爱华网关键词：互动；综合语言运用能力；情感态度；思维品质；交际策略
中学英语课堂教学中，教师希望学生与学生之间或学生与教师之间有理想的互动，但经常事与愿违。笔者发现，中学英语课堂教学中存在不能发起互动、不能维持互动或互动没有创意等问题。通过查阅大量的文献资料和进行大量的教学实践，笔者认为，教学的互动与教师的教学，学生的情感态度、思维品质、交际策略有关。其中，教师的教学是互动的发起者，学生的情感态度、思维品质、交际策略是互动能顺利进行的保障或决定性因素。因此，英语课堂教学中，教师应以教学为“杠杆”，以学生的情感态度、思维品质或交际策略为“支点”，撬起英语教学的互动，并使英语教学的互动有效开展，最终促进学生综合语言运用能力、情感态度、思维品质、交际能力等素养的提高。
一、以情感态度为支点的互动教学
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野[1]。教师在教学过程中如果能成功激发学生的情感态度，课堂互动便有了动力。以情感态度为支点的互动教学主要在导入、任务型教学和读后拓展教学等活动中通过激发兴趣、强调合作、引发好奇，使学生从内心产生互动的需求，从而主动地与同学、老师开展互动，在互动中巩固所学知识，促进学生情感态度的良性发展。
（一）猜测活动 激发兴趣
中学生好奇心重，好胜心强，课堂上往往对能引起他们好奇心，或者能激发他们斗志的活动和问题反应强烈。在导入环节，猜测活动比较适合中学生，符合中学生的好奇性格，能激发他们的学习兴趣，促进课堂互动。
【案例1】马黎、王雯在第十届全国初中英语教学观摩研讨会上执教译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit 6 Outdoor Fun！中的“Down the rabbit hole”第一课时的导入阶段时，给学生呈现以下信息：Lewis Carroll， math teacher， 125 languages， in England。然后给学生布置任务：All these things tell you some facts about this story. Can you guess what they mean[2]？
【案例分析】教师巧妙地利用学生的好奇心设计了猜测活动，激发了学生的学习兴趣，把原来可以由其一人完成的背景知识介绍变成了师生之间的有趣互动，顺利高效地完成了导入。
（二）任务教学 强调合作
中学生开始有了合作意识，责任意识也逐渐加强，因此，在合作中完成任务从而达到教学目的的任务型教学更容易引起他们的互动。
【案例2】在NSEFC Book 3 Unit 5的“A trip on ‘the true north’”教学中，笔者设计了以下读后任务：让学生分组讨论并整理加拿大的优点与自己家乡宁海的优点，然后选代表进行比赛，看谁说的优点多，多者获胜。
【案例分析】有了任务的驱使，又因为学生、师生之间有信息差，课堂中的互动必定是真实的，也因此是精彩生动的。再加上教师加入了乡土元素，使得学生参与课堂教学互动的主动性和积极性得到了进一步的激发。因此，在该案例中，代表家乡一方的学生，合作的愿望更强烈，合作更充分，互动更明显，最终毫无悬念地获得了胜利。
（三）破除常规 引起好奇
当学生适应了教师的惯用教法后，他们的好奇心开始消退。如果教师能反常规设计教学，学生的好奇心一定能被重新激发，从而促进教学互动，完成教学目标。英国学者Sinclair和Coulthard提出，一个诱发对答由三个行动构成，即教师提出一个问题、学生回答、教师作出一个评价性的后续行动。这样一种由三个行动构成的诱发对答结构在课堂情境中是很普遍的[3]。在这种互动模式中，学生是被动的。相反，学生提出问题，然后教师回答问题，这种方法更能激发学生的好奇心，并促进互动的健康发展，完善课堂教学。
【案例3】在一次笔者所在县的公开课上，面对基础比自己所教班级学生弱的学生时，担心自己的提问和设计的活动超出他们的水平。于是笔者突发奇想，在学生读完课文后，由学生直接向教师提问，而且不限制问题范围。学生一开始有点拘束，但很好奇。个别学生带头，尝试问了他们关心的问题后，提问的学生越来越多，也越问越精彩。
【案例分析】在这样突破常规的教学中，不但达到了复习巩固新学知识的目的，而且解决了学生情感态度方面的一些问题。其中有知识的补充、观点的交流和学习积极性的激发。学生在课后单独问教师很平常，但在课堂上大规模地向教师提问的设计并不多见。笔者敢这么做的原因正是抓住了学生对反常规事物好奇的心理。
二、以思维品质为支点的互动教学
学生在课堂教学互动时无法较好地发起和维持交际，或使互动有较高质量，其原因之一是学生的思维未能得到激发。因此，教师在开展互动教学时，应以培养学生的思维品质为出发点，使互动教学高效开展，从而提高学生的思维品质。思维品质分为思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性和思维的批判性[4]。思维的深刻性可使学生产生丰富的交际内容；思维的敏捷性和灵活性使学生在课堂教学互动中不会被意外事件干扰，并保证互动的流畅性；思维的独创性和批判性不但使学生产生大量的互动内容，而且使互动更具观赏性。教师在开展互动教学时应根据情况每次触及学生的一两个思维品质，使互动教学与学生思维品质的培养相得益彰。下面，笔者主要来谈谈在互动教学中对学生思维的深刻性和批判性的培养。 （一）头脑风暴 由表及里 强化思维的深刻性
思维的深刻性指思维的深度。它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。而要让学生深入思考问题，必须采取先表面后深层的方法。在学生掌握必要的基本信息之后，教师可适时提问或组织活动，让学生进行互动，引导他们深入思考，抓住事物的本质，这符合深刻性思维的规律。教学中教师可采用头脑风暴法激活学生与文本相关信息的关联。这种方式往往是教师提出问题，学生依次轮流发言，或表达观点或交流信息。
【案例4】尚媛媛、杨梦执教译林版《牛津高中英语》Module 8 Unit 2 The Universal Language 补充阅读文章“What is life？ ”时，在导入部分让学生通过头脑风暴的方式谈生活对他们意味着什么，学生的观点如下。
S1： We have a lot of exams， but we are also doing some things we like.
S2： Our life now is about passing exams and trying hard to study well.
S3： I think life is not only about study； we also need to help other people.
S4： Life is about getting along with our friends at school[5].
【案例分析】该教学文本的话题虽然抽象，但与学生息息相关。为了使互动教学能够深入开展，授课教师很灵活地避开抽象深奥的人生道理，请学生谈具体的生活现象，从而引发有效互动，导入课文，为以后理解归纳人生哲理，体现思维的深刻性的互动教学打下基础。
（二）合理设问 巧妙引导 强化思维的批判性
思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。在课堂教学中，学生批判性思维的培养主要通过教师的设问诱发，那么问题本身和设问的技巧成了互动成败的关键，同样是学生批判性思维能力培养的关键。因此，在关注学生批判性思维能力培养的互动教学中，教师的设问应关注事物的两面性，使学生冷静思考问题，一分为二地看待问题，从而在客观、理性的互动中培养学生的批判性思维。
【案例5】在执教NSEFC Book 3 Unit 5阅读文章“A trip on ‘the true north’”时，笔者在最后环节设计了一个辩论的教学互动，辩题是：“Which one is better， Canada or China？”
【案例分析】辩论中，学生纷纷批判性地表达了自己的观点。反方学生在看到加拿大优点的同时也辩证地提出了自己的观点。如有学生说：“加拿大虽然空旷，但缺乏劳动力。”也有学生说：“加拿大虽然有大量的淡水，但分布太集中。”更有学生说：“加拿大国内民族众多，但邻居不多。”学生参与课堂互动的态度积极，辩论中论据充分，这得益于学生的批判性思维被有效引发。
三、以交际策略为支点的互动教学
学生在课堂教学互动中经常出现中途“熄火”现象，即经过一两个话轮之后，无法维持交际。这主要是因为学生缺乏必要的交际策略。交际策略分为回避（包括话题回避和信息放弃）、转述（包括近似表达，即语言学习者使用与要表达意思相近的词汇或结构的策略；造词；迂回，即通过描述特征来表述物体或行为）、借用（包括直译和语言转换）[6]16。课堂教学中，为了使互动顺利推进，使用最多的交际策略就是转述。而转述中，迂回和近似表达两种策略的本质都是换一种方式表达同一概念或观点，是学生积极应对表达困难的表现 [6]19-20。因此，在进行教学互动时，教师要帮助学生多使用交际策略，特别是迂回和近似表达这两种策略。一方面，保证互动教学的顺利进行；另一方面，也让学生在互动教学中提高自己的交际能力。
比如，当学生在教学互动中无法表达过错（fault）时，可以提醒学生使用近似表达策略，用近义词mistake来代替；当无法表达author（作者）时，可以引导学生使用迂回策略，用someone who writes books来解释。
要提高学生的上述交际策略，除了教师经常在课堂教学互动中予以提醒和引导外，还要鼓励学生多使用英英词典，在平时的写作练习时要逼迫自己少查词典，尽量用自己的语言来替换暂时无法表达的内容。这样，当学生在教学互动中碰到一些一时想不起来的词语时，可以采用合理的交际策略，借用自己的语言来表达，维持教学互动的持续进行，不至于出现因为学生某个内容甚至某个单词的卡壳导致互动的中断，从而使互动向纵深发展。通过教学互动，不仅使学生掌握所学知识，更让学生在互动中进行思维碰撞，提高学生的思维品质。
古希腊物理学家阿基米德曾说过一句家喻户晓的名言：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”那么，英语教师只要找准情感态度、思维品质、交际策略这些“支点”，设计合理的教学，通过教学这一“杠杆”，同样可以撬起英语教学的互动，使英语教学的互动有效开展，最终促进学生综合语言运用能力、情感态度、思维品质、交际能力等素养的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：17-18.
[2]马黎，王雯. 译林版《英语》七年级下册Unit 6 “Outdoor Fun！” Reading： Down the Rabbit Hole第一课时[J].中小学外语教学（中学篇），2014（1）：4.
[3]鲁蓉蓉. 英语课堂中教师话语结构的分析[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008（12）：30.
[4]王雁. 普通心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2002：186-187.
[5]尚媛媛，杨梦. 译林版《牛津高中英语》模块八Unit 2 The Universal Language 补充阅读文章“What Is Life？ ”[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）：3.
[6]胥云. 高中生英语写作中交际策略的使用情况――一项基于北京市高三学生的调查研究[J].中小学外语教学（中学篇），2011（1）.
