爱华网笔者在科学探究教学中，发现初二学生不敢发问、不懂发问、不会发问、提不出问题;偶尔提出问题，与我们所的期盼的相差甚远。究其原因，长期以来处在传统教学中模式是：老师问，学生答;教本设问，设问下就解答;学生问题被抹杀，被泯灭了。面对课堂出现“卡壳”现象，相当部分教师为完成教学任务不讲究方法，不给学生思考时间，又滑到传统教学老路上。这样培养不了学生提出问题能力,也不符合新课改的精神。笔者认为要培养学生提出问题能力，可进行如下尝试：
一、民主执教、崇尚质疑
一个人只有敢于求异，才能发现问题，提出问题。可用一些科学家质疑精神，突破权威观点，发现真理成长史实，鼓励学生对老师知识、课本内容及专家观点提出质疑，促使养成细心观察，勤于思考和善于发现问题的习惯，变提出问题为持续学习内在动力，对于学生提出问题，教师不要热嘲冷讽，要分类点评尽量找出闪光点加以延伸、拓展、拨高，点石成金；以保护学生的积极性；激发学生主动参与的热情。开放教学、民主教学、师生平等，营造积极向上，和谐愉悦的教学氛围。
二、教给学生科学的观察方法
精心营造的物理情境，学生仍然提不出问题，究其原因，观察目标不明确，提出问题就十分茫然。在目标明确后，提出问题仍存在很大偏差，不着边际。这是由于缺乏科学方法的观察。因此，我们必须结合具体情境教给学生观察对象一些方法。如顺序观察法、对比观察法、重点观察法、全面与重点观察法、归纳观察法、换位观察法等。学生了解诸多观察法，就会有所选择，有方向，有步骤，有目标的观察。观察才会留心、细致，观察敏感性才会提高，问题意识才会水到渠成。这样提出问题才有客观依据。
三、创设与认知冲突物理背景 诱发问题
当一个现实现象与原来认识发生冲突时，学生心灵才会受冲击，学生关注力才会集中到实验现象上。例如用锌片放入水中立即沉下去，把同一锌片制成锌盒子会浮成水面上，锌片前后重不发生变化，为什么会出现如此不同现象呢？加热纸盒水，水已沸腾，为什么纸不会燃烧呢？用小试管装入大试管中，中间装进适量水，把大试管倒过来，为什么水试管不但没有丢下去反而徐徐上升呢？类似课堂实验现象与学生想象中情况相反，学生感到惊讶，欲言不能，激发他们好奇心，同时诱发学生浓厚兴趣的问题意识。
四、抓住目标 提出问题
提出问题是个发散思维的过程，它涉及范围广泛，有自然界的、有日常生活的、也有课堂实验的；且在科学探究七个环节中都可以提出问题。对此如果不加以引导，学生经过一段训练就像脱僵野马，不着边际，表面上轰轰烈烈，实质上空空洞洞，流徒形式，收获无几。这里涉及提出问题价值取向的培养。我们虽然不能压抑学生的积极性，但是也倡导抓住课题提出问题。例如黑板上写着粉笔字，有时坐在前侧面同学会觉得看不清字体，是什么原因造成呢？也许同学们会提出问题，粉笔字为什么会粘在黑板上？这样 的问题本身是个好问题，但在研究光现象时，它就算不上有价值的问题。因此，我们所提的问题要针对研究课题才有意义，才能体现价值，当然体现价值问题是多样性、还有科学性、现实性、新颖性、这里不展开。
五科学分类 提出问题
提出问题策略可以有多种分类，这里暂且引用三种类型：
(一)内涵式：对某一常见的科学现象，可依照知识学科内在逻辑关系提出问题，一般可进行如下方面进行提问：
①这个现象发生条件是什么？
②这个现象有什么特征或规律？
③这个现象可分几种情况？
④这个现象或规律在生产和生活中有哪些应用？
⑤这个规律适用条件和范围？
(二)方法式：人们思维角度不同，对某一事物现象探究切入方式不同，体现人类思维的广阔性。如让一束太阳光射入三棱镜后，在白屏出现一条彩色的光带，可引导学生提问。
①用因果法提问，为什么阳光经三棱镜后会出现色散？
②用扩展法提问，除三棱镜外，还有什么仪器使阳光发散？
③用类比法提问，天空彩虹也是色散现象吗？
④用规律法提问，不同色光通过棱镜，偏折程度有什么规律？
⑤用逆向思维提问，分解后色光混合起来将会有怎样的结果？
(三)结构式，这里使用结构式并不一定很贴切。但物理教学免不了接触大量实验仪器，工具使用必不可少。对实验器材也可提出系列问题。如在复习温度计进，可引导学生提出问题：
①温度计的单位是什么？
②温度计的类型有几种？
③法度计有哪些构造？
④温度计的原理是什么？
⑤温度计的刻度为什么是均匀呢？
⑥怎样正确使用温度计？
⑦你会制造简单的温度计吗？
总之，培养学生提出问题能力是个循序渐进的过程，不能操之过急。初期，还可以让学生各备一本专门问题笔记本，把每节课自己或同学提出问题记下来，通过老师评讲，同学的比较，自己的课后总结反思，我想将有助于学生提出问题能力的提高。
