爱华网前不久，观摩了一个“无生上课”的活动，“无生课堂”，它是指在没有学生的情况下，省去师生互动、生生互动环节，教师自编自导自演课堂教学的各个环节，是一场有着充分预设而“没有”动态生成的教学模式。感觉老师们对教材的处理大概可以分为这四个层次：
A偏离、背离教材主旨、主题、重点，舍弃教材资源，替代的资源没有教材的好，没能充分的研读、利用教材；
B在一定程度上利用教材，但对教材愿意、主旨未能解读、凸显；
C能准确的解读、展示教材编写意图，巧妙地呈现教材资源，结合时代发展现状替代教材原有资源、素材；
D在理解教材意图的基础上进行挖掘、拓展、延伸，创造性使用教材，并创造出比教材更高水平的“新教材”。
1．“零”对话
学生是课堂教学的主体，教学互动是课堂教学推进的催化剂，然而模拟课堂恰似一场缺少“主角”的课堂。与实际课堂相比，模拟课堂就是一场没有学生的“孤独”演出。它要求教师在15分钟内模拟上课的所有环节，突出教学重点与难点，完成同量的教学任务。对上课教师而言，这无疑是一场“无中生有” 的挑战，是对教师综合素质的全面检验。
2．“零”生成
动态生成一直是课堂教学追求的“意外的精彩”，它是在师生合作、生生合作的对话中，碰撞出的思维火花，是超出教师预设的新问题、新观点。然而模拟课堂缺少了对话的对象，更缺少互动环节，缺少了动态生成的土壤，也就没有了“意外的精彩”。正因为少了这样的生成与互动，也给模拟课堂的上课教师提出了新课题。
3．“全”虚拟
没有学生、没有互动，这并不是意味着模拟课堂就寸步难行了。模拟课堂同样拥有常规课堂的所有教学环节：教学目标、教学方法、教学设计与教学活动，不同的是所有的这一切都是在虚拟情景下展开的。模拟课堂通过虚拟学生的存在、虚拟学生的回答与反应、虚拟师生的对话、虚拟小组合作探究等活动来完成教学任务，在虚拟中寻找真实的课堂，贴近学生的生活，走进评委的视野，抓住评委的心。
4．“全”预设
常规课堂下预设过多，会制约学生主体性的发挥，学生易被老师牵着走，背离了课堂的原生态。然而模拟课堂需要：教学设计的预设、学生回答的预设、学生错误的预设、观点交锋的预设、点评学生的预设、过渡语的预设、课堂气氛的全程预设。有无质量的“无中生有”的预设是模拟课堂成败与否的关键。
