爱华网经济 犯罪侦查课程 教学方法探析
王 芳
（ 湖北警 官 学 院侦 查 系 湖北 ・ 武汉
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 摘 文献标识码 ： Ａ
４ ３ ０ ０ ３ ４ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ２ ２ — ０ １ ２ ０ — ０ ２
要 当前 经 济 犯 罪 侦 查 课 程 的教 学 方 法 主 要 有 以理 论
讲 授 为 主 的传 统教 育 方 法 、 案例教 学法和实训教 学法等 ， 虽 然过 去 的 被 动 、 填 鸭 式 的教 育 正逐 步 向主 动 、 实 战 式教 育 演
变， 但 与 培 养 面 向宾 战 、 贴 近实 际、 务 求 实 用 的 卓 越 经 侦 人 才还 存 在 差距 ， 因此 应 对其 教 学 方法 进 行 改革 与创 新 。 关 键 词 经 济 犯 罪 侦 查 教 学方 法 案 例 教 学法 实 训 教
学 法
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ Ｃｒ ｉ ｍｅ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｉ ｔ ｇ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ／ ／ Ｗａ ｎ ｇ Ｆ ａ ｎ ｇ
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体， 在教师 的引导下 ， 在仿 真 的侦查 情境 中 ， 学生通 过综合 运用所学知识对案例进行分 析和讨论 ， 自主地解决经济犯 罪侦查中遇到的各种 问题 的一种教学方法 。‘ 大多数 院校 在该课程 当前 的教学 中仅把案例教学法 当成是简单 的理论 传授 中的举例说 明 ， 且选择 的案例 较陈 旧， 典型性 和代 表性 不强 ， 很难 跟上经济犯罪侦查发展 的最新动态 ， 学生 的参与 程度和积极性不是很高。
１ ． ３实 训 教 学 法
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当前实训教学法 主要 是在该课程全 部理论教学完 成以 后， 利用两周 的时间进行经侦专业综合模拟实训 。即利用事 先设计模拟 的典 型经侦案件 ， 要求 学生从受案 、 初查 、 立案 、 侦查取证直至 侦查 终结 整个办案全 过程进行模拟 ，并按照 刑事诉讼规格制作 主卷 、 副卷 、 密卷全套 案卷材料 的教学方 法 。这种教学方法 能让 学生真正感受 当前公安实 战部 门的 办案流程 ，并综合运用 所学的理论 知识 分析 问题 和解 决问 题 。但该种教 学方法要 求学生在实 训以前应进行 较为充分 的准备 ， 并对学生进行合理 的组织和分工 ， 才能充 分调动学 生 的积极性和发挥每个学生的特长。
２ 创 新教 学 方法 以培 养经侦 实 战能 力
由于经济犯罪 侦查课程涉及 的罪名较多 ，各 部分 内容 不像 民法 、 刑法等课程环环相扣 ， 而是相互独立 、 平行的 。另 外通 常该课 程都安排在大三下学期 或大 四上 学期 ，大部分 学生都在 准备考公务员或考研 ，不能充分保证该 课程 的课 时数 ， 因此鉴于上述 主要教 学方法 、 经济犯罪 侦查 课程 的特 点 、课 时的安排等因素 ，应对 当前 教学方法进行 创新和改 革， 尽可能在有 限的时间里 能够吸引学 生 ， 并提 高其学 习兴 趣， 从 而培养其应具备 的素养和能力 。 ２ ． １转 变教 学理念 ， 强化案例教 学 由于经济犯罪案件侦查是 一门实践性 、应用性很强 的 学科 ， 因此 教 师 在 教 学 过 程 中 应 转 变 教 学 理 念 ， 由重 知 识 向 重能力和素质转移 。要充分利用
案例教学 的功能 ， 培养 学生 分 析 和解 决 问 题 的 能 力 。而 案 例 教 学 方 法 效 果 的 显 现 主要 在 于教师对案例 的选择 、 设计 和组织 。通 常教 师应该选择典 型的 、 现实 的 、 与 教学 目标 一致 的并 为学生 所接 受的案 例 ， 设 计 出开放 性 的问题 ， 引导学生 从多角 度 、 多侧 面 、 多途 径 进行 思考 ， 并对学生进行 分组 ， 在熟悉与案例 相关理论 知识 的基 础上 ， 对案例进行独 立分析和小组讨 论或辩论 ， 形成 完 整的案例分析提纲 ， 最后 由教师对讨论 环节进行组织 ， 鼓励 学生进行 积极 的讨 论并协助其 理清思路 ，并 对学生 的表 现 进行 深度点 评 ， 指 明遗漏 ， 以使学生 具有举 一反 三的能 力 ， 培养 侦查 意识 和办案所需要 的分析 、 书面表达等各种能力 。 ２ ． ２选择多发、 常见犯罪或案件 。 安排学 生参与讲授 为了切实提高学生 的学 习兴趣 ，将教 师的被动讲授 转 变为学生的主动学习 ，并结合 大多数 院校该 课程课时不 足 的现实 ， 可 以选 择多发 、 常 见案例或某 一类 专题 ， 改变教 师 只在 上课 时间传授知识的传统教 学模式 ， 将教学环 节前移 ， 将大量的任务分解给学生 ， 由学生参 与课程教学 ， 设计 大量
随着社会主义市场经济 的深人发展 和网络信息技术 的 广泛运用 ， 当前经济犯罪 网络化 、 跨地域化 、 链条 化 、 职业 化 等特点 日益加强 ， 为 了更好地 打击 和预防经济犯 罪 、 服 务经 济建设 ，经侦 实战部 门要求各类公安 院校应大力培养 面向 实战 、 贴近实际 、 务 求实用的合格经侦人 才。而作为经侦专 业或经侦方 向的学 生所 必修的专业课程 以及经济犯罪侦查 人员所培训 的主要科 目的经济犯罪侦查课 程 ，其教学方法 虽然 由过 去的被动 、 填鸭式 的教育 正逐步 向主动 、 实 战式教 育演变 ， 但 当前 的方法在提高学生 学习兴趣 ， 发挥 主观 能动 性 以及培养学 生实 战技 能等方面还存 在差距 ，因此应对 经 济犯罪侦查课 程的教学方法进行探析 。
１ 当前经 济犯 罪侦 查课 程 的主 要教学 方 法
我 国各类公 安高等 院校 自上世 纪 ９ ０年代 以来 就 已经 开始 了经济犯罪侦查课 程的教学 ， 其教学方法主要有 ： １ ． １以理论讲授为主的传统教育方法 目前 “ 满堂灌” 和“ 填鸭式 ” 的课堂讲 授方法仍是公 安院 校在该课程上 的主要教 学方法 ， 即以教师为 中心 ， 重理论讲 授而轻实践操作能力 的教学方法 。虽 然该 方法能保证课 程 知识传授 的连贯性 和系统性
，使学生学 习和掌握相关 的概 念、 特征 、 难 点认定等 理论知识 ， 但 由于忽 视 了对 司法 实践 的关注 ， 容易造成理论和实践 的脱 节 ， 难以培养学生对 司法
实践 中存在 问题 的分析 能力和解决能 力 ，而且在教学 过程 中以教师 的讲授 为主 ，缺少 了教师 与学生之间 的沟通 和交
流， 影 响学生教学参与 的积极主动性 。 １ ． ２案 例 教 学 法 经济犯罪侦查课程 案例教学法是 以经侦案例 为教 学平 台， 以典型的经侦案例分析和情境 模拟为手段 ， 以学 生为主
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总第 ２ ８ ６期 ２ ０ １ ４ 年８ 月止 １
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的课前工作 ， 安排学生参与讲授。即在课程开始 前将学生分 成多个小组 ， 每个小组选择一个罪名 或一类专题 ， 进行 自主 性学 习。如要求学生通过 图书馆 、 数 据库 、 互联 网查找包括 书籍 、 论 文在 内的资料和所有该罪名 的案例或案例报道 ， 形 成 目录索引和 案例库 的汇总 ， 并分工 阅读 ， 形成 阅读报告 ； 其次要求学 生分 析上 述资料 ， ’ 整理和概括关 于该罪或该专 题 的主要 问题 、 观点、 结论、 论证理 由以及典 型案例 的侦查 技 战法 ； 最后 由学生制作课件并演示 ， 演示 完成 以后每个小 组要提交一份小组报 告和成员个人报告 ，汇报上述资料 的 阅读和整理情况 以及课件 制作和修改情况 ，指 出小组报告 的创新 和不 足之处 。教师对小组报告 和个 人报告要进行详 细批改和点评 ， 指 出其 中存在的问题。通过这样 严格 的过程 控制使每位学生都参 与到教学 内容 的 自主学习 中来 ，而教 师对学生课件 中已经 分析透彻的 问题可 以少讲 ，而对他们 没有关注到 的问题要 深入 分析 ， 从 而指引学生去拓展 问题 ， 发现问题 ， 并尝试解决 问题 。 ２ ． ３提高教师素质 。 加强 实训教学 实训教 学是培 养学生具 备实 战能力 最有效 的途径 ， 这 需要教 师不仅要具有 丰富的理论知识还要 具备较强 的实 战 能力 ，这就 决定 了教 师应 向公安一线 的指 挥员 、侦查员学 习， 提高实际办案 的能力 ， 通过加强校局合 作从 而实现深入 经侦实 战部 门制 度化 、 经常化 ， 使得教师 了解 经济犯罪 的前 沿动态 和实 战部 门的工作 实际以及对业务 知识 的需求 。而
—
且还应 向金融 、 财税等经济领域
的专 家学 习 ， 了解最 新的经 济法规和经济业务流程 ， 不断更新知识 ， 以确保所 掌握的知 识贴近实际和实战。并及 时将经济犯罪案件的最新动态 、 办 案的最新成果充 实到教学 中， 增加教学 内容的真实性 。并在 实训教学过程 中选择典型案例 ， 模拟仿 真的意境 ， 对 学生进 行合理分组 ， 严格控制实训过程 ， 充分发挥每一位 学生的特 长， 从而实现经侦实战能力 的培养 。 。 综上所述 ，只有在分 析了当前经济犯罪侦查课程 特点 、 课时安排 、 主要教学方法的基础上 ， 大力提高教师素质 ， 转变 教学观念 ， 创新教学方法 ， 才能有利于发挥学生的主观能动 胜 并 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 以至 于切 实 培 养 出公 安 实 战 部 门 所 需要的面 向实战、 贴近实际、 务求实用的卓越经侦人才。
注 释 ① 王俊家． 经侦 案例教学探析 ｆ Ｊ １ ． 职业技 术教育 ， ２ ０ １ １ （ ３ ２ ） ： ２ ５
参考文献
［ １ ］ 刘蔚文 ． 经侦专 业课 程 中的实践 性教学环节探 索［ Ｊ 】 ． 江苏警 官学 院学报， ２ ０ １ ２ （ ６ ） ： １ ８ ０ — １ ８ ２ ． ［ ２ ］袁小萍 ． 经侦 专业综合模拟实训 的教学与探索 江西警察 学院 学报， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： ６ ６ — ６ ８ ． 【 ３ ］王俊家． 经侦案例教学探析【 Ｊ Ｊ ． 职业技术教育， ２ ０ １ １ （ ３ ２ ） ： ２ ５ — ２ ８ ．
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（ 上接 第 １ １ ９页 ）
３ ． ５成 果展 示
学生完成项 目后 ， 对成果进 行展示 ， 同时对组 内其他 同 学提 出问题 ， 互相交流心得 。各个小组选派代表总结 由图纸 到 零 件 成 型 的 整 个 过 程 ，通 过 学 生 的 反 思 把 理 论 知 识 与 实 操结合起来 ， 以增强学生实 际操作能力。
３ ． ６总 结评 价
项 目完成过 程是 学生 自己探索钻研 的过程 ，为 了能 学 众人之长 ， 项 目完成后 的总结评价也很重要。总结主要包 括 思路 总结和技巧总结 ，思路总结可 以帮助学生 明晰项 目完 成 的最佳思考方法 ， 找 到 自己理论上 的不足。技巧总结可以 让学生 了解 各种不同的加工工艺 和加 工方法 ，学到更 多的 操作技巧 ， 全面吸收整个项 目活动的精
髓 。 评价方 面应 实行 多元 化 、 综 合性 的评价体 系 ， 首先让 学 生进行 自我评价 ， 然后不 同组 的学生进行相互评 价 ， 最后 由
教 师对 学 生 在 整 个 学 习 过 程 中 出现 的 问题 予 以评 价 ，对 于 学 生在制作 过程中出现的问题要 给予及 时纠正 ，对项 目的 质量进行评分 。
４ 应用“ 项 目教 学 法 ” 开展 数 控 加 工一 体 化教 学应 注意 的 问题
４ ． １项 目的设 计 项 目的设 计 和选 取 是 学 习 的关 键 。 项 目 的设 计 要 以课
组织者和咨询者 ， 真正突 出学生学 习的主体地位 ， 提高学生 的综合职业能力。 ４ ． ３教 学 的 组 织 在项 目实施时 ， 要求 学做一体 ， 理论实 践一体 ， 要 让学 生 有 独 立 制 订 计 划 并 实 施 的 机 会 ，使 学 生 在 一 定 的 时 间 范 围内可 以 自行组织 、 安排 自己的学 习行为 ， 避免 教师大包大 揽 。同时教学 中以合作式学习为主 ， 将全班学生分为若干小 组， 学生 以学习小组 的形式进行 信息 的收集 、 方案 的设计 、 项 目实施及最终评价 ， 整个过程都 由学生 自己负责 ， 在这个 过程 中学生们不仅学会理论 知识和操作技 能 ，更重要的是 培养 了他们解决 问题 的能力 ，接纳新知识 的学 习能力 以及 与人协作和沟通的能力。 ４ ． ４教 学 的 评 价 项 目教 学 中 ，教 学 是 围 绕 着 完 成 项 目工 作 这 一 中心 来 展 开 的 ， 因此 评 价 学 生 学 习 效 果 应 主 要 以完 成 项 目 的情 况 来评定 。同时项 目教学 的评 价要改变传统教学 非常注重 的 终结性评价 ， 即以成败论英雄。项 目教学的评价应是一种过 程评价与结果评价相结合 、 理论 与实践一体化评价相结合 、 学生 自评和互评与教师总评相结合 的综合性评价。
５ 结语
教学实践证 明 ， “ 项 目教学法 ”在一体 化教学模式下 的 应用真正实现 了把专业 理论 教学与实训操作 教学有机地结 合起来 。这能从根本上解 决理论教学 和实 践教学相脱节 的 问题 ， 让学生真正 品尝到成功 的喜悦 ， 激发 了学生的学 习兴 趣， 增加 了学生 的 自信心 ， 并提 高了学生 的沟通 能力 、 分析 解决 问题能力 、 团队协作能力 、 语 言表达 能力 ， 达到 了提升 教学质量与效率的 目的。
参 考 文献
［ １ ］戴 士弘． 职业教育课程教学改革【 Ｍ］ ． 北京 ： 清华大学 出版社， ２ ０ ０ ７ ． ［ ２ 】吴 言． 项 目教学法［ Ｊ ］ ． 职业技术教育， ２ ０ ０ ３ （ ７ ） ． ［ ３ ］刘峻， 朱 敏红． 数控教学 中应用 “ 项目
教学法 ” 的研究与实践［ Ｊ 】 ＿ 工 业技术与职业教育， ２ ０ １ ０ （ ４ ） ． 【 ４ 】赵志平， 孙永吉． 基于项 目 教学法 的数 控加工实训教 学改革研究 Ｉ Ｊ Ｊ ． 兰州工业高等专科学校学报， ２ ０ １ １ （ ３ ） ．
程 的 目标和教学的 内容为依据 ，既要 包含基本 的教学 知识 点， 又 要 能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 调 动 学 生 解 决 问题 的 积 极 性 。 因此项 目的设计和选取要注意 以下几 点 ：一是项 目要包 含 全 部教 学内容并尽可能 自然 、 有 机地结合多项 知识 点 、 技 能 点； 二是项 目的难 易度要针对 学生的实际水平来 确定 ； 三是 项 目要 被大多数学生喜爱 ，并可 以用 某一标准公平 准确 地 给予 评 价 。 ４ ＿ ２教师 角 色 的转 换 在传统 的教 学中 ， 教师是课 堂教学 的主导 者 ， 教 师传 授 知识 、 技能 ， 学生是被动接受 的“ 容器 ” 。项 目教学要 以学生 为中心 ， 充分发挥教师 的协 助作 用 。在教学过 程中 ， 要 充分 发 挥学生的主动性和创新精神 ，让学 生根据 自身 的行 为进 行 自我反馈 ， 而教师 的职责更 多是为学生 的活动提供帮助 ， 激 发学生学习兴趣 ， 指 导学 生形 成 良好 的学 习习惯 ， 为学生 创设 丰富的教学情境 ， 使教 师成为学生学 习过 程的策划者 、
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王恒 平
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