设想是建立在目前美国学校极力倡导的PBL(Project-Based Learning)理念基础之上。PBL(Project-Based Learning)倡导以学生为中心，小组合作协同解决问题并在体验的基础上进行思考、总结和反馈。PBL活动可以强化和巩固所学的学科知识、促进师生、生生之间的交流、解决问题和自导的学习技能。
新的课程标准在中国试行已有几年，新课程理念之一是：采用活动途径，倡导体验参与。课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。美国学校教育在任务式和活动化教育教学方面的做法实实在在地体现了这一理念。
三、教师素质的综合性 （Completion of the Teachers’Qualities）
社会的发展和学生的身心发展,都迫切需要具有综合素质的教师。教师不应是“单打 4
一”的“教书匠”,而应该具有丰富的知识结构,文理兼通,一专多能,博闻强记,特别是有较强的动手能力和社会实践能力,善于解决实际问题。
在美国，教师这个行业并非像中国一样，只有师范毕业生才有资格当教师。师范生只是基本来源。美国的教师招聘是面向社会开放的，凡是具有教师资格证书者皆有应聘与被聘权，而师范生在应聘中并无任何特殊权利。美国中小学聘用教师的学历要求和素质要求都非常高。学历越高新水越高，由于教育分权，经过严格的聘用程序，录用教师的最后决定权属于地方学区委员会。新教师合同一般是一年一订，可续订三年（试用期）。校长和学区学科负责人会定期对教师进行课堂观察、对教师的业绩进行评估以改进教学或决定来年是否续聘。每学年（Academic Year）结束时，老师们都很紧张，压力很大。因为他们当中有些会收到学区寄来的Pink Slip(解聘通知单)。因为学历高低与薪水挂钩，所以教师在职进修的自觉性普遍很高。即使是校长也有可能在进修博士课程。进修的另一主要原因就是提高教学能力。这种做法也反映了美国政府对教育的重视程度，优质师资也是美国教育始终处于领先地位的有力保障。
另外，美国教师育人的先进理念、对孩子们亲人般的人文关怀、乐于奉献的敬业精神和不断提升业务水平也是美国教育得以成功的重要因素。留美一年期间，我从身边那些美国同事身上学到了很多。深深感到，作为教书育人的教师身上肩负着多大的义务和责任。在Gilmore Academy，每个老师都有自己的个性和特点。有些老师身兼数职，不仅精通美术还同时担任数学、英语语言文学和历史等学科的教学工作。大多数老师文理皆通，教学方法灵活多变，管理班级收放得当，井然有序，很富有创造性。另外，美国中小学都有专职的特殊教育方面的老师或专家。学校校长、副校长，几乎每天都是第一个到校，最后一个离开。她们的工作内容包括：每天清晨，通过校园网络发布当天的日程安排，图文并茂地告诉学生历史上的今天发生了什么；课间，在各年级巡视，走班听课、检查出勤和课堂纪律并协助老师处理突发事件等等，是学校最忙碌的人。
四、评价机制的人本性 (Humanity of Evaluating System)
美国自由、宽松、开放的教育环境，为青少年的个性发展提供了广阔的空间。这种教育理念和模式铸就了美国人的创造力和想象力。这种教育思想已经使他们在商业竞争、艺术创 5
作和科技领域取得了很大成就。和中国孩子相比较，美国孩子上学不是负担，而是享受。除了课程设置特点、课堂教学模式和优质师资等深受学生喜爱之外，多样性和人本化的评价机制也是重要于原因之一。美国中小学的考核评价有诸多特点，它以促进学生个性与未来发展为核心，在评价标准、评价方法和评价主体方面多元化。
评价标准上体现了全面、多元、重个性全面发展。
评价方法上更多的关注学生自身纵向比较，及时鼓励和肯定；重过程、看发展等评价体制，促进了每个学生在不同水平上提高。如：美国学生成绩、名次属学生个人隐私，教师不得随便对外公开。学生成绩常以4~5个等级制表现，如中学的学科成绩有5级：A（杰出）、B（好）、C（满意）、D（需要再努力）、F（不能令人满意），尽可能不出现“很差”、“不及格”等消极评定，注意保护学生的自尊心。
评价主体上有教师、家长与学生共同参与评价，重视学生自尊、自信心理品质培养。我在美国看到，Gilmore Academy中学的Mr. Brown 每学期会预约每个孩子父母长谈1次，孩子也同时在场。他会向家长展示孩子在学校的学业档案袋（内装平时书面作业、手工制作、所获奖励及教师日常对孩子行为观察记录等），主要讲述孩子的优良表现、发展潜力，家长听得开心，孩子听得自信，在愉快的气氛中，共同讨论孩子今后的学习方向、目标与具体行动。
结语:观察美国中小学的开放式教学，美国政治家与教育家也发现存在不少问题，并研究解决办法。如美国实行地方分权制，各州、下属学区和学校有相当大的教育自主权，国家无统一教材和统一质量规格；各校可自行设置课程、选用教材，学生可自选课程，一些学生常选容易学的课程、教材，很多学生在11、12年级就不再选学数学和科学；平时课堂学生活动多，教学要求偏低，知识密度、难度不大，作业、练习偏少，基础知识相对零散不扎实；采取学分制，学科学习只要及格就可过关，再加不严格的考试评估，这些状况使学校全面教学质量难以保证，学生学习水平两极分化严重。然而，尽管美国中小学开放式教学也存在不少问题，对我国中小学真正实施素质教育，培养具有开拓精神和创新造能力的人才，具有重大而现实的借鉴意义。
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