爱华网一、学校班级管理的主人翁：全体学生
从主客体的关系看，应该树立主体观念，让全体学生成为现代学校班级管理过程中的主人翁。主体与客体的矛盾同“人一人”的管理体系和“人一物”管理体系相比，前者的主客体矛盾更多的表现为依存和转化的状况，而不是一般意义上的对立；在“人——人”的管理体系中主体与客体都是有思想、有情感的人，包括被管理者在内的每个人都是独一无二的主饰。加上现代社会科学技术的日新月异、竞争的不断加剧和民主政治的广泛普及，导致人的主观能动性空前高涨，人对社会活动的参与意识、主体观念和主导作用日益强化，尤其是当代学校的青少年学生格外推崇自主观念和自我中心，厌恶传统教育“要我做”的被动管理，向往现代教育“我要做”的主动管理。为此学校班级管理者在工作中，首先要充分尊重他们的主人翁意识，不要把他们视为管理工作中的被动客体。其次要培养他们的主人翁精神，针对一些在传统教育体制下已养成的随大流、顺从教师的惰性思维和懒于参与、袖手旁观的消极心理，学校班级管理者要讲清时代需要什么样的人才和在学校学习期间培养集体意识和团队精神的重要性。再次要引导他们的主人翁言行。学校班级管理者应该及时教育他们正确处理个人与集体的关系、自由与纪律的关系，让必要的纪律制度成为班集体中每个人的自觉行为。
这种淡化了班级管理的主客体界线而形成的班级管理者和被管理者共同参与的班级管理体制，就是我们通常所说的“民主管理”和“走群众路线”的工作方法。这种管理方式的核心是：充分发挥管理过程中每一个人的主观能动作用，注重调动管理者的积极性，为被管理者提供参与管理的机会，从而增强他们的主人翁责任感，使之明白“班级是我家，管好靠大家”。从而改变学校班级管理者集权式、命令式的“一言堂”管理方式为有利于提高管理素质、推进管理工作和增强班级凝聚力的参与式、协商式的民主管理方式，最终形成一个既有集中、又有民主，既有纪律、又有自由，既有统一意志、又有个人心情舒畅的良好的育人气氛和成才环境。
二、学校班级管理的主旋律：精神管理
从物质与精神的关系看，应该注重精神管理的作用，将以正面教育为主的精神管理作为现代学校班级管理的主旋律。众所周知，管理除了制度管理外，还包括物质管理和精神管理，所谓物质管理就是运用物质手段来满足人的衣食住行等物质方面的要求，所谓精神管理，它是超出于一般“感情投资”乃至行为科学之上的高层次的管理，它依次分为三个层级：职业纪律、职业道德、职业思想。物质管理和精神管理的关系就是辩证唯物主义理论体系中物质和精神这一对范畴的表现，一方面，物质管理是基础，精神管理是发展，仅强调前者便抹杀了管理者的社会价值；另一方面，精神管理具有强大的反作用力，是一种能转变被管理者世界观的深层次的管理，由于学校教育的宗旨是塑造社会主义的“全面发展的人”，它不同于社会上一般的以实际功利为目标的管理，因此以正面教育为主的精神管理就显得格外重要。这是因为，从科学发展观的要求看，学校教育更应该是“先进文化的代表”，我们的青少年学生在思想政治、理想信仰、道德品质，素质修养等方面都应成为时代的楷模。从职业定位看，我们培养的是未来社会的建设人才，更应注意培养他们淡泊名利，乐于奉献的献身精神，为人坦诚、以诚相待的高尚人格，与时俱进、业精于勤的职业理想。从人生价值看，学校教育不仅仅是教会学生学习和适应社会的基本能力，还要通过在接受学校教育过程中的科学文化知识的学习，树立起科学的世界观、人生观和价值观，明白人生的价值在于做一个品德高尚的人、做一个理想远大的人、做一个有益于社会的人。由此可见，以理想、拼搏和成才为主要内容的正面教育为主的精神管理应该是现代学校班级管理工作的主旋律，这不但是学生终身追求的人生目标和精神境界，而且是他们不断前进的精神动力和力量源泉。基于现代心理学的观点，任何集体中的个人，都需要一定的激励机制。一是目标激励，每个学生有不同的“自我实现”目标，每个班级有不同的教育教学目标，每所学校有不同层次的办学目标，从而形成一个目标体系，班级管理者就是这个目标体系的监控人，他运用恰当的管理使每个学生都能不同程度地尝试到成功的喜悦；二是责任激励，责任来源于相应的职务和个体在集体中的位置，学校班级管理者要知人善任，因人而异，人尽其才，创设适合不同学生工作的最佳岗位，提出职责要求，明确工作内容，制定考核、评价标准；三是竞争激励，学校班级管理者要提供一个公平、合理的竞争环境，以促使每个学生最大限度地释放自己的能量，从而高质量、高标准地完成育人任务。总之，无论哪种激励机制的精神管理，都应该将个人的成才追求、顽强的拼搏精神和远大的人生理想，作为现代学校班级管理工作的主旋律。实现“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。这样才能形成良好的班风和学风。
三、学校班级管理的主导力：榜样模范
从一般与个别的关系看，应该做好个别工作，使榜样模范成为现代学校班级管理的主导力。哲学上的一般与个别的关系就是矛盾普遍性和特殊性的关系，就管理工作而言，既有属于矛盾普遍性的共性管理，也有属于矛盾特殊性的个性管理，二者的矛盾存在于一切管理过程始终。现代学校班级管理除了它的方法、原则、方针等共性内容外，还存在具体的管理对象、目标、内容和过程等具有个性特征的内容，需要“具体问题具体分析”；然而由于一般性存在于个别性之中，个别性中包含了一般性；一般性就是抽象而笼统的，个别性才是具体而生动的。因此，在现代学校班级管理中处理一般管理与个别管理的关系时，必须把重点放在做好个别工作上，即是将班级的榜样模范作为学校班级管理工作的主导力。
现代学校班级的一般管理，主要包括外部和内部的两个方面。外部的管理是指贯彻党的路线方针和国家的政策法令、上级党委和政府的决定指示、教育行政主管理部门的指令要求；内部的管理是指班集体根据学校教育教学工作而制定的各项规章制度。班级的个别管理是针对不同事情和不同的学生所进行的管理，它是整个管理的基础，也只有通过个别管理才能实现一般管理。个别管理就是抓主要矛盾或矛盾的主要方面，由于学校管理的基本对象是人，因此个别管理就是抓各类具有代表性的榜样模范，将榜样模范作为现代班级管理工作的主导力，这些典型人物对整个管理系统和实施过程能发挥积极的促进和影响作用。从正面看现代学校青少年学生中的榜样模范有三类。一是领导型榜样模范，主要是各类学生干部，尤其是班级中班委和团支部的主要干部，他们作为学校班级管理者的得力助手，领导、组织并开展班级日常工作和重大活动，因此对这类干部要严要求、勤监督，促其全面发展，不仅要具备一定的领导才能，更要注意培养坚定正确的政治方向和高尚的思想道德品质。二是学业型榜样模范，这主要由学习尖子和学科佼佼者构成，他们文化基础扎实，自身修养好，考试成绩优秀，学业竞赛获奖，通过树立这些榜样模范，激发学生刻苦学习的自觉性和勇于攀登科学高峰的积极性，但是也要注意加强他们的思想政治教育和提高他们的社会实践能力。三是活动型榜样模范，这类学生往往性格外向，爱好广泛，喜抛头露面，好结交朋友，热心社会活动，关心集体荣誉，且有一技之长，他们常常是各种文艺体育活动的骨干，充分调动他们的积极性，既能为班集体争得荣誉，增强班级的凝聚力，又能带动其他学生热心公益活动，走全面发展的道路，但也要注意提高他们的政治觉悟和道德情操，不要顾此失彼而影响了学业。当然现代学校班级管理的主导力还少不了学生党员、学生团员和获得表彰的“优秀学生干部”、“三好学生”等榜样模范。“榜样的力量是无穷的”，“拨亮一盏灯，照亮一大片”，学校班级管理者应注意发现榜样模范、培养榜样模范、任用榜样模范，让他们的榜样示范作用触及现代学校班级管理的每个环节和角落，以点带面，用榜样模范来推动整体，真正做到面向全体学生，促进全体学生的全面发展。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集(2卷)，北京：人民出版社，1982，55
[2]邓小平文选(3卷)，北京：人民出版社，1993，128
[3]和灵贤，学分制下的高校班主任工作探讨，西华大学学报，2004(5)：90-92
[4]赵修文，邓小平人才管理思想初探，西华大学学报，2004(3)：123-127
[5]黄培森，运用哲学思维探索大学班级管理，西华大学学报，2004(5)：88
[6]高二华，探析现代高校的新型管理理念，内蒙古师范大学学报(教科版)，2007(5)：27-30
(责任编辑 孙晓雯)
