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作者简介：赖华民，成都市武警警官学院，军事教育训练系。
摘要：通过文献资料法、理性分析法对军事体育理论和实践课传统教学模式的弊端进行了分析，并以军事院校体能课程为例，提出了构建军事院校体能课程新教学模式的理论指导思想和教学模式。
关键词：课程；指导思想；教学模式；一、分析军事体育理论课程现行教学模式存在的弊端
（一）学员与教员关系定位不准确
根据以往的传统的历史教学模式来看，从夸美纽斯赫到赫尔巴特重新树立了教师在教学过程中绝对权威的形象。在现今社会来看，在新的教学理念促进下，教员和学员之间的关系、地位都发生着根本性的变化。我们认定了应该以学员为主体，而教员仅仅是主导作用。可是，在实践中常不能如愿。教员的主导地位往往贯彻于整个教学过程中：首先是教学内容的指定、教学方法的选择、课题教学形式等；都是教员确定。教员在“一切行动听指挥”的老观念下，只关心自己教什么和怎么教，根本不关心学员学什么，怎么学、怎么学得好。而我们实践课程不但是看教员的教学内容和方法。更要看学员练什么，怎么练得精、怎么才能培养出优秀的基层警官。这说明在军事体育的教学观念还没有更新。虽然在当今部队走上科学化，采用多媒体教学等。但是根本没有改变学员的被动的服从的地位。军事理论要采用资料、录像、国际国内赛事、体育经商来诱导和促进学员学习，使其从被动到主动去学习。这样使学员才能达到爱学，能学、学好的目的。如果不改变传统的灌输方式。会致使学员在具体体能教学中，难以超越理论与实践的鸿沟。再者，学员由于被动的学习，兴趣降低，很难巩固和牢记所学知识，更是达不到科学练兵的目的。
（二）注重单一的军事体能训练，忽视学习的理论情感因素
在体能训练中，传授技术动作、力量、耐力多以教员怎么传授和学员如何更快的融会贯通来进行上课。这种教学方式却很容易忽略学员的心理变化规律和行为规范、实际需要等。因此摆脱不了部队传统体能训练的影子。首先，对认识过程的学习过于偏重，却将学习的情感过程忽略掉，教员借助绝对的权威性把现成的知识理论直接交给学员，完全不理其有没有学习兴趣；也不会顾及学员的反馈信息。长此以往，学员对传授的知识仅仅是学会了死记硬背。并且，这只是对教员的一种讽刺和愚弄。可是，这样的怪异现象却无难以避免。随着体育运动训练学和体育心理学在教学理论中的不断渗透，教员和领导层也认识到了学员心理活动这一块，明白学习规律对教学所将产生的各种影响。因此，各个学科的教员都开始从学员的角度出发去探寻和研究新的教学模式，把以往传统的教学模式和学员的学习模式两者相结合起来形成一种新的教学模式。
（三）注重知识传授，忽略能力的发展
随着现今的一些突发事件和高科技的作战方式，部队学院作为对军事人才培育的摇篮。目前的教学方式还存在着以前的传统灌输式，把知识作为强加物，把学员作为机械性的接受。如果改变教学方式和训练方法，又违背了部队铁的纪律。于是我们要用怎样的方法才使使学员爱学，能掌握，使学员有创新的能力？过去只要学员做到课上能听讲、课下能守纪律。而死板、乏味式的传授知识方法又使学员丧失学习的积极性和热情，致使大多数知识学无用，考完就基本还给教员，就教员在上理论课时，从讲训练方法和原则到体能教学的整个过程和规律为止。学员不认真听下课就丢。缺乏思考和自创能力，训练强度和训练负荷的测定方法及注意问题，更是糊里糊涂，缺乏自己实际的操作能力。原因主要是偏重课堂中的传授知识，缺乏自学器材、场地、时间的影响因素，因此学到的都只是纸上谈兵。
二、军事体能教学模式改革的指导思想
在教育教学途中，出现了很多伟大的思想家、哲学家等，他们从不同的方向对教学进行研究。如孔子在学习过程的探索被后人概括为“学—思—习—行”思孟学派子思在《中庸》中提出“博学之，审问之，博思之，明辩之，笃行之”的学习顺序。《汉书·艺文志》载有《手搏》等，归类于兵伎巧。在当代军事教育中，仍是沿袭了这一传统教育模式。当今部队要吸收前人的智慧，结合当今社会及军事教育的发展确立一些指导思想。我认为在军事体育教学中进行教改也是有必要的。由此，以军事体育为突破口，提出军事教改教学模式指导思想。
（一）角色的转变模式思想
这一模式是基于范尼·谢夫特、乔治·谢夫等人的实验和思路确立起来的，主张在教学中让学员扮演角色来体验自身价值，让其共同探讨情感、价值、态度和解决问题策略，也是我们今天军校所采用的示教作业。要培养一些骨干或小教员，这样的好处是给学员施加压力，由过去的会做，能做，到现在的既能做又能讲，更能教。在示范或示教中，教员讲一些示范方法，使本连（班）都进行角色扮演示教练习。从示范到示教使学员意识到内隐心理过程，有助于评价学员的技术动作又能评价能力，更能体现学员的思想态度和钻研成果。
（二）积极心理学下的模式思想
“积极心理学”是美国心理学家塞林格曼提出的，他主要研究如何激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。在积极心理学的指导思想下，去进行我们的模式改革，能起到很好的效果。我们教员在充分尊重学员的前提下，利用积极心理学的理念，通过肯定、表扬等积极手段，挖掘学员的内在潜力，从而让学员在体能训练中，也能寻找到自我的幸福感，进而提升自身的体能综合水平。
三、教学模式的改进内容
（一）尊重学员主体地位
将以学员为主体，教员为主导的理念真正落实到体能教学中。改变传统的教学模式，首先，教员要改变自身认识，不能以传统的“一切行动听指挥”，教员一言堂，教什么，怎么教，都是教员说了算。教员应该深入调查学员实际，广泛听取学员意见，各方面综合评估后，再制定自己的教学计划等。这样才能符合学员实际，体能训练就会更有针对性，才真正的体现了学员在体能课中的主体地位。
（二）合作学习，共同进步
在我们的体能课中，可以将学员按照科目的能力强弱搭配，分为几个小组。在教学中，应该充分发挥小组的集体力量，让他们互相帮助，共同进步。还可以在小组与小组之间进行比赛，每次落后的小组，进行一些适当的体能惩罚，更能刺激学员的学习动力，从而整体提升体能水平。
教员激励性点评
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感亦称为社交需求、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。由此，每个人都渴望得到认可这是无可否认的。我们在以前的体能课中，我们的教员极少去表扬我们的学员。学员因我们的身份，也不敢要求我们去认可他们。久之，我们的教员似乎习惯了。其实，及时准确的点评和表扬，能起到事半功倍的效果。我们甚至可以放大他们的优点，让他们在体能课中找到自信，才能进一步激发他们训练的热情。
四、结论
1、对教学模式提出了问题并做简要分析。问题：A、学员的主体和教员的主导关系在实践中的定位不准。B、教学中忽略学员综合能力培养。C、体育教学中只注重训练的方法、原则等。从而忽视学习情感，和课内外结合教学模式。D、忽视测试、评估在教学过程中的重要作用。
2、提出了军事院校体育课程的新教学模式的指导思想如；积极心理学下的模式思想＼角色扮演思想等。〖HTH〗（作者单位：成都市武警警官学院）
参考文献
[1]金软昌.学校体育学.北京高等教育出版社
[2]教育学.新世纪高等师范院校教材
[3]军事院校体育训练教材
[4]体育科学研究原理与方法
