爱华网多年来的作文讲评课，一直都是教师开场指出批改中发现的带普遍性的问题，表扬几个写得不错的学生；接着，选一篇例文评点分析其优劣得失，提出希望和要求；最后集体订正错别字。这种做法实质是教师唱独角戏，伴你充分调动广大学生参与评改的热情，难以最大限度地发挥讲评课“以评促写，以点激趣”的功能，因而往往收效不佳。
本学期，我让五年级同学轮流担任主讲小老师，独立上作文讲评课，结果课堂气氛出乎意料地活泼、热烈，学生都反映这种方式他们十分喜欢。
我是这么做的：
1、学期开始，我从全班挑选了8名写作能力、口头表达能力都较强的同学，按计划确定每人上一次作文讲评课；然后，集中培训，传授一些上课基本技巧，如开场白怎么讲，对讨论过程中的争执怎么处理，如何引导大家给习作下评语，等等。
2、每次批改作文，我都有意识地留一篇中上水平的习作不改，让小老师们上课时作为范文使用。
3、把将要讲评的范文打印在投影胶片上，嘱咐主讲小老师在公开上课前反复琢磨，原文哪些地方写得较棒，哪里还有欠缺，对照训练具体要求，本次讲评重点应放在什么方面，习作估计可以判多少分。这一环节其实就是备课，只有准备充足，有的放矢，小老师上课才会胸有成竹，镇定自若。
4、正式上课时，给主讲小老师配一位同学当助教，以方便在投影片上修改错处。
5、学生上作文讲评课的步骤： <1>小黑板出示习作训练要求，请一人朗读； <2>投影出示要讲评的习作，指名作者朗读； <3>小老师引导同学们逐句评改，主要是修改病句和有错的标点，疏通脉络； <4>把修改通畅的文章再请作者朗读后，启发大家将文章与训练要求对照，进一步评议重点是否突出，层次是否分明，所选材料能否为中心服务等等； <5>仿照老师语言，给习作下评语。先各人在草稿上试一下，再请2-3人上黑板书写，然后归纳集体意见，撰写出恰如其分的总批； <6>请大家各抒己见，给习作判分。允许有一定的弹性范围，但必须说出打分理由，使作者心服口服； <7>主讲小老师范读几篇教师事先挑选的佳作，每读完一篇，立即组织大家展开讨论，找出习作成功奥秘。
6、主讲同学由于紧张、经验不足等原因，两节讲评课时间会有结余，教师正好利用剩余时间，引导大家评议小老师的上课效果，并谈谈教师对例作的评判意见。最后一步，教师综述批改全班习作的印象，发下作文本，各自重读改作，领悟批语含义，订正错别字。
学生上作文讲评课的成功实践雄辩地表明：作文教学走出困境的希望，是让习作的写、改、评 都切实变为学生内心的真正需要。让学生成为作文教学活动的小主人吧，你会发现：孩子们的潜能和智慧，一旦喷涌，是何等壮观！
