爱华网漫谈“后进生”转化问题（1）
(与教师对话之二十二）
杜玉双
◇遇见你很高兴。面对“后进生”，怎么才能把他们从心理阴影里解放出来呢？
◆我认为首先要尊重这些学生，然后给这些学生搭设一个斜坡，让他们有一些成就感，并适时给予评价。如果教师从自己的心里把这些学生划分了三六九等，就不可能实现这个目标，“后进生”非常渴望别人尊重。
◇一个班级“后进生”多，例如“后进生”达到三分之一，他们长期处于被遗忘的角落，学习小组就难以达到效果。对他们的鼓励，只能一时起作用。当他们的成绩不好时，就自暴自弃了。这个问题怎么解决？
◆同组异质，组间同质，小街基中学就采取这种方式，效果很好。同一小组内把好中差学生进行组合，以达到组间同质，我县已经推广了这种方式，可能一些学校没有学习这个经验。在2008年就下发了小街基中学的调研报告，其中就提到了这种做法。去年我县课改经验总结会，他们也做了经验介绍。
◇我认为，对“后进生”的鼓励只起动力作用，但是“后进生”不仅仅是学习成绩差，更多的是学习毅力和自主能力都不行，不是简单鼓励就能做到的。我感觉，让学生看到进步和希望是最重要的，哪怕是短距离的进步。
◆鼓励并不意味着真正的尊重。以上你所说的意思，那就是我刚才所说的搭设斜坡。通常所说的“跳一跳摘桃子”，说的也是这个道理。很多教师都知道“跳一跳摘桃子”的说法，但是很少运用到“后进生”转化上。其实，我们平时对于很多说法的理解窄化，致使我们运用范围狭窄。
◇我现在有一种感觉，在学苗不一致的前提下，差班老师的努力，就像在大海中航行一样，不知道什么时候才能看到期待中的那座岛屿出现。
◇这种现象的确存在，学生的底子不能不看。如果是思想和意识上的缺失所导致的学习偏差，这样的学生能够提上来。
◆如果从课堂教学上来说，就不能不考虑教学目标设计问题。这种情况，每个班的教学目标应该是不一样的。如果从“后进生”心理上予以关注，就首先应该切实尊重学生的情感。我理解，解决这个问题，不能从整体上予以关注，而应该从个体上予以关注，因为每个“后进生”的心理历程都不相同。就像以上说的三分之一都是“后进生”，那么就不可能这些学生的心理状态都一样。
◇但是有些学生都已定型，好习惯没有养成，知识积累又不多，不管怎么做，效果都不是很好。这样的班级应该是两级分化了，最难教。有些内动力，靠老师方法，但还和学生整体素质有关，原因很多。我感觉刘老师说的这种现象，应该出现在班级氛围、学习氛围营造。有时候，积极的情绪会感染，消极的情绪也会传染，但需要班主任付出很大的努力。那么，偏科生辅导怎么进行呢？
◇既然是偏科，就是很难提高的学科，否则就不会偏了。我现在最感到为难的就是，怎么能让这些学生一直保持学习的劲头。“后进生”一但学不出成绩，很快就会放弃的。“后进生”如果成群，整个班级的学习气氛就很难保证。
◆“后进生”转化，无论在哪里都是一个难题，偏科生转化和提高也应该如此。什么教育手段都不是万能的，不可能使用一种手段就能解决所有问题和所有“后进生”。从另外角度上说，如果教师对“后进生”整体敌视或者排斥，那么在“后进生”中还会出现群体效应而产生集体对抗情绪。如果教师从整体上排斥这些学生，就不会存在差生转化问题了，这项工作也无从做起，这是个前提，也是“后进生”转化过程中不容易忽视的问题。由教师行为引起的“后进生”对抗教师的行为，怎么转化都不会起作用的。所以我认为，除了鼓励，尊重学生内在的情感是非常重要的，这也应该是个前提。只有“后进生”心理得到了教师的尊重，再由教师的做法引起其他学生的尊重，这样才能激发“后进生”的内驱力，否则“后进生”的热情是难于保持的。其实这样的案例有很多，可能一些教师不善于搜集，既然“后进生”因人而异，那就不可能用一种方法去解决。
◇呵呵，积极的情绪只能是鼓动一时，“后进生”的情绪其实是更容易消极逆反的。其实应该给我们自己上一课，那就是三百六十行，行行出状元，不能因为成绩的高低而对学生另眼相待。
◇应该是。我教的另一个班级学习氛围好，但是“后进生”也很多，学习最差的都一个劲儿的学呢。
◇“后进生”形成的因素很多，要分析并准确诊断“后进生”产生的原因，然后对症下药，因材施教，分层教学。我感觉首先要解决心理问题，让“后进生”有动力，有自信心，有一种学习的幸福感，这样就好教育了。其实“后进生”有很多存在心理方面的问题，只有让“后进生”心理健康了，学生才能由被动变为主动。什么事情都要找准切入点，切入点找准了，有路子了，很多问题就好办了。
◆刘老师所提到的解决班级中“后进生”的问题，我想应该包括成绩差、行为习惯差，以及心理素质差等方面。以上你们也谈到了“后进生”的心理问题，我觉得应该从心理的角度予以关注。比如，“后进生”所存在的焦虑、自卑、多动、闭锁、对抗等情绪和行为。那么解决这个问题，就不能单单地从知识灌输和说服教育上入手，因为这些手段对于“后进生”已经不起作用了，也就是转化“后进生”不能就事论事，就事论事的方法我在讲座中提到过。我认为，解决“后进生”问题，“就事论事”和“坐地砸坑”的方式都不可取，关注“后进生”的心灵成长应该是根本之策。
我见过一个案例，说的是一名教师转化一个“后进生”的简单过程：有一个孩子后背受过伤，并有一道疤痕，同学们讥笑他，他很自卑，因此很不合群，成绩也受到影响。但是老师当着全班同学，讲了一个故事，因此全班同学都愿意接近他，使他逐渐消除心理压力，从此变得开朗进步了。这个故事，教师没有单独找这名同学谈话，更没有批评那些学生，而是采用心理关注的方式，艺术地疏导了这个孩子，效果非常好。
我想这些都是解决“后进生”的好方法。转化“后进生”是需要教师具有高超教育艺术的，一些教师可能没有意识到。我们目前“后进生”转化工作不理想，是和教师的教育艺术有直接关系的。
◇赞同。这种情况存在，理解和尊重是走进学生心灵的入口，沟通和交流，能消除“后进生”心理障碍。有些时候，老师不能当众揭穿学生，要留空间，让他们有反思悔悟的机会。学生都不傻，给他们留面子，学生会领情的。
◇现在，学生的素质变差，责任不单单在学校，在社会和家庭中也有极大的影响。
◆学校的教育功能是有限的，学校管理并不是万能的，否则有了学校，就不会有监狱了。当今的社会和家庭对学生的影响确实不能忽视，特别是对学校教育的抵消作用。更有一些家长对孩子教育不当而出现的孩子综合素质缺失的现象，都对学校教育产生不利影响。但是学校的教育功能有个基本点，那就是让所有学生都能得到进步和提高。因此，学校教育不只是知识教育的场所，而应该是学生综合素质发展和提高的场所。
◇是的。只要和自己比较有进步，就说明教育是成功的。
◆上周，我在一所学校讲座，提到了教学理想和教学现实的问题，包括教学目标的设计在内，教师往往过于理想化，而脱离了现实目标。让“后进生”变好，这也应该是教育理想，但是教师给学生的台阶并非是某个学生所能攀爬的，这就必然出现脱节现象。转化“后进生”，我想最关键的是首先具有这样一个理念，那就是“只要进步了就是好的”，不要期望达到优秀学生的标准。如果那样，别说学生本人，就连教师都会失去信心。
◇对。就像猴子摘桃子，让他们够得着。对待“后进生”不能总用成绩来衡量。走向社会的，成绩优秀的不一定就是发展最好的，我们身边就有很多这样的事例。要求得太高，反而会达不到。
◇金无足赤，人无完人。作为教师的我们，应正确看待这一点。
◇是什么让教师给学生设定了高台阶呢？我想是应试教育的分数和升学率。
◆我认为，转化“后进生”和提高分数并不矛盾。从教学上说，转化“后进生”，应该实施分层教学，并要把握好分层教学，还要教学与教育有机结合，这样才能有效果。我们一些教师往往将教学与教育脱离开，一味地强调成绩，这样做的效果肯定不会好的。以上我也提到了是否真正关注“后进生”的问题，其实关注“后进生”的内心世界才是真正的关注，否则也只是蜻蜓点水。
◇真的是一个学，一个育，缺一不可。但是也应该理解我们，考试要成绩，升学要分数，社会用这个来衡量我们，学校用这个考核我们。
◆你所说的正是问题所在。尽管学校强调这些，但是教学是条条大路通罗马，很多时候也要“曲线救国”。说到教学策略，我们都知道“围魏救赵”的故事，说的就是这个道理。“围魏”同样能“救赵”，也只有“围魏”才能“救赵”，何必去直接“救赵”呢？做好“后进生”转化工作，要把教学和教育学这两个概念要区分好。教师的成绩考核不是教师替代学生出现的，尽管平时费了九牛二虎之力，也只能通过学生的有效答卷反映出来。那么，百分之百的学生都积极努力学习，教师的成绩考核还有不好的吗？“后进生”都积极肯学了，“后进生”转化还能有多大问题呢？
◇是的。这是间接的、隐含的方式，表面上并没有附加给学生太多的压力，也起到了促动作用。您说的就是“不怕不会，就怕不学”的现象。
◆可以这样理解。其实很多教师的教学往往“将目标当起点”，这应该是教师工作的一大忌。即使所有学生都努力了，也还会有一部分学生落后的，这是差异，这是事实，这也是规律。所以不要期待所有学生都在一个尺度上，那将是永远都不可能实现的目标。
◇我们现在要做的就是缩小差异，不然就谈不上转化了。
◆我理解不是“缩小”，而是全部都能提高和进步，这是关键。可以这样理解，如果能够关注“后进生”的内心体验，可能会有个别学生远远超越别人。但是从整体上看，全班学生全部“洗牌”的可能性基本不存在。什么事都如此，目标高远一般不会实现的，特别是对“后进生”期望值过高，在转化上也不会取得好的效果。如果把“没有教不好的学生”理解透了，转化“后进生”就能有清晰的定位。
◇呵呵，我今天才明白“没有教不好的学生”这句话。有所提高就是转化，而不是转变。理想只是一种奋斗目标。
◆你对“转化”和“转变”理解得很好。教育上，“好”的程度就是进步了，而不是全部达到优秀标准。有一句广告词：“没有最好，只有更好”，说的就是这个道理。人群中的优秀标准永远都是相对和动态的。
◇那我可以这样理解，班集体中的“后进生”和优秀生，他们和谐学习，相处融洽，这种现象可以看成“红花”和“绿叶”的关系吗？
◆也许你的说法过于简约。我理解，转化“后进生”就是让所有学生都有不同程度的进步，特别是在多元智力学说下，除了学习成绩外，其他方面的进步，同样是进步。如果想要大面积提高教学质量，对于教师来讲，就要结合教育和教学。我认为，解决“后进生”问题，不能单从一个方面进行探讨，更不能经常使用一种或固定几种方式，因为这项工作是教育艺术。既然谈到了艺术，那么艺术的价值就在于创新。
◇是这样。这的确是一个大家关注，但又很难处理的问题，这需要方方面面的能力和智慧。
◆容易处理和解决的问题，就不能称之为难题了。我还觉得，对于教师来讲，转化“后进生”，最关键的应该从个案做起，不能用共案覆盖全部，“各个击破”才是有效方法。可能会说这种方法教师付出太大，也太累。具有高超教育艺术的教师，也许并不怎么累，但是这样的智慧型教师实在是太少了。也就是说，用“教书匠”的理念去转化“后进生”实在是太累了，也太难了。但是反过来说，如果综合素质好了，学习成绩也就相应会提高的。所以，转化“后进生”不要急功近利、目标性过强，否则就会欲速而不达，还会把自己搞得心绪不宁。我今天所展开的，并不是由刘老师提出的问题而就事论事。如果就事论事的话，不会有什么思路的。所以，有些教师可能认为我说的有些离题。
◇体会到了。转化“后进生”不只是将知识灌输作为唯一目标，而要涵盖综合素质各个方面，形成良性循环。我也认为这个问题很值得探讨，就事论事有时候解决不了问题。谢谢您给出真诚的建议。
