爱华网2017年，对每一个老师而言，都要对课堂改革进行理性反思、纠偏，在传承、创新中重新定位。
重要的是，要深刻了解，2017课程改革将在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面呈现6大趋势。
△
在“依据核心素养确定学科核心素养，依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下，中小学一线教师最重要的是从关注三维目标到追求学科核心素养落地！
1.要让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
2.学习方式、学习目标要从整齐划一到以生为本的个性化选择。通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化。
3.课堂要关注学科知识的双层意义，尤其要关注知识的文化意义。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
4.借助设计思维重组课堂组织方式。设计思维的使命就是千方百计找出并实施有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习的解决方案。
4.要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下与教育新形态匹配的课堂组织形式，课堂模式要更加关注学科思想、学科品质这一本质属性，尝试多元开放的无边界课堂。
5.以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂则实现了促进个性化学习的一种混合式学习。自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。
6.自本课堂在学习目标方面，要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
7.自本课堂在学习内容方面，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
8.自本课堂在学习方式方面，要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
9.自本课堂在学习方法方面，要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。
10.自本课堂在学习评价方面，要根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。
11.用“内容+方法模块=活动思路”取代传统课型。方法模块是指各学科、各课型都有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题等处理信息，有比较、综合、创新等生成信息，若针对每类信息设计不同的学习方法模块，就可以将课堂内容镶嵌在不同的方法模块中，以活动为纲，课堂就可以实现模块自由组合，简便易行。
12.课堂结构是由不同方法模块（嵌入内容）排列组合而成的。即以学习方法、培养思维为明线，以内容、知识为暗线，要借助过程和学习形式，渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。总之，从固定学科课型走向依内容任意组合编排的方法模块。
13.构建新的学习大小社区是教学改革的一种新探索。
14.学习小社区指的是借鉴国外经验把教室划分成几个功能不一样的区域，可分为教师引导的传统讲授式站点、小组合作式站点、视频学习站点等。在每个区域，桌椅和教学用具的摆放会呈现出完全不同的形式。如视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑进行相关课程的学习；小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，创造了一个自由开放的个性化课堂。
15.学习大社区指的是由几间教室加上一个公共间构成的混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。该学习社区有两种形式：一种是不同年级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成专业社区。学校的基本空间单位由单个班级过渡到“班组群”，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体。
16.混龄学习社区的形式有：混龄学习，比如让高年级学生一对一教刚入学的低年级新生做广播操；混龄阅读，让不同年龄段孩子同读一种文本，互相分享和交流。混龄活动，比如混龄趣味运动会；等。作为新型学习社区，混龄生态群在认识自己、服务他人、团队合作等方面，为学生提供了富有教育价值的学习环境。
16.课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。
17.课堂要寻找思维停靠点。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。
17.课堂不仅仅是改变思维、达成思维的显性结果，还应该指向让思维生长、审美层次提升的终极目标。
18.研究课堂常态的校本教研已走过三个基本阶段：听课评课、观课议课、课堂观察与诊断。
19.听课评课中的“听”，是指以旁观者身份看教师“教”；“评”，主要指权威者评判一节课的得失。“观”的重点是使用观课工具，观察重心向学生表现转移，以学评教；“议”的重点是以此为案例，发现可能性，旨在诊断与发展。
20.一种校本教研新形态是——借助学情观察员从“观教”走向“察学”。观课教师首先要改变原来自由观课、自选座位的做法，变成由教研组长分配观课教师以学情观察员身份到各小组,并详细说明学情观察与记录规则及参与、指导小组学习活动注意事项。一次完整的学情观察与分析活动可分为三个阶段。
21.第1阶段：上课前教情、学情信息公开会。上课教师向学情观察员通报本节课的设计理念、学习目标、活动流程、拟采用方法、效果预测，尤其是要介绍学情及小组合作学习状态，给学情观察员发活动案。
22.第2阶段：观课中记录。学情观察员如实记录教师发出指令的有效性、组员学习状态及偶发事件；学情观察员要以课程资源、教师助教身份协助、指导、督察小组合作学习，使其学习效益最大化；学情观察员还要以“上课教师第三只眼睛”的角色，及时将学情悄悄以暗号、手势等形式反馈给上课教师。上课教师要利用好学情观察员的资源，及时借助反馈信息处置、调整、完善自己的预设，让课堂因动态生成而精彩。
23.第3阶段：信息分享会。在上课教师自我反思的基础上，学情观察员如实汇报观察记录并提出自己的思考。在专业人员对共性问题进行专业引领的基础上，所有人员围绕“找出自己教学痛点、描述自己痛点、找到痛点解决方法”写出反思。
24.课堂上学情瞬息万变，上课教师面对着四五十名性格各异的学生，既要实施教学活动，又要观察学情，因此局部出现“睁眼瞎”不可避免，而设立学情观察员就好像给教师插上了观察学情的第三只眼睛；借助学情观察员现场提供的真实有效信息，更利于课堂的有效生成。
25.观课教师角色发生转变，从旁观者走向亲临者，其观课更加投入、专注；破解了年轻教师议课时不会说或说不到点子上的尴尬；借助教师团队合作，利于小组合作学习过程中出现的问题进行现场技术指导。
内容来源中国教师报，如涉及侵权，请联系删除。
百度搜索“爱华网”,专业资料,生活学习,尽在爱华网!
