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摘 要:文章对新疆伊犁州第一届学前双语教师的培训工作进行了深入的调查研究,肯定了成绩,分析了不足,对学前双语教师培训工作提出了几点建议。
关键词:学前双语教师培训;问题;对策
新疆维吾尔自治区教育厅为进一步贯彻落实自治区关于大力加强学前“双语”教育工作的指示精神,推动“新疆少数民族‘双语’幼儿园建设工程”顺利实施,进一步缓解南北疆七地州(伊犁哈萨克自治州、喀什地区、和田地区、阿克苏地区、克孜勒苏柯尔克族自治州、塔城地区、阿勒泰地区等等)学前“双语”教育机构急需合格师资的严峻问题,2008年8月25日下发《关于印发〈南北疆七州学前‘双语’教师培训计划实施方案〉的通知》(新教师〔2008〕15号)文件,在文件中决定从2008年9月至2012年7月,组织实施“南北疆七地州学前‘双语’教师培训计划”。决定中要求各地州负责培训本地区学前“双语”师资,并计划在2008年9月到2012年7月4年期间,免费、定向为七地州培训8 153名学前教育机构“双语”教师。为伊犁州分配了1 920名学前“双语”教师的培训任务。
根据伊犁州教育局的安排从2008年9月起,伊犁师范学院承担了伊犁州学前“双语”教师培训任务。根据目前伊犁州学前“双语”教师综合素质和整体水平,培训分为中期培训和短期培训两种形式,中期培训时间为6个月,短期培训时间为3个月。2008年10月6日伊犁州正式开始了第一届学前“双语”教师培训工作。受训学员分别来自伊犁州的八县一市,有维吾尔、哈萨克、蒙古、乌兹别克、柯尔克孜、回族和汉族等7个民族。参加这一次培训的教师共有216名,其中HSK摸底测试成绩5级以下(包括5级)的113名教师进入了中期班,其他103名HSK摸底测试成绩6级(包括6级)的民考民教师、母语为汉语的教师以及民考汉教师都进入了短期班。参训学员中有30名民考汉、179名民考民、7名母语为汉语的学员。在这一次培训中给短期班和中期班的参训学员安排的课程有思想政治课(《邓小平理论》《新疆地方史》)、专业技能课(《幼儿游戏理论》《学前心理学》《学前教育学》《学前教育活动设计与指导》《手工与美术》)、汉语基础语言训练课(《基础汉语》《汉语听力》《汉语阅读》《汉语写作》《汉语口语》)等必修课以及舞蹈课、少数民族基础语言训练课等选修课。在这次培训结束之前笔者运用观察法、访谈法以及问卷法等方法对伊犁州第一届学前“双语”教师培训中的教学内容、教学方法、教学效果和参训学员对学前“双语”教师培训的要求等方面进行了调查(调查对象是参加伊犁州第一届学前“双语”教师培训的所有的学员),同时在分析调查资料的基础上提出了对这些问题的改进对策,旨在为有关部门进一步完善学前“双语”教师培训方案,提高学前“双语”教师培训质量提供参考依据。
一、各县市不按自治区要求选送受训学员,给培训工作带来了一定的难度。为了提高学前“双语”教学的质量,
各县市应该重视选送受训学员工作
参加伊犁州第一届学前“双语”教师培训的部分学员的情况确实不符合培训要求。具体情况如下:
(一)部分参训学员的身体状况完全不符合培训的要求
参加伊犁州第一届学前“双语”教师的大部分教师是女教师,其中有十多名怀有身孕的甚至预算期快到的教师。这些教师中部分教师汉语基础比较差,本来应该上中期班。但是她们担心自己的身体状况而调到短期班来就接受了三个月的短期培训。这些从中期班调到短期班来的受训学员经常说:“跟不上短期班的上课速度,听不懂教师讲的内容”。给短期班任课的教师们也经常说:“同一节课内对水平参差不齐的学员教课非常难”。在短期班原有的部分学员反映情况说:“有的教师为了照顾这些汉语基础不太好的学员减慢了上课速度,所以该学的课程内容还没有学完培训就结束了。”从中可以看出,身体状况不太符合接受培训的学员给培训单位的工作带来了一定的困难。
(二)部分受训学员没有什么培训价值,资源浪费现象存在
虽然大部分参训学员愿意从事幼儿园及小学的“双语”教学工作,但是在参训学员中也有部分学员将来不能从事学前“双语”教学工作。比如说,参训学员中部分学员是初中的专业课教师,部分参训学员是小学的维语语文、哈语语文课教师,还有一部分学员是中小学的行政人员。笔者向这些学员问起:“回到你们的工作单位以后你们会不会从事学前‘双语’教学工作?”时,一位小学维语语文课教师回答说:“我的专业是维语语文,我的汉语水平非常有限,我不能从事学前‘双语’教学工作。”另一位初中的数学教师说:“我工作已经十三年了,在初中上数学课。我回去以后不可能到学前班去上课。”笔者向她们问起:“那你们为什么到我院来参加学前‘双语’教师培训?”时,这些教师回答说:“在我们那边学前‘双语’教师比较紧缺,因此,学校为了应付这一次的安排就派我们来参加培训。”这种需要得到培训的人员得不到培训,对不需要培训的人员强迫性的进行培训的现象,给培训工作带来了极大的困难,在一定的程度上造成了对国家资金的浪费。
建议:为了保证培养“留得住、用得上”的学前“双语”教师,各县市应该选送有培训价值的、身体状况能够承受培训要求的、将来能够胜任学前“双语”教学工作的学员。
二、培训中设置的汉语强化训练课基本上满足了民考民受训学员的需求,但是没有很好的满足部分民考汉学员和母语为汉语的受训学员的需要。培训需要强化目标意识,重视“双语”能力的培养
通过调查发现,中期班的学员中96.2%学员认为培训课程安排合理或基本合理,而短期班的学员中80%学员认为课程安排合理或基本合理。短期班的学员中认为学前“双语”班的课程安排不太合理或不合理的学员比例高于中期班(20.13%、3.8%)。笔者为了了解情况跟短期班的学员进行了访谈。通过座谈发现,短期班的绝大部分民考汉学员和母语为汉语的学员普遍认为给短期班开设的汉语语言强化训练课太简单,给汉语学校毕业的学员再开设汉语语言强化课是一种浪费现象。她们希望给部分民考汉学员和母语为汉语的学员开设少数民族基本语言训练课。一位母语为汉语的学前教师说:“在农村接受学前教育的学生中少数民族学生的比例比较高,少数民族学生的家长基本上不会汉语,我们跟学前班的少数民族学生以及他们的家长进行交流非常难,我每次开家长会时,请懂两种语言的教师来当翻译,很不方便,所以我们希望在培训中以必修课的形式开设少数民族语言课。”这就表明民考汉学员和母语为汉语的学员有强烈的学习少数民族语言的愿望,但是在培训中这些教师的需求没有得到很好的满足。
建议:培训单位应当准确把握学前“双语”教师培训目标,在培训中应该把“双语”能力的培养放在重要的地位。培训工作所要达到的目标是培训的出发点和归宿。树立科学的培训理念和正确的培训目标,直接关系到培训过程的组织实施以及培训的效果。学前“双语”教师培训的唯一的目标为南北疆七地州培养合格的学前“双语”教师。“所谓的双语教师,通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师,特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”①由此可见,双语教师不仅要精通本学科的内容,而且必须具备充分的语言水准,保证足以在任何时候用目的语授课。
三、中期班和短期班的受训学员充分肯定了课堂教学实践活动的效果,并希望多安排提高教师“双语”教学能力活动和课程 ィㄔ作者：吐尔地布）通过调查发现,大部分(96.3%)学员充分肯定了在这一次培训中安排的每周两节的微格教学训练课的效果,但是参训学员认为微格教学训练课的课时太少,不能满足参训学员的需求。她们希望增加微格教学训练课的课时量,并希望多组织一些教育见习和观摩活动,多创造机会实践“双语”授课,更加重视理论与实践相结合,重视教学实践活动。
建议:学前“双语”教师培训中应该把“双语”教学能力的培养放在首要地位,科学的设置培训课程和活动。1.为提高受训学员的实际操作能力和口头表达能力,对中期班和短期班的学员都要开设多媒体课程、汉语普通话课程;2.为了提高受训学员的“双语”授课能力,要加强组织学员到小学以及幼儿园去听课、组织学员进行微格教学训练、组织学员教育见习等“双语”教学实践活动;3.为了提高受训学员的学习效率,培训单位应该重视创设更好的学习语言环境。培训单位应该要求少数民族教师、管理人员和学员在日常工作和生活中一律使用目标语交流;应该开展在校学生与学前“双语”班学员之间的“结对子”“一帮一”、互学语言活动;为了提高受训学员的学习兴趣和学习效果,培训单位应该把各项活动纳入学员日常管理工作之中,积极开展演讲比赛、知识竞赛、讲故事比赛、朗读比赛、双语课堂教学能力比赛、双语课堂教学设计比赛等活动。
四、虽然培训单位的管理方式基本上满足了参训学员的需求,但是培训条件有待改善
通过调查发现,中期班和短期班受训学员中63.6%学员对学院的管理方式表示满意;26%受训学员表示基本满意;10.4%学员表示不太满意。通过访谈发现,部分参训学员认为课程安排紧,没有业余时间;部分学员认为管理要求太严,没有自由时间;部分学员认为有些课程没有很好的利用学院的教学资源和教学设备;还有一部分学员认为对上课迟到的、早退的学员处理不严。短期班受训学员普遍反映,给受训学员开设的《汉语听力》课所需要的教学设备不全,只有5个班共用的一台录音机,有些班级甚至一次也没有使用过录音机。在《汉语听力》课教材配备的磁带中有第一册的磁带,而没有第二册的磁带。这就表明学前“双语”教师培训条件应该进一步改善。
建议:1.为了满足学前“双语”教师学习的需要,应该将学校的教室、多媒体教室、语音室、实习基地、计算机房、图书资料向培训学员开放;2.为满足教学和学员学习需要,学校为每一个学前“双语”培训班应该配备电视机、录音机、DVD等电子化教学设备;3.为了提高课堂教学质量和学前“双语”教师汉语授课能力,应当适当的准备优秀小学或幼儿园教师的教学课件。4.应该重视加强后勤管理。5.应该重视完善并落实参训学员管理办法。
五、培训者的水平参差不齐,需要更加严把聘用关以及强化教学质量监控
通过调查发现,受训学员中18.4%学员对培训者表示很满意;46.1%学员表示满意;29.6%学员表示比较满意;5.9%学员表示不满意。这些参训学员的反应的情况表明,大部分受训学员(94.1%)对培训者的整体水平比较满意。大部分参训学员肯定了培训者的教学水平、肯定了教师们在教学时认真负责的工作态度,肯定了教师们在教学过程中的所付出的种种努力。但是受训学员中也有对部分培训者的一些不良的反应。据受训学员反映的情况来看,有的培训者在教学过程中运用的方法单一,不同的教学内容就用一种教学方法讲解,不使用甚至不会使用现代化教学设备;有的培训者在课堂中的费话太多,浪费学生的时间,缺乏工作责任心;有的培训者的汉语水平还不如部分受训学员的汉语水平,影响参训学员的情绪和学习积极性;有的培训者对参训学员的要求不严,不布置作业、不要求背诵课文。
建议:1.为了保证培训质量,培训单位应该挑选教学经验丰富、教学水平高、责任心强的教师任教。2.对承担“双语”培训教学任务的教师应该进行上岗前的培训,使每一个教师了解到培训对象的需求和学校教学的目标,使各科培训真正围绕学前“双语”教师培训目标而开展。3.对教学的整个过程都应实行有效监控。从教学计划、教师教案、上课过程、学生作业、考试试卷到成绩登报整个教学环节出发,应该制定相关的制度并应该重视和落实这些制度。
六、中期班和短期班的受训学员充分肯定了学前“双语”教师培训的意义和作用,并希望适当的延长培训期限
通过调查发现,216名受训学员中只有37名短期班的学员认为培训时间适合,其他179名学员普遍认为培训时间太短。“学习的东西太多,培训时间太短,适当的延长时间才好。”这个是我们在调研中经常听到的意见。在调研中大部分民考民受训学员反映,受训后阅读汉语教材可以,用汉语表达却仍然十分困难,建议延长培训时间。还有一部分非师范毕业的受训学员反映,希望学习与学前教育相关的更多的专业理论知识。笔者在材料分析中发现,参加这一次培训的学员中毕业于非师范专业的学员占一定的比例,有毛纺、运输、牧医、机电、园林、工商管理、旅游管理、农经、医学等专业的学员。这些学员以前没有系统的学过与教育学和心理学相关的课程,因此他们非常希望学习更多的与学前教育相关的课程。笔者认为相关部门从我区学前教师的实际出发应该考虑适当的延长培训时间的问题。
除此之外,中期班和短期班的学员对培训所选用的教材有不同的看法。中期班的学员普遍反映,给她们用的《汉语口语》课教材的难度较大,实用性不强。而短期班的学员普遍反映,给短期班的学员运用《初级汉语》教材太简单,没有必要学习。建议对中期班的学员以及短期班的部分汉语口头表达能力有限的学员应该选用能够强化学前“双语”教学过程中常用的汉语口语交际训练,而短期班的部分民考汉学员和母语为汉语的学员应该选用能够强化学前“双语”教学过程中常用的少数民族口语交际训练。
总而言之,从2008年10月开始伊犁师范学院第一次担任了学前“双语”教师培训任务。因缺乏学前“双语”教师培训经验,在培训中存在着一些问题。但是笔者相信在今后的培训中只要进一步强化培训目标意识,科学地安排培训课程和活动,进一步加强对培训者的选拔和教学质量监控,为受训学员提供更好的学习环境,进一步加强培训管理,今后的学前“双语”教师培训工作会得到更好的效果。
参考文献:
[1]姜宏德.试论双语教师的专业素质[J].当代教育科学,2003,23.
