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《数控机床编程与操作》 数控机床编程与操作》 数控机床编程与操作 课程 自评报告
唐山工业职业技术学院
2007 2007 年 4 月 10 日
《数控机床编程与操作》课程自评报告 数控机床编程与操作》
机电技术应用（数控方向）专业设立于 2001 年， 《数控编程》《数控模拟、仿真》 、 、 《数控加工》是教学计
划中分别开设的 3 门课程，为配合实训，购进有一台数控车床， 同时成立了数控机床操作实训课题组。 2004 年开办了独立设置的两年制数控技术专业，成立了数控教研室， 《数控编程》 、 《数控模拟、仿真》《数控加工》一直作为机电技术专业、数控技术专业必修课讲授， 、 2004 年学院投资 500 万元，建成了拥有加工中心 10 台、数控车床 10 台、数控铣床 1 台，线切割 1 台的 “数控技术中心”实训基地，购买了数控仿真软件、CAXA 制造工程 师 2006、CAXA2000 数控车、MasterCAM 数控软件，并于 2004 年成功地举办了首届全国 数控大赛河北赛区比赛和河北省青工数控大赛。专业实训条件列华北地区一流。 随着教学改革的不断深入， 2005 年， 学院数控技术中心被国家列为中央财政支持的 示范性培训基地， 2004 年学院送走了第一届数控技术专业毕业生， 课程组在完成了第一 轮教学任务基础上，客观分析了教学过程中的经验和教训，进一步完善了该专业课程的 教学体系，即理论教学体系和与实践教学体系并行，将前述三门课程合并重组为《数控 机床编程与操作》一门课，并且采用项目导向方式教学模式。在参考高职优秀教材的基 础上，结合我院的教学特点，编写了一套由《数控机床编程指导书》《数控机床操作指 、 导书》 《数控机床测试试题集》组成的校本教材。同年该课程被学院推选为学院精品课。 在此基础上课程组继续努力，吸收研究生和有实际操作经验的新教师加入，为课程 组不断注入新鲜血液，到 2006 年该专业在校生 485 人。课程组成员增至 14 人，使该课 程组的教师职称和学历结构更趋于合理化，同时设备增加到加工中心 10 台、数控车床 13 台、数控铣床 3 台，线切割 2 台，电火花 1 台，数控系统控制实验台 8 套，雄厚的设 备和经验储备为该课程提供了强有力的技术支持，同时结合我院的实际教学情况，在充 分调研的基础上，对课程大胆地进行了改革与创新，坚持以培养学生动手能力、操作能 力、创新能力为根本，在课程体系、教学内容、教学手段、实践教学、考核方式、教材 建设、师资培养与培训等方面做了大量的实际工作，取得了较好的教学效果。 我院的办学特色是“前校后厂，校企合一” ，数控技术中心除承担着专业技能训练 的任务外，还承担着职业技能鉴定、社会培训任务，特别是引进了具有先进数控生产经 历的天津新和船厂，教师和学生完成基本功训练外，还承担该厂产品的工艺设计、数控 编程、来料加工；该厂除完成生产任务外，还承担着学院的数控生产实训。因此在项目 的选择与制定过程中，充分考虑了学生的实际需要，项目涵盖了不同操作系统，加工工
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序以生产加工工序为基础，最后的综合项目就是企业生产的真实工件，训练场所也为实 际生产厂。经过双方的共同努力，互相接触与磨合，形成了一套适合学院与企业发展的 工学结合教学模式，企业创造了经济效益，降低了成本；学院锻炼了教师和学生，增加 了社会效益。真正体现了工学结合。 课程组成员一览表 兼职教师在 姓名 年 龄 专业技术职 称 学历、学位 承担的教学任务 企业行业中 的任职 副教授、高 白洁 魏静姿 孙艳敏 张淑玲 姜庆华 陈兴云 刘静 杨珍明 薄向东 李晓静 李淑燕 马良君 李淑珍 张然 44 工 41 36 30 32 31 31 25 25 25 50 38 28 25 高讲 讲师 助讲 助讲 助讲 助讲 本科、学士 本科、学士 本科、学士 本科、学士 本科、学士 本科、学士 专科 专科 专科 本科、学士 本科、学士 学士 和毕业设计 主讲、实训和毕业设计 主讲、实验和毕业设计 主讲、实验、实训和毕业设计 主讲、实验、实训和毕业设计 主讲、实验、实训和毕业设计 主讲、实验、实训和毕业设计 实训 实训 实训 实训 主讲 主讲、实训 研究 技术员 技术员 技术员 课程负责人、主讲、实验、实训
硕士 硕士
经过几年来课程组成员的共同努力，取得了许多可喜的成绩，学院推荐该门课程参
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加省级精品课的评选，并组织专家、教师对该课程进行了自评。下面将自评结果总结如 下：
一、课程简介
《数控机床编程与操作》是我院数控技术、机电一体化、机械制造及自动化专业的 一门重要的专业课。本课程围绕数控加工的编程技术和数控加工操作两大核心，采用模 块化结构体系、项目教学模式，由浅入深，循序渐进的教学模式，将数控编程技术理论 教学模拟仿真与数控机床操作加工实训紧密结合融为一体，实现理论和实践的一体化教 学，打破了传统的理论教学与数控机床操作实训分离，互相脱节的教学模式，将课堂教 学—编程仿真实训—数控机床操作—加工实际零件—程序校验有机衔接， 形成 “讲、 练、 校验、操作、加工、检验”的一体化教学方法，培养学生编程与加工双重技能，更好地 适应社会对高职高专类人才的需求。 本课程遵循着“理论和实践相结合，体现应用性、综合性、实用性、先进性、创新 性”的原则，紧紧围绕着数控编程与加工操作的能力培养，结合课程内容及各专业教学 进度的要求，按照由浅入深、循序渐进的规律，将全部课程分为了四大模块，更加突出 系统性、综合性、实用性的特色，注重动手能力和实际操作能力的培养，完全符合高职 院校培养高素质技能人才的目标。 本课程的授课对象为高职院校数控技术、机电一体化、机械制造及自动化专业的高 年级学生，分别安排在二年制的第三及三年制的第五学期，理论教学学时为 160，贯穿 于实践教学之中，操作加工实训 11 周，达到相应工种的高级工水平。 通过本课程的学习，使学生理解和掌握零件的数控加工工艺、手工编程、自动编 程、实际操作和相关实践知识；掌握所涉及的设备、工装、夹具使用、零件的定位及基 准选择、机械加工精度、生产率和经济性等环节的知识 ；典型零件的数控加工，以及 各类机床的选择等。 二、教师队伍 本课程配备了建院以来从事数控教学多年、 深受学生拥戴的、 实力雄厚的教师队伍， 既有教学经验丰富的老年教师，又有理论和实践教学能力很强的中年教师和富有创新精 神的年轻教师。课题组由老中青结合的 14 人组成，平均年龄三十五岁左右；研究生硕 士学位 2 人，学士学位 9 名；职称方面副教授水平 4 名，讲师 1 名，助教 4 名，兼职教 师 3 名，专兼职比例为 11：3。课程组 12 人均已取得劳动和社会保障部颁发的机械及数 控高级技能三级职业资格证书，且 3 人为高级工程师、工程师，双师教师比例为 85.7%，
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是一支典型的双师型队伍。因此课程组成员无论从年龄结构还是从职称结构上呈现合理 的梯队分布。 课程组成员简介如下： 课程组成员简介如下： 白洁，女，课程组负责人，1963 年 1 月生，河北省唐山人，副教授。1985 年 7 月毕业 白洁 于河北大学物理系，获学士学位。1985 年 7 月河北建筑工程学院任教，1988 年 7 月调 入唐山陶瓷研究院开发室从事科研开发、技术改造等工作，共有科研项目、技改项目 10 余项，获得省级鉴定和获奖项目 10 余项，并于 2000 年获得高级工程师任职资格。2001 年本院担任机电系系主任并任教至今。现兼职《陶瓷研究与职业教育》杂志编委、唐山 工业职业技术学院教学工作委员会成员、唐山工业职业技术学院电子技术专业教学指导 委员会成员，十几年来，先后主讲了电工电子技术、模拟电子技术、电子技术 、 protel99、模拟电子实验、电工电子实验 、protel99 实训等课程，并同时具有副教授 和高级工程师职称。两年来，先后发表论文 6 篇，论文多次被转载并获奖。在教学工作 中， 不断进行专业课程改革和教学模式改革与创新， 编写了 《模拟电子技术实验指导书》 。 是学院《全国数控专业紧缺人才培养 90 所院校》项目、 《国家示范性数控技术专业职业 教育试训基地》项目的主要完成人，参加了河北省技术学会 2004 年度科研课题《职业 资格认证与高职教育有机融合的研究》项目（批准号：JZJH200463）的研究工作，此项 目已通过评审，并获得优秀奖。 魏静姿：女，1966 年 3 月出生，高级讲师、工程师。 1989 年 7 月毕业于唐山工程技术 魏静姿 学院（现河北理工学院）机械制造工艺及设备专业，同月被分配到唐山专用汽车制造厂 工作，主要从事技术工作。先后从事了 6M3、2M3、8M3 混凝土搅拌运输车的开发研制（主 要负责罐体及其内部结构的设计） ；15 吨、20 吨、25 吨散装水泥运输车的开发研制（主 要负责罐体及其内部结构的设计） ；垃圾运输车、洒水车的开发研制，及各种拖车的改 造、 垃圾转运站配套设施的设计等工作。 1996 年 2 月到唐山工业学校从事教学工作至今， 先后主讲了机制工艺与数控加工工艺、金属工艺学及实训、AutoCAD2000、金属切削机 床、金属切削原理与刀具、机械制造基础、机械制图、液压传动、公差与技术测量等课 程，并多次带领学生到工厂实习及进行毕业设计指导工作。发表论文 2 篇，2004 年年终 评选获得优秀， 2006 年被评为院级骨干教师，且荣获教学质量奖。 孙艳敏： 孙艳敏：女，1971 年 8 月出生，1996 年毕业于焦作工学院机电工程系矿业机械专业， 2001 年在唐山工业职业技术学院教务处工作，2003 年 7 月调至机电系担任教学副主任， 先后担任机械制造工艺、机械设计、液压与气动等课程的教学任务，曾成功指导了 7 名
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数控技术专业学生的毕业设计， 先后发表论文两篇。 2004 年参与了我院数控实训基地建 设工作，2005 年考入燕山大学高校教师硕士研究生进修机械电子工程专业。06 年获唐 山工业职业技术学院优秀教学质量奖。 张淑玲： 张淑玲：女，1977 年 1 月生，助理讲师， 2003 年毕业于河北师范大学机械系机械制造 及其自动化专业，获得学士学位。先后主讲了机械制图、公差、金属工艺学、机械制造 技术、数控编程、金工实训、数控实训等课程。2003 年取得数控车床高级证书。2004 年获河北省数控大赛教师组数控车第五名。获得 2004 年唐山市职业教育先进教师称号 和 2005 年唐山市职业教育先进个人。 姜庆华：女，1975 年 2 月出生， 2003 年机械制造及其自动化专业本科毕业，现考入河 姜庆华： 北工业大学研究生学院机电院。先后担任机械制图、工程材料、金属工艺、机械制造技 术、 数控编程、 数控机床及金工实训和数控实训等课程的教学任务。 先后发表论文三篇。 03 年获市级技工学校优秀教师和先进班主任称号，04 年担任河北省数控大赛副裁判长， 获得数控车高级考评员称号。 陈兴云：女，1975 年 2 月出生。1999 年毕业于河北理工学院机械电子工程专业，获得 陈兴云 学士学位。 1999 年 7 月就职于唐山轻工业机械厂， 从事产品的开发、 设计及改造等工作。 2002 年 3 月到本院从事教学工作至今。几年来，先后担任过液压传动、金属工艺学+机 械制造技术、AOTUCAD 绘图、CAD/CAM 技术应用、数控编程、机械设计课程设计、机械 加工工艺课程设计、毕业设计、金工实训、数控实训等课程的教学工作。在此期间，先 后发表论文 5 篇。 刘静： 刘静：女,1976 年 10 月出生，助教职称，2001 年学校更名为唐山工业职业技术学院,先 后担《钳工生产实习》《机械制图》《AutoCAD2000》《公差与技术测量》等课程的教 、 、 、 学工作，先后编写《机械制图及 CAD 教学大纲》《公差与技术测量教学大纲》 、 、并发表 论文 5 篇。 李树珍： 李树珍：女，1979 年 10 月出生，2006 年毕业于燕山大学机械设计及理论专业，获得工 学硕士学位。先后主讲了机械制图、公差、AutoCAD，液压传动。 薄向东：男，1982 年 5 月出生，2004 年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用（数 薄向东 控方向）专业，现担任数控实训课程，2004 年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛 区数控铣床比赛， 获得第六名。 2006 年参加第二届全国数控大赛唐山赛区数控铣床选拔 赛，获得一等奖，代表参加了河北省比赛，获得三等奖。 杨珍明： 男， 2004 年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用 （数 杨珍明： 1982 年 11 月出生， 控方向）专业，现担任数控实训课程，2004 年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛
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区数控加工中心比赛，获得第一名。代表参加全国数控大赛。2006 年参加第二届全国数 控大赛唐山赛区数控加工中心选拔赛，获得一等奖。 李晓静： 女， 2004 年毕业于唐山工业职业技术学院机电技术应用 （数 李晓静： 1982 年 10 月出生， 控方向）专业，现担任数控实训课程，2004 年代表学院参加第一届全国数控大赛河北赛 区数控铣床比赛， 获得第七名。 2006 年参加第二届全国数控大赛唐山赛区数控铣床选拔 赛，获得三等奖。 李淑燕： 淑燕：
马良君： 马良君：
张冉： 张冉：女，1982 年 3 月出生，2006 年毕业于燕山大学检测技术与自动化装置专业，获 得工学硕士学位。现从事数控系统控制研究。
1.课程负责人的学术水平、教学水平 表 1-1 课程负责人近五年主要业绩
一．讲授的主要课程 课程名称 数控电工电子技术 模拟电子技术 电子技术 protel99 二．实践性教学 模拟电子实验 电工电子实验 protel99 实训 三.兼职工作 1、 《陶瓷研究与职业教育》杂志编委 2、唐山工业职业技术学院教学工作委员会成员
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课程类别 技术基础 技术基础 技术基础 技术基础
周学时 6(60 学时) 6(104 学时) 4(76 学时) 4(76 学时)
届数 2 4 1 2
学生总人数 76 165 90 120
技术基础 技术基础 技术基础
10 12 38
4 2 5
165 76 120
3、唐山工业职业技术学院电子技术专业指导委员会成员 四.双师型教师及教学水平 1、同时具有高级工职称和副教授职称 2、2004 年获得唐山市职业教育先进教师称号 3、2004 年荣获唐山市二等功 五.教材 主编《模拟电子技术实验指导书》 ，学院内部使用。 六.精品课建设 主持《模拟电子技术》精品课程建设，担任课题组负责人。 《模拟电子技术》于 2005 年 1 月荣获院级精品课。 七.科研成果 1.《全国数控专业紧缺人才培养 90 所院校》项目的主要完成人 2.《国家示范性数控技术专业职业教育试训基地》项目的主要完成人 3.参加了河北省教育科学规划科研课题《高等职业教育师资、实训基地建设》项目（批 准号：[2004]（06）的研究工作，此项目已通过鉴定。 八.发表的论文 1.《实施课程重组、模块教学模式的探讨》发表于《陶瓷研究与职业教育》2004.3 期 2.《课程重组与模块教学模式的探讨》发表于《华北高等职业教育教学创新研究》一书 3.《数控大赛给我院数控专业建设带来的启示》发表于《陶瓷研究与职业教育》2004.4 期 4. 《加强数控基地建设 探索一条创新发展之路》 发表于 《陶瓷研究与职业教育》 2006.1
期、收入于《全国数控技能人才培养培训工程院校协作会论文集》 ，并被评为“全国数 控技能人才培养培训工程院校协作会年会暨数控技术应用交流会”优秀学术论文。 5. 《机床夹具在数控加工中的设计》发表于《陶瓷研究与职业教育》2006.2 期，收入 于《全国数控技能人才培养培训工程院校协作会论文集》 。 6． 《用事故树分析塔吊吊物坠落伤人事故原因及控制措施》发表于《陶瓷研究与职业教 育》2007.2 期 2.主讲教师的学术水平、 2.主讲教师的学术水平、教学水平 主讲教师的学术水平
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课程组主讲教师经常参加学术会议和业余进修，有 2 位教师是数控技术专业指导委 员会成员，有较高的学术和教研水平，他们注重对青年教师的传帮带，经常深入课堂听 课，课下辅导。所有教师积极参与教学和教改项目，发表教学和学术论文 20 篇，编写 3 本实训指导教材，获得院级以上成果获奖励 14 项。主讲教师教学和学术论文及教材如 表 1-2 所示。主讲教师教学和科研、成果如表 1-3 所示。 表 1-2 主讲教师教学和学术论文及教材表 论文名称
在“刀具”课教学中如何培养学生的创新能力 变矩器和变速器简易试验程序 数控大赛给我院数控专业建设带来的启示
作者
魏静姿 魏静姿 孙艳敏
发表刊物名称
职教文丛 工程机械与维修 陶瓷研究与职业教育
期刊号
第一卷第三册 2006.11 2004.4 第二卷第 四期
电路参数计算方法解析
孙艳敏
陶瓷研究与职业教育
2003.3 第一卷第 三期
加工中心在线检测系统误差补偿技术研究
姜庆华
天津工程师范学院学 报
2005.2 第 15 卷第 2期 2006.5 双月刊
合金渗碳钢锥齿轮碳氮共渗的氢脆现象研究
姜庆华
宁波职业技术学院学 报
以工作过程为导向的模具专业校企合作实践 浅析模具高速加工技术 三维模型库在《机械制图》教学上的应用 模具钢淬火裂纹产生机理及预防措施
姜庆华 陈兴云 陈兴云 陈兴云
中国职业技术教育 模具技术 文教资料 热加工工艺
2006 年 32 期 2005.6 2005.29 2006， VOL,35,NO.4
CAI 在《机械设计》教学中的应用
陈兴云
陶瓷研究与职业教育
2004.1 第二卷第 一期
浅析高职数控专业办学模式
陈兴云
陶瓷研究与职业教育
2005.2 第三卷第 二期
《公差配合与测量技术》课程的教学感悟
刘静
陶瓷研究与职业教育
2003.3 第一卷第 三期
特征提取前钢板板形图像拼接算法研究
刘静
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机械设计与制造
2006.8
基于 Proe2001 和辛辛那提马刀 1000 的端面凸 轮 NC 加工 农机制造业钢板板形拼接算法研究 基于 Pro/E 的平面凸轮 NC 加工 机床夹具在数控加工中的设计
刘静
机械
2006.6
刘静 刘静 薄向东
农机化 机械工程师 陶瓷研究与职业教育
2006.7 2006.3 2006.3 第四卷第 三期
机床夹具在数控加工中的设计 浅谈合理的刀具角度在不锈钢加工中的作用 《数控机床编程指导书》 《数控机床编程操作指导书》 《数控机床测试题集》
薄向东 张淑玲 教研室 教研室 教研室
会议论文集 陶瓷研究与职业教育 校本教材 校本教材 校本教材
2006 年 2 月 2006 年第 2 期
表 1-3 主讲教师教学和科研、成果统计表 姓名 魏静姿 魏静姿 孙艳敏 孙艳敏 张淑玲 张淑玲 教学和科研、成果名称 教学和科研、成果名称 2004 年度工作中，表现突出。嘉奖 2006-2007 学年度第一学期教学中，优秀教学质量奖 2006-2007 学年度第一学期教学中，优秀教学质量奖 2006 年 10 月，聘为数控技术专业“骨干教师” 唐山市职业教育先进个人 2004 年广州数控杯全国技工学校技能竞赛中荣获数控车床操 作员教师组优秀奖 第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获职工组数控 车床操作工工种第五名 2004 年度唐山市职业教育先进教师 唐山技工学校优秀教案三等奖
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获奖级别 市级 院级 院级 院级 市级 国家级
张淑玲 张淑玲 姜庆华
省级 市级 市级
薄向东 薄向东
唐山市职业院校数控竞赛教师数控铣工组一等奖 第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获学生组数控 铣床操作工工种第六名 第一届全国数控技能大赛河北赛区选拔赛中荣获学生组加工 中心操作工工种第一名 唐山市职业院校数控竞赛教师数控加工中心组一等奖 唐山市职业院校数控竞赛教师数控铣工组三等奖
市级 省级
杨珍明 杨珍明 李小静
省级 市级 市级
课程组主讲教师多年来坚持在教学第一线，教学水平高，受到学生的普遍好评，年 授课学时均超过 350 学时。因教学、教研工作成绩突出，课程组的主讲教师，多次受到 校内立功授奖。 3.青年教师的培养 3.青年教师的培养 2001 年成立数控专业以来， 先后选送张淑玲、 姜庆华老师到天津职业示范技术学院 进修；选送张淑玲、薄向东老师到菲克公司进行数控工艺员培训；选送杨珍明老师到华 中数控有限公司进行数控维修培训。鼓励教师报考相关主页在职研究生进修，先后有孙 艳敏、姜庆华老师考取了硕士研究生。这些教师返回单位后从事数控一线教学工作，不 断探索和改进教学方法，教学效果很好，深受学生和教师尊敬和爱戴，他们有的自己参 赛，有的带领学生参赛，都取得了优异成绩。张淑玲、姜庆华老师由于执法数控大赛， 已是河北省资深的数控考评员。 近五年来，本课程师资队伍的主要培训情况 姓名 张淑玲 张淑玲 张淑玲 姜庆华 姜庆华 姜庆华 姜庆华 孙艳敏 杨珍明 学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 大专 进修 数控工艺员培训 考评员 进修 考评员 数控操作 攻读硕士 攻读硕士 数控维修培训
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培训项目
地点 天津职业示范技术学院 北京菲克公司 石家庄 天津职业示范技术学院 唐山 浙江 河北工业大学 燕山大学 华中数控有限公司
薄向东 薄向东
大专 大专
数控工艺员培训 数控操作
北京菲克公司 浙江职业技术学院
根据以上材料，可以证明课程组负责人及主讲教师的教学和科研能力强，学术造诣 高，教学经验丰富。 三、教学内容
1．课程教学内容及体系结构 课程教学内容及
《数控机床编程与操作》 是继金属工艺学及实训、 数控机床、 数控加工工艺课之后， 数控技术、机电一体化、机制及自动化专业学生的一门重要的专业课，这门课程不但有 完整的知识理论体系，又有很强的实践性，是高职高专院校数控技术、机电一体化专业 的一门必修课，是培养学生职业能力、动手能力的主要环节。 随着数控技术的飞速发展，国内数控机床用量剧增，急需培养一批技能熟练，掌握 现代数控机床编程操作和加工调试的高素质技能人才，为适应高职技能教育培养目标的 需要，依据高职技术教育的特色以及数控教研室近几年教改的宗旨，该课程重新构建了 数控机床编程与操作的课程体系，强调了理论与实践并进，理论指导实践的原则，将原 有的理论讲授演变为计算机编程、仿真与数控加工实训相结合的教学模式，避免了理论 和实践相脱节的教学模式，将全部教学内容分为四大模块。即： （1）数控机床编程基础； （2）数控车削编程与操作； （3）数控铣削、加工中心编程与操作； （4）自动编程与操作； 教学过程的设计采取理论与实践教学并行、并重的教学体系，既相互渗透，相互融 合。每个模块遵循由浅入深、由易到难、层层深入的原则，分为若干个项目，将理论讲 解与仿真加工相结合，在每个课题中都加入了 2～3 实例，从工艺分析到编程，从计算 机仿真到实际加工检验，使学生全面掌握数控编程加工知识，加强了实际操作能力，强 化学生的数控技术应用能力的培养，切实缩短了理论和实践的距离，大大提高了教学效 果。 2. 教学方法 （1）在理论教学方面，推陈出新，改变教学课堂上“粉笔＋黑板”的传统教学方 式，而采用“黑板+粉笔+电子教案”相结合的多媒体教学方式，制作了大量的教学课件，
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仿真录像，以基本原理为导入，典型实例为主线，将工艺分析、数据处理、程序编制、 计算机仿真融为一体，使理论与实践紧密衔接，增加了教学的直观性，大幅度提高了教 学效率。 （2）在学时分配上，以“理论够用”为原则，加强实践教学环节，增大了实践教 学的比例，除计算机仿真实训外，加强数控机床操作、实际加工校验的实训环节，既加 强对过去所学知识复习，又突出动手能力的培养。学生对每个课题进行编程后，首先通 过计算机软件仿真，对程序进行调试、修改，合格后即可到数控技术中心进行实地加工 成型，使学生真正参与到数控编程、加工的全过程，这不仅提高了学生的动手能力和分 析问题、解决问题的能力，而且与企业生产现场更加贴近，便于学生将来到工作岗位上 更好地学有所用，适应现场的需求。 （3）采用“发现法”教学方法，学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程 中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学的探索过程，激发学生的求 知欲，活跃学术思想，培养创新能力。 为此，在本课程的课堂教学和实训中，只设定 题目，学生自己拟定方案，对没有学过的知识进行必要的解释，让学生独立思考，通过 自己学习来发现问题、掌握原理、实现目的。上述教学方法使大多数学生能够用自主、 探索的方法学习，从中所受的效益影响着他们今后的就业。 （4）启发式教学的核心是师生互动，调动学生的学习积极性和参与性，从而培养学 生独立思考问题和解决问题的能力，在教学中，除让学生掌握理论知识外，更重要的是 提出曲型课题，引导学生、启发学生独立思考，发挥自己的想像力，将理论和实际相统 一，如在进行每个项目的教学时，教师不是直接讲授项目的内容和传授知识，而是首先 对项目提出要求，让学生自己发现问题，解决问题，活跃课堂气氛，增强实际教学结果。 （5）项目导向式教学模式能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强师生 互动性和学生的自信心。如将每个项目按照“制定工艺路线——编程——模拟仿真—— 调试、修改——作品加工”的项目体系进行，每个项目之间又互相穿插、由浅入深，依 次进行下去， 最终达到课程标准。 通过这种模式的教学， 学生既经历了真刀真枪的操练， 又降低了教学成本，能达到事半功倍的效果。 （6）顶岗实习是为实现“零距离”上岗目标而采取的一种有效方法，数控技术中 心建立后，学院把视角放在吸引外部企业与学院合作项目上，在优势互补、互惠互利的 双赢中，取得良好效果。如与天津新河船厂建立了校企合作关系，引进订单式生产项目 和工程技术人员参与教学，他们先进的管理理念，加以合作方对工卡量具、设备配件及 毛坯材料的注入， 在订单式数控加工产品的生产过程中， 完成数控紧缺人才的培养任务，
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学生在真实的生产环境中综合能力得到了提高和升华，为学生毕业后直接上岗打下牢固 基础。 （7）将全部课程内容的多媒体课件、仿真软件等内容全部上网，开放实验、实训室， 学生可以随时学习，不受时间限制。 （8）鼓励教师、学生参加各种比赛，加强与同类院校学生之间的交流，并在各种 大赛上都取得了优异的成绩。在 2004 年 8 月举办的全国首届数控大赛河北赛区选拔赛 中， 本专业的 9 名学生中有 6 名学生取得了数控车、 铣、 加工中心等三个工种的前 6 名， 其中一名荣获加工中心组第一名， 代表河北省参加全国大赛。 名教师获教师组第二名， 1 代表省里参加“广数杯”比赛，2006 年又有 6 名学生荣获第二届全国数控大赛唐山赛区 比赛的 1.2.3 等奖，2 名教师获教师组荣获 1 等奖，代表唐山参加河北省大赛，1 名学 生获得第 2 名。 3. 实践教学 实践教学是高职教育的突出特色，加强实训、实习基地的建设则是高职院校改善办 学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。目前我系已拥有就计算机机房 4 个，已 能满足手动编程、自动编程和计算机仿真实训的教学要求，还拥有数控机床系统控制实 验室、数控加工中心 10 台，数控车床 13 台以及 3 台数控铣，完全能满足数控机床编程 与操作这门课程一条龙教学的要求，为课程实施理论教学-程序编制-计算机仿真-上机 加工校验的教学模式提供了可靠的保证。 课题组成员在现有教材基础上，结合课程改革和学生的特点，编写了适合项目教 学体系的 《数控机床编程指导书》 、 《数控机床编程操作指导书》 数控机床测试试题集》 、 《 ， 投入使用后收到了较好的教学效果。并且成立了数控编程操作小组，带领学生进行数控 编程实训，为同学相互交流建立了很好的互动平台。同时带领学生参加各种数控大赛， 取得了优异的成绩。 四、现代教育技术的应用与教学改革 1．现代教育技术的应用 ． 探索课程教学采用电视录像片、电子教案、CAI 课件、模拟仿真软件、网络课件等 多种方式，实践教学采用手动编程、CAD/CAM 软件、仿真、多媒体软件等手段，把图像、 二维和三维动画、音频、视频等表现形式集为一体，强调课程教学改革的突破与创新。 近几年来，在现代化教学手段运用方面，该课程全部使用了电化教学，自主开发了 CAI 课件，拥有 4 个数控编程与模拟微机室，能满足该课程的现代教育教学。 2．教学改革 ．
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《数控机床编程与操作》 课程是机电系数控技术、 机电一体化等专业的重要专业课， 是一门实践性很强的综合性课程，教学改革的任务十分繁重，我们在教研活动中不断转 变教育思想和办学理念，紧紧围绕高职教育“理论够用，重在实践”的原则，积极探索 此门课程改革的方向，将改革的重点放在教学过程中的实践性、开放性和职业性，积极 探索课堂与实训地点的一体化，强化学生的动手能力与职业能力的培养，取得了一定的 成果。 （1） 课程体系的改革 《数控机床编程与操作》是培养学生动手能力和职业能力的重要专业课，课程组根 据几年的教学实践， 重新构建了课程体系， 强调理论和实践并进， 理论指导实践的原则， 将课程体系化分为数控编程基础、数控车削编程与操作，数控铣削与加工中心编程及操 作及自动编程及操作四大部分。在学时分配上，加强实践教学环节，增加实验学时，改 善实训环境，以培养学生的实际动手能力，增加课程设计环节，提高学生分析问题和解 决问题的能力。 （2）教学内容的改革 《数控机床编程与操作》是数控加工技术的一个重要环节。随着数控技术的飞速发 展，数控系统的多样化及功能的不断扩展，及时调整教学内容，增加新知识，扩大信息 量。 结合我院数控技术中心的实际， 教学内容上以华中世纪星 （HNC-21M） 系统、 FANUC 盖 系统为主线，同时涵盖 SIEMENS 系统，按照项目导向教学体系，由易到难，由浅入深的 原则，从手动编程到自动编程，机床操作到对程序的执行、校验、调试和加工，构成一 个完整的体系。每个课题以项目任务的目的和要求导入，然后用理论知识指导实践，通 过对项目的分析、编程及实际上机加工校验，最后通过考核达到项目要求，通过这种训 练使学生充分掌握数控机床加工的全过程。 在教学内容上，重视实践教学环节，加大了实训实际操作加工校验的课时，并在实 训、实际操作的内容上，注意了技术性、综合性与探索性相结合，引导学生理论联系实 际，加强学生独立分析问题和解决问题的培养。符合了科学性、先进性和教育教学的普 遍规律，具有了鲜明特色。 （3）教学方法的改革 在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实际操作加工校验、修改调试、加工的 方法，即“讲、练、做”一体化的教学方法。在理论教学上，采用启发式，做到师生互 动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提
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出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在 实践教学环节中， 学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练， 然后到数控机床上校验， 发现问题，启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出实物作品。真 正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，对每 个课题均采用这种方式，一杆子插到底，然后进行下项目的学习，逐渐深入，循序渐进。 做到理论学得懂，程序会编制，机床能操作、程序会校验调试、工件会加工。大大提高 了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。 （4）教学手段的改革 在教学手段上，充分利用现代化教学手段，采用多媒体课件、黑板授课、计算机仿 真及实际操作加工相结合的方法，将肢体语言与声光电有机的结合起来，全方位对学生 实施情景教学，让学生听得懂，看得到，能动手，使学生对所学知识产生兴趣，极大地 调动了学生的积极性。 （5）推进“双证书”教育 推进“双证书” 学院自 1997 年被河北省劳动厅批准建立了国家职业技能鉴定所，能够鉴定初、中、 高级十六个工种，2006 年增加到二十三个工种。我院所有毕业生均参加职业技能鉴定， 过级率在 90%以上。该门课程的课程标准完全与职业技能鉴定标准相融合，学生经过此 门课的学习后，可直接参加职业技能鉴定，因此我院己被劳动部列为“推进职业资格证 书制度国家百所职业院校试点单位”之一，2005 年初，己经通过河北省劳动和社会保障 厅鉴定指导中心的合格评估。 通过职业技能培训与鉴定，毕业生获得相应工种的高级工职业资格证书，实现职业 资格零培训和“零距离上岗”目标。 （6）教材建设改革 课程组在参考高职优秀教材的基础上，结合我院的教学特点，经过几年的教学实践 和探索，组织编写了一套适合本课程校本教材。由《数控机床编程指导书》《数控机床 、 操作指导》 《数控机床测试试题集》组成。 （7）考核方法与成绩改革 在进行项目设计时，每个项目都制定了考核标准，结束时根据学生在项目进行过程 中表现及加工出作品的质量，评定出该项目的成绩。课程结束时根据每个项目的成绩， 综合评定出本课程成绩。 （8）教学成果 课程组全体成员积极参加了“数控机床编程与操作”的教学改革，取得了一定的成
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果： ①“数控机床编程与操作”课程于 2005 年，被评为院级精品课。 ② 张淑玲、姜庆华老师带领学生参加 2004 年 8 月全国数控大赛河北赛区的比赛， 8 名学生分别取得数控车、 铣及加工中心组的前五名。 张淑玲代表河北省参加全国大赛。 1 名教师获教师组第二名，代表省里参加“广数杯”比赛。 ③2006 年张淑玲、姜庆华、薄向东、杨珍明、李晓静老师带领学生参加第二届全国 数控大赛唐山赛区比赛，获得 1.2.3 等奖，薄向东、杨珍明教师获教师组荣获 1 等奖， 代表唐山参加河北省大赛，1 名学生获得第 2 名。
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学生实习作品
学生在实习
学生生产实习产品
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五、 教学条件 1. 教学文件及教材 （1）教材的使用情况： 教材的使用情况： 该门课程最早由 3 门课程组成，因此选用高教出版社韩旻编写的《CAD/CAM 应用软 件—MasterCAM 训练教程》、顾京编写的《数控加工编程及操作》、华中数控编写的《数 控车床操作指南》、《数控铣床操作指南》、《CAXA 制造工程师 2004 使用手册》由于 侧重学生对象和学院条件的原因，该门课程教材内容岗位针对性不强、含概内容不全。 因此课程组教师根据课程特点，将几本教材进行有机的重组，编写了先进的校本教材， 同时该教材由专业课题组制作了 CAI 课件，使用效果良好，标志着该课程教材建设进入 完善阶段。 （2）校本教材： 校本教材： ①《数控机床编程指导书》 ②《数控机床操作指导书》 ③《数控机床测试试题集》 （3）教学参考书： 教学参考书： ①《数控加工编程及操作》 顾京 主编，高教出版社，2003 年。 ②《CAD/CAM 应用软件—MasterCAM 训练教程》 韩旻 主编，高教出版社，2003 年。 ③ 《数控机床加工工艺、 编程及操作实训》 张超英等 主编， 高等教育 出版社， 2003 年。 ④《数控加工技术与实训》蒋建强 （4）教学文件 教学计划、教学大纲、实验教学计划、实验大纲、教学日历、教学总结、教学辅助 资料符合教学要求且完善完备，能反映教改经验且执行严格。 2.教学手段 2.教学手段 （1）网络资源建设 网络资源建设 我院 2004 年开始建设校园网，课程组也一直在进行教学环境的构建，建立了“数 控机床编程与操作”网页，将部分教学资源在网上发布，包括《数控机床编程与操作》 课程的教学大纲、教学日历、电子教案、50 分钟课程录像、仿真训练及疑难解答等。另 外，为了学生自学，课程组在网上制作了各种工件的编程、仿真和网络教学课件，该课 件功能完善、性能稳定，通过课件学生可以学到很多知识和进行自己感兴趣的设计。 根据以上材料可以证明网络教学条件能很好的满足教学要求，在教学中发挥了一定
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主编
电子工业出版社， 2003 年。
的作用。 （2）现代化教学手段的应用 现代化教学手段的应用 90%以上的课程内容采用了多媒体教学和仿真教学，使课程讲授变得更生动、更 直观，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率和效果。 （3）实践性教学环境 实践性教学环境 为满足本门课程的实践教学需要，通过数控专任教师几年的技术改造，目前已建 成数控机床系统控制实验室，拥有控制实验台 8 台，机电实习长拥有 135 台及加工实习 设备，可同时容纳 150 人进行车、铣、刨、磨、镗等基本功训练和综合课题训练。2004 年在原有数控机床的基础上，又购置 10 台数控加工中心、13 台数控车床、3 台数控铣， 2 台线切割、1 台电火花建成了我院校内数控实训基地。该基地于 2005 年批准为中央财 政支持的国家数控紧缺人才培训基地，成为华北地区最大数控实训基地。为配合数控实 训基地建设， 先后购置计算机 210 台套， 数控模拟与仿真软件、 CAXA 数控车软件、 CAXA 制造工程师 2006 软件、MasterCAM 软件各，用于教学后，使数控机床编程与操作课程 的教学形成了理论讲授、模拟仿真、实际操作的一体化教学模式，效果显著。
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数控系统控制实验
机电综合实训室
CAD 中心
数控技术中心
CK6150 数控车床
CK6140 数控车床
VMC750 数控加工中心
XK714 数控铣床
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（4）教学资料建设 教学资料建设 课程组成员在现有教材基础上，结合课程改革和学生的特点，编写了适合课程教 学和训练的《数控机床编程指导书》《数控机床操作指导书》《数控机床测试试题集》 、 、 ， 投入使用后，收到了较好的教学效果。并且成立了数控编程操作小组，带领学生进行数 控编程实训， 为同学相互交流建立了很好的互动平台。 同时带领学生参加各种数控大赛， 取得了优异的成绩。 六、课程建设创新与特色 1.课程结构和内容突出了高职高专教育特色 1.课程结构和内容突出了高职高专教育特色 紧扣数控加工技术的岗位（群）需求，采用了理论教学体系和与之并行、并重的实 践教学体系结构，打破课程界限，科学合理安排课程内容，采用“项目导向法”教学模 式，内容含概了数控加工技术基本工种所需的知识、技能和素质，紧密追踪新知识、新 技术，通过由浅入深，层层推进的方法，结合课外活动等实践性环节，加强学生数控实 践能力和工程素质的培养。 2.前校后厂， 2.前校后厂，体现工学结合 前校后厂 前校后厂，学做合一，体现工学结合的教学模式 我院数控技术专业学生的优势是知行并举、手脑并用。因此该课程设在具有生产能 力的机电实习工厂和引进的先进数控生产企业中进行，而且在项目的选择与制定过程 中，充分考虑了学生的实际需要，项目涵盖了不同系统，最后综合项目就是企业生产的 真实工件，训练场所也为实际生产厂。通过本门课程的学习，学生从基本技能操作到综 合技能训练，直至与生产接轨，一气呵成，体现了工学结合。 3.与职业鉴定接轨， 3.与职业鉴定接轨，课程目标定位数控操作高级工 与职业鉴定接轨 本课程设计了与职业技能鉴定相融合的教学计划、教学大纲，项目涉及的内容与技 能鉴定的职业标准相吻合，学生完成课程的训练项目后，可直接参加相应工种的高级工 技能鉴定，完成学业同时获得高级技能证书。 七、教学效果 1、依托数控专业人才和数控实训基地优势，成功举办了三次数控大赛，服务了社 会，锻炼了师生，促进了专业建设，扩大了学院影响。 2004 年学院建成了华北一流的数控实训基地之后， 正值全国首届数控大赛选拔参赛 选手。我院积极承办了“全国首届‘华中数控杯’数控大赛河北赛区技能选拔赛” 。学 院选派了 9 名学生、1 名教师参加了全国选拔赛，教师获得教师组第 2 名，有 8 名学生 取得了数控车、 铣、 加工中心三个工种的前 5 名， 其中杨珍明取得加工中心组的第一名，
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代表河北省参加了全国的大赛；2005 年又成功举办了河北省青年工人数控技能比武大 赛；2006 年成功举办了第二届全国数控大赛唐山市数控技能选拔大赛。数控专业的 6 名学生获数控车、铣、加工中心组的一、二、三名，1 名学生获得了河北省选拔赛数控 车第二名。 2、在上级部门和有关兄弟院校的关注支持下，学院建成了国家示范性数控实训基 地，并获得中央财政支持和地方配套奖励 480 万元。这些资金又继续用于完善数控实训 基地的建设，推动了学院的发展，大大提升了学院的办学能力。 3、数控技术专业建设促进了就业与招生“进出”两旺。毕业生不仅获得大专学历 证书，同时有 95%以上的还能获得中高级工的职业资格证书。持有“双证”的数控技术 专业毕业生，他们以“综合素质高、适应环境快、动手能力强，留得住、用得上”的良 好评价，深受用人单位欢迎。 4、评价 （1）同行评价 课程确定了“四个模块、项目导向”的教学模式，有利于培养学生综合应用的能 力、动手操作和创新能力。采用现代化教学手段，利用多媒体设施，进行网络授课、模 拟仿真，进行启发式教学，活跃了教学气氛 ，激发了学生的兴趣和爱好 ，使学生能自 主的学习。该课程在课程内容、教材建设、实验教学手段、现代化教学方法和手段、教 师教学水平等多方面，具备同类院校同类课程中的独特和较先进水平。 （2）校外专家评价（见佐证材料） 该课程教学体系合理，讲授形式多样，充分利用了现代化教学手段，培养了学生 的兴趣和动手能力。有利于今后学生的发展。 （3）校内专家评价（见佐证材料） 该课程教学内容丰富，教学进度安排合理，能完整执行教学计划。任课教师具有良 好的师德教风，精神饱满、备课准备充分、语言表达准确生动、重点突出、逻辑性强， 特别注重课堂的交流互动，具有启发性，课堂气氛活跃，课件形式多样，已形成自己的 教学风格。通过该课程的教学，我院数控专业学生在河北省各类数控比赛中均取得了优 异的成绩，而且就业率高，社会反响大。 （4）教务评价（见佐证材料） （5）学生评教（见佐证材料）
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近几年，在学生对任课教师的问卷调查中，主要讲课教师在 6 个调查项目中，优秀 的均在 3 项以上，有的甚至全为优秀；学生认为教师知识丰富、备课充分、讲课逻辑性 强、具有启发性、兴趣性、要求严格，认为绝大部分讲课教师是不可多得的好老师。 八、录像资料（见光盘或网络录像） 录像资料（见光盘或网络录像） 主讲教师的 50 分教学录像，展示出主讲教师丰富的教学经验和深厚的知识功底， 师生密切配合，教与学的互动，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性和主 动参与意识，收到了很好的教学效果，也反映出数控机床编程与操作主讲教师具有很高 的理论教学水平和实践教学能力。 （证明材料见录像光盘） 。 九、存在的不足及整改意见 虽然我们在 《数控机床编程与操作》 课程建设方面做了不少工作， 取得了一定成效， 得到了领导和学生的充分肯定，但因该课程既是面向我系多个专业（数控技术、机电一 体化技术）学生开设的，生源包括普高和对口两类学生，学生的基础差异很大，在教学 内容、教学方法等方面还应体现因材施教，分层教学。 另外课程组在科研方面的的努 力还显欠缺，以后会继续努力，进一步推进产 、学、研结合。 精品课建设是一项长期和系统的工程，我们要力争做到精品课建设的与时俱进，继 续进行不懈的改革和探索。使这门课资源成为学生学习良师益友。 十、自评结果 经过几年来的探索与实践，该课程取得了长足的进步和阶段性成果， 学院组织专家 对该课程进行了自评，达到优秀标准，决定推荐申报省级精品课程。自评结果如下： 河北省精品课程建设评估方案
评 分 一级 指标 二级 指标 主要 评 分 依 据 观测点 值 等 分 级 估 得
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1。理论教学 教学内容体现了专业培养目标中“必须够 用”为度的原则，在基础性与先进性并重前提 下，增加仿真教学和实训教学的比例，使启发 性教学与培养兴趣共存。做到独特、新颖、信 息量大，并及时掌握本学科的前沿动态，应用 于教学改革之中，科学合理地处理与其他课程 的相互关系。 2．实践教学 各类实践活动能很好地满足培养优秀学生 的要求； 项目推进教学中突出针对性和实用性， 一、教 学 内容 1-1 课程 内容
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由浅入深，营造真实的生产环境，将编程、仿 内容设计 与组织安排 20 真、 机床操作与加工校验穿插于理论教学之中， A 分 启发学生发现问题、分析问题和解决问题，使 学生动手能力、职业能力方面有显著提高。 20
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3．教学内容安排 理论联系实际，内容、作业、设计真题实 做， 注重综合能力、 动手能力与道德素质培养， 强调课内外结合，教书育人效果显著。 4．实践教学活动安排 将课程设在具有生产能力的机电实习工厂 和引进的先进数控生产企业中进行，而且在项 目的选择与制定过程中，充分考虑了学生的实 际需要，项目涵盖了不同系统，综合最后项目 就是企业生产的真实工件，训练场所也为实际 生产厂，实现了课堂与实习地点的一体化。
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1．教材选用 使用符合大纲要求的自编教材及自编实训指导 书，有质量较高的教学参考书。 2．教材及相关资料建设 选用近期出版的高职高专教材作为参考书，并 1-2 教材 及相关资 料 教学资源建设 将电子教案、电子图书在网上公布，供学生使 用。 3. 教学文件建设 课程标准、教学日历、教学总结、教学辅助资 料符合教学要求且完善齐全，课程标准与技能 鉴定标准融合，能反映教改经验且执行严格， 学生可直接参加职业技能鉴定，过级率达到 90%以上。 1。教学理念 教师牢固树立 “以人为本的观念， “发 采用 现法”教学方法，在传授操作技能的同时，培 养学生从“间接知识”的学习过程中有“新发 现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科 二、 教学 方法 2-1 教学 与 设计 手段 计 将全部教学内容分为四大模块。每个模块 遵循由浅入深、由易到难、层层深入的原则， 25 分 分为若干个课题，将理论讲解与仿真加工相结 合，从工艺分析到编程，从计算机仿真到实际 加工检验， 使学生全面掌握数控编程加工知识， 加强了实际操作能力，强化学生的数控技术应 用能力的培养，切实缩短理论和实践的距离， 大大提高了教学效果。 。 教学理念与教学设 2．教学设计 分 学家的探索过程，激发学生的求知欲，活跃学 术思想，培养创新能力。为学生将来就业和在 发展奠定基础。 10 A 10 5 A 5
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在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实 际操作加工校验、修改调试、加工的方法，即 “讲、练、做”一体化的教学方法。在理论教 学上，采用启发式，做到师生互动，并以项目 事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构 建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生 的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开 拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生 在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后 到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分 析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工 出实物作品。 2-2 教学 方法 多种教学方法的使 1.采用“发现法”教学方法，在本课程的课堂 9 A 用 教学中、实训中，只设定题目，学生自己拟定 分 方案，通过自己学习来发现问题、掌握原理、 实现目的。 2.启发式教学方法，在教学中，除让学生掌握 理论知识外，更重要的是提出典型课题，引导 学生、 启发学生独立思考， 发挥自己的想像力， 将理论和实际相统一， 3.项目导向式教学方法，每个项目按照“制定 工艺路线——编程——模拟仿真——调试、修 改——作品加工”的项目体系进行，每个项目 之间又互相穿插、由浅入深，依次进行下去， 最终达到课程标准。 4.顶岗实习，实现“零距离”上岗目标 有完善的音像资料、实物、教具、多媒体教室、 2-3 教学 信息技术的应用 手段 课件，学生可以在电脑上完成真实环境条件下 分 的仿真、编程、调试。 多媒体课件等，所有的项目都采用自制的仿真 3 A 3 9
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1．网络资源建设 建有唐山地区一流的校园网络，具有经常 保持更新的、良好的网络教学资源及相应硬件 环境；有专门用于专业设计的 CAD 网络中心， 网络资源建设、 网络 所有的与该课程有关的教学资料、课件、加工 2-4 网络 教学硬件环境和软 软件全部上网，实现共享，全天对学生开放， 教学环境 件资源 学生可以通过网络实现与教师互动，完全满足 本专业的教学需要。 2．网络教学硬件环境和软件资源 网络教学硬件环境和软件资源能满足教学 需要，能提供完善的、先进的共享平台。 1．教师风范 课程组负责人与主讲教师师德师风好，多人多 三、教 次在省、市获优秀教师奖和年终考评位优秀。 学 3-1 主讲 队伍 教师 、专业技能水平 强，在评教活动中受到学生和同行的好评。 15 分 3．专业技能水平 课程组绝大多数教师具有“双师教师”资格 、教学水平 负责人与主讲教师学术造诣高，教学能力 分 教师风范 2．教学水平 5 B 4 分 3 B 2.4
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1． “双师型”教师结构、专兼职比例 配备了建院以来从事数控教学多年、深受 学生拥戴的老中青结合的 14 人课程组。 平均年 龄 35 岁左右； 研究生硕士学位 2 人， 学士学位 9 名；职称方面副教授水平 4 名，讲师 1 名， 3-2 教学 “双师型”教师结 助教 4 名。兼职教师 3 名，专兼职比例为 11： 队伍结构 构、专兼职比例及 3，课程组 12 人均已取得劳动和社会保障部颁 及整体素 整体素质 质 人为高级工程师、工程师，双师教师比例为 85.7%，是一支典型的配备合理的双师型队伍 2．整体素质 教师敬业爱生、责任感强、团结协作精神好； 课程组全部授课，授课率 100％。 发的机械及数控高级技能三级职业资格证书， 3 分 7 B 5.6
有较大力度的教学改革与教学实践，将双证直 通与专业培养方向结合起来， 有计划、 有措施、 3-3 教学 有特色，效果显著。有多篇教改论文被刊登在 3 改革与实 践 稳定的实训基地，并将企业因警校内基地，营 造良好的职业氛围。 教学成果与实践 省级刊物以上。并与多家企业建立了良好的、 分 A 3
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学院投资 500 万元，建成了拥有加工中心 10 台、数控车床 10 台、数控铣床 1 台，线切 割 1 台的 “数控技术中心”实训基地， 购买了 数 控 仿 真 软 件 、 CAXA 制 造 工 程 师 2006 、 4-1 实践 教学条件 实践教学环境的先 CAXA2000 数控车、MasterCAM 数控软件，专业 8 A 进性与开放性 实训条件列华北地区一流。 CAD/CAM 中心、数控技术中心对学生全天 开放，学生可以根据自己的兴趣，随时到实训 中心和机房进行操作训练，实现了课堂与实习 地点的一体化和开放是教学。 四、实 践教学 20 分 将课程设在具有生产能力的机电实习工厂 和引进的先进数控生产企业中进行，而且在项 目的选择与制定过程中，充分考虑了学生的实 际需要，项目涵盖了不同系统，综合最后项目 就是企业生产的真实工件，训练场所也为实际 生产厂， 4-2 实践 教学内容 实践活动和学生实 紧扣数控加工技术的岗位（群）需求，采 践能力培养 用“项目推进法”和工学结合的教学模式，内 容含概了数控加工技术基本工种所需的知识、 技能和素质，紧密追踪新知识、新技术，通过 由浅入深，层层推进的方法，结合课外活动等 实践性环节，加强学生数控实践能力和工程素 质的培养。 分 12 A 12 分 8
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课程确定了“四个模块、项目推进、工学结合” 的教学模式， 有利于培养学生综合应用的能力、 动手操作和创新能力。采用现代化教学手段， 5-1 同行 及校内督 导组评价 校外专家、 利用多媒体设施，进行网络授课、模拟仿真， A 评价 生的兴趣和爱好，使学生能自主的学习。该课 分 程在课程内容、教材建设、实验教学手段、现 代化教学方法和手段、 教师教学水平等多方面， 教学 效果 具备同类院校同类课程中的独特和较先进水平 主讲教师丰富的教学经验和深厚的知识功底， 讲授内容、方式新颖，表述清晰、有感染力， 师生密切配合，教与学的互动，活跃了课堂气 5-2 录像 15 分 资料评价 地调动了学生的学习积极性和主动参与意识， 分 也反映出主讲教师具有很高的理论教学水平和 实践教学能力。教学效率和效果好。 专业主干课程及教学内容符合行业发展需要， 5-3 学生 学生评价 评教 教师做到了教书育人。毕业后已成为企业的技 分 术骨干。 提高了工程实践能力和解决实际问题的能力， 3 A 3 课堂实录 氛，启发学生自己动手设计工艺、编程，极大 4 A 4 3
校内督导组及同行 进行启发式教学， 活跃了教学气氛 ， 激发了学 3
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2004 年全国首届数控大赛学院选派 了 9 名学生参加了全国选拔赛， 8 名学 有 生取得了数控车、 铣、 加工中心三个工种 的前 5 名， 其中杨珍明取得加工中心组的 第一名，代表河北省参加了全国的大赛； 2006 年在第二届全国数控大赛唐山市数 控技能选拔大赛中数控专业的 6 名学生
5-4 学生 实践活动 评价 学生实践效果
获得数控车、铣、加工中心组的一、二、
5
三名， 名学生获得了河北省选拔赛数控 1
分
A
5
车第二名。 数控技术专业建设促进了就业与招 生 “进出”两旺。 毕业生不仅获得大专学 历证书， 同时有 95%以上的还能获得中高 级工的职业资格证书。持有“双证”的数 控技术专业毕业生， 他们以 “综合素质高、 适应环境快、动手能力强，留得住、用得 上”的良好评价，深受用人单位欢迎。
1.理论教学体系和与之并行、并重的实践教学体系结构，打破课程界限，科学 特色 及政 策支 持 合理安排课程内容，采用“项目导向法”教学模式。 2.前校后厂，学做合一，体现工学结合的教学模式 3. 与职业鉴定接轨，课程目标定位数控操作高级工 学院制定了一整套推动和奖励精品课建设的方案，对院级精品课给于政策 20 A 倾斜、经费支持，重奖项目人员。 分 20 80 A 分 80
总得分
97
等级
A
课程评估结果的处理 1.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比
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性。评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估 占 70%，特色及政策支持项占 30%。 2.总分计算：M=∑KiMi,，其中 Ki 为评分等级系数，A、B、C、D、E 的系数分别为 1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi 是各二级指标的分值。
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