幼儿教师的素质与修养 教师的压力与素质

9月6日，东方教育时报和复旦大学新闻学院联合公布一项最新调查，结果显示，九成教师感觉压力大，压力主要来自学生考试成绩，对考核和评比繁多最不满意。（新闻晚报9月7日）

而就在同一天，教育部在发布会上透露，今年将选择两个省份实施教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有教师都要接受每5年一次的定期注册考核，考核并非要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核内容包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德将作为首要条件，实行一票否决。（京华时报9月7日）

不少舆论在为教育部的做法叫好，认为这样可以提高教师的素质，规避以前教师资格证无时限而导致的教师不合格问题。教育部的用意无疑是好的，可是，谁来进行评审、考核，却是一个大问题，如果五年一次对教师进行关系到是否还能做教师的评审、考核，还是由行政机构操作，那么，很有可能给教师群体带来更大的压力，进一步加剧教育的行政化，导致教育管理失序。

对于当下的教师素质，公众有诸多不满，于是把提高教师素质的希望，寄托在加强行政监管上，然而，仔细观察今天的学校管理、教师队伍建设，行政力量已经无所不在，教师接受的行政管理、行政评价，不是太少，而是太多、太滥，上海两家机构的调查，就说明这一问题。

事实上，近年来各地在教师节前后公布的调查数据都显示，当前教师压力大，主要源于非教学压力，没完没了地来自各个行政部门的评估、评审，让教师不能安心进行教学，不但要花时间准备应付，有时还得为了学校荣誉弄虚作假，比如，公开课就成为表演课。在行政指标之下，中小学失去办学的自主权，没有办学的个性和特色，而教师也失去教育自主权。

这是导致教师素质下降，引起受教育者（家长）不满的重要原因。很多人指责教师没有现代教育理念，只育分不育人，甚至教育部修订的师德规范，也要求教师要进行素质教育，可是，当地方教育部门和学校用学生的考试分数和升学率，来评价一个教师是好是坏时，出现这种问题，是教师的责任吗？教师不这样做，可能连足额的工资都拿不到，更不要说成“好教师”了。还有人指责教师现在好坏不分，对学生中的不良现象，也不管站出来管理，可是，如果教师批评学生，家长到学校“检举”，学校会组织独立的调查，举行听证，让老师、家长双方充分表达意见，然后依据事实进行公正、客观的处理吗？现实是，学校行政出于所谓学校形象考虑，往往息事宁人，会草草处理，长此以往，老师还敢管吗？再就是，近年来各地都传出教师“因言获罪”的案例，教师正常发表对当地教育部门和学校领导的批评意见，却受到停职之类的处理，在这样的管理体系中，教师的“素质”能高吗？

至于眼下议论很热的教师节送礼，舆论分析，家长给教师送礼，这主要是学生被教师绑架了。而究其实质，这其实是被教育管理制度绑架了。在我们的中小学里，有可以参与学校管理、决策和监督、评价的家长委员会吗？如果有这样的委员会，受教育者的权利，不可能如此弱势。而与家长相同，目前的教师，也没有可维护自身权利的机构——教师委员会，因此，在教育管理中，教师和家长，双方都是弱势者。另外，在处理教师收礼这类事件时，按理，应该依据法律——我国刑法有关于非国家工作人员受贿罪的条款，但是这在目前的学校管理中，最多进行行政处罚，而且，能收大礼的校领导、行政机构负责人，往往不在被处理之列。

提高教师的素质，确实是一个十分现实的问题，但这不能靠加强行政的监管，而应该让中小学回归学校本位管理，对于教师的师德规范，这不能由行政机构出台，而应该由教师行业组织制订；对于教师的考核、评价，不能采取行政评价，而需推行同行评价，这才能让学校办学和教师教学，摆脱行政因素的困扰。具体到教师定期注册制度，如果没有同行评价，很有可能变为行政管理教师的一种手段，某些行政领导完全有可能以这一制度，把那些对学校办学有意见，“不听话”的教师“清除”出教师队伍。如此发展下去，教师的压力会越来越大，“素质”则可能越来越低了。

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