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这个故事让我深深记住了两点：一是再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教和情感影响；二是我们今天在教育上做出的努力，总有一天会在学生身上映射出来，发挥不可思议的力量。
”
古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”对于小学教育来说，教师就是孩子头脑的“点火人”。教育的质量取决于站在讲台前的教师的质量。所以，在探讨“面向未来的小学教育”时，教师是一个无法绕开的议题。今天，我想与大家交流的题目是“创客教育给教师发展带来的挑战”。
通过创新实践将创意变为现实，通过行动和实践去发现问题和需求的创客教育已经悄然来到了小学。对于中国的小学生和老师来说，创客教育是一种全新的教育体验。
首先，在以往，教师是课堂的中心，学生是聆听着，被动式接受知识的灌输。创客教育改变了这种关系，学生变成了中心，主动学习，教师是辅导者。
第二，在以往，教学的目的重在学习的成果，检验成果的唯一标准是考试成绩。创客教育目的重在学习的过程，培养学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，并以“创”的过程来来检验知识的掌握程度，培养创新精神和批判性思维。
第三，在以往，学习的载体是书本，学生通过看书、背书、做练习题来学习，有部分学科会通过做实验来掌握知识，但并不是主要方式，这样学习的知识不能灵活运用于实践。创客教育是锻炼自己动手的能力，重视在创造、创作中带来的体验、反思和改进，让孩子们享受成果，以获得学习的幸福感。这种方式恰好符合了中国政府大力提倡的“工匠精神”的需要。
第四，在以往，中国的学生之间是竞争式的同学关系，在“千军万马过独木桥”的高考制度下，每个学生都把对方视为竞争对手。创客教育让团队的合作，互相协作，探讨和交流式的学习成为必然。
我相信，创客教育将给教育和学习带来深刻变革。美国等一些国家已经形成了创客教育课程、教材、教师等全方位的制度化安排。但创客教育在中国还处于起步阶段，在小学更是只有少数的、分散的探索者。在中国，实现创客教育常态化的困难之一在于教师。在创客教育中，教师不再仅仅是知识的传授者。教师要成为：
——课题的设计者。一些课题是学生的创意引发的，但更多的课题是教师设计的。一个好的课题，必须能够引发学生的兴趣，也可以让学生在课题设计的过程中提出自己的意见建议。好的课题应该能够让学生利用已有的知识完成部分任务，另外一部分任务是必须通过自主学习完成的。
——资源的提供者。教师要集合各种资源为学生创造创客学习的条件，这包括硬件和软件。比如实验和创作的场地、必要的工具，科技馆、文化馆、博物馆等社会资源的借鉴和运用，涉及其他学科时相关学科教师的支持和知识传授，邀请相关专家授课等等。
——课程的组织者。中国的学校都有教学大纲和学习时间进度的统一安排，要在目前的课程体系下进行创客教育，就要有合理的时间安排，这要靠教师来计划和进行。同时，教师还要保证创客教育相关课题组的每一个成员都能发挥作用，每个学生都从互补、参与、贡献、交流获得成果。
——学生心态的调节者。小学生的心智还不够成熟，完成一项课题时难免会遇到挫折和失败，教师需要激发他们的潜能，培养他们的耐心，鼓励他们的勇气，这种来自教师的面对面、手握手的支持是一种对学生们心态的极大调节。
——成果的强化者。当学生的课题取得了成果，那么教师需要带领学生们总结成果和过程中的经验、情况、问题，以此来巩固和强化知识的学习。教师还要通过总结分享和推广他们的成果，让学生们产生获得感，享受成功的喜悦，树立信心，激发其继续创造和创作的热情。
那么，中国的小学教师能够应对创客教育带来的挑战吗？
一方面，中国缺乏具有创新精神的教师队伍。中国上千年的应试教育有其优越性和合理性，但应试教育培养了大批刻板、守规、缺乏创新精神和批判精神的人才。现在站在讲台前的教师们也是从这个灌输式教育和应试体制中走出来的，难免留下应试教育的烙印。在创新思维非常有限，创客教育无例可循的情况下，中国的教师自身的局限性决定了他们进行创客教育是极困难的。
另一方面，在互联网迅猛发展的今天，教师在知识方面的优势已经被弱化。我们小的时候遇到不知道的知识、不懂的问题，会到学校去问老师，但是现在的孩子遇到问题，只要拿起手机，搜索一下，就能快速地得到答案。在互联网背景下，学生和教师可以平等的获取信息，信息的来源不再局限于课堂、书本，学生可以随时随地在网络上找到并学习自己感兴趣的知识，及时接触人类文明的最新成果。教师怎么“教”遇到了挑战。
但也不必过分担心，中国已经有不少创客教育的实践者，在对这些学校的探访中，我看到了中国教师和学生的大胆探索和无限创造力。
首先，中国的创客教师团队正在逐步建立起来。任何一种教育实践，单靠个体的力量是远远不够的，需要团队、需要协作共同体。开展创客教育，需要一批满怀激情，勤思考，善钻研，爱动手的真正爱好者引领学生去开展实践活动。为了弥补师资方面的不足，很多学校通过从其它学科转岗为科技教师的方式来进行创客教育。因为实践中长期深耕一线，与学生有密切交流的教师最了解学生的兴趣爱好，最懂得如何引领学生去开展创客活动；一些学校开始招聘专业的科技教师，让真正热爱科学，有激情的科技教师来开展活动，更容易激发学生创新的欲望，动手的兴趣。
第二，中国的创客教育已经开始向课程研发进阶。在较早开始创客教育的学校，教师已经有了成熟系统的教学内容和方法，教师们不再满足于日常教学和指导，而是开始向课程研发进阶。浙江省温州市一所学校的创客教育教师团队自主研发，陆续开设出《机器人创客》《手机编程》《智能家居》《图文采编》等近十多门的校本课程，以春、秋季学期更替滚动开设。这样的研究已不是个例，不久前，我主持召开了《创客式学习》教材编写研讨会，开始启动了相关教材的编写工作。
第三，创客教育的思想正在逐步融入到各个学科中去。创客教育不仅仅是旨在培养创造性人才的“创客的教育”，它还包括旨在通过应用创客理念和方式改进教育的“创客式教育”。也就是说，创客教育不仅仅局限于科学技术学科，在各个学科都可以体现创客教育理念、应用创客教育方式。最终通过学科的交叉，实现知识的跨界，更深度地推进学习变革，使学生不再因为学科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互联系的，是和谐共生的。比如在北京的一所学校，年轻的教师们针对兴趣不同的学生设计了多项科普活动，并产生了不少成果：喜欢厨艺与科技的小学生们制作出了“不粘面点三宝”“智能送饭机器人”、关注环保的小学生们创造了“易拉罐塑料瓶压扁机”“小型空气净化器”、心系建筑和城市设计的小学生们设计了“分层的城市”、喜爱绘画和电路知识的小学生们发明了“导电墨水”……
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获得了雨果奖的刘慈欣是我很喜欢的科幻作家，他的作品中给我印象最深刻的并不是名气最大的《三体》，而是《乡村教师》。故事讲的是一个乡村教师用尽了最后的力气和生命给孩子们讲了牛顿三大定律。孩子们守在老师的病床前，哭着把这些背了下来。与此同时，更高级别的文明正在摧毁无法通过文明测试的星球。这些乡村孩子被选为测试样本，他们最终回答出了三大定律的问题，拯救了地球和太阳系，人类文明得以延续。
以此与各位教育同仁共勉。
作者：姚炜 （民进中央教育委员会副主任、北京睿升学校校长）
声明：本文为作者在“2016年中法知名小学校长论坛”上的发言
