爱华网一、民族、民间音乐的价值及其传承教育
在南宁这片充满浓郁民族风情的土地上，各地教师精心准备的72个音乐教学展示活动中包括33个具有我国少数民族风情和民间特色的音乐活动，由此，本次研讨会的议题之一便是“民族、民间音乐与幼儿园的音乐教育”。
令许多幼儿音乐教育工作者困惑的问题是，如何将蕴含着丰富价值的民族、民间音乐活动转化为幼儿园的音乐教育活动，使之既传承民族、民间音乐的价值，又适宜于幼儿的发展。在观摩了湖南教师带来的音乐活动“摆手舞”之后，代表们就“当民族、民间音乐活动走进幼儿园，我们是学习它外在的形式还是学习其背后的精神，形式和内容如何统一”的问题展开了热烈的讨论。代表们通过讨论达成共识：民族、民间音乐活动所蕴含的普遍的、共同的价值观才是对幼儿的发展具有重要意义的。他们认为，“同手同脚”的特殊舞姿只是土家族“摆手舞”的外在形式，若幼儿在学习时感到困难，教师不必强求，因为这种舞蹈反映出的创造性和积极乐观的生活态度才是对幼儿来说最具价值的。
南京师范大学许卓娅教授在闭幕式上所作的题为“继承与发展”的发言中对这一问题进行了总结。她以民族、民间音乐舞蹈教育为例，说明了其中蕴含的诸多价值（自我娱乐的价值、社会凝聚的价值、文化创生的价值、文化反思的价值）及其与幼儿自然、整体、和谐发展的关系。她认为，在开展中外传统民族、民间音乐舞蹈教育时，我们需要以是否有利于幼儿身心的当下以及长远的和谐发展，是否有利于幼儿与他人关系的当下以及长远的和谐发展，是否有利于幼儿与环境关系的当下以及长远的和谐发展三个标准来进行价值判断。继承与发展民族、民间的音乐和舞蹈正是为了促进幼儿一生的可持续发展。
可喜的是，在本次研讨会的教学展示活动中，有些教师已经就如何把握和传递民族、民间音乐活动的核心价值进行了有益的尝试。如大连教师带来了原创民间舞蹈教学活动“梦龙”，执教教师紧紧把握“合作”这一核心价值，通过难点前置、迁移既有经验、集体讨论等教学策略引导幼儿学习有先有后、相互衔接、团结一致地完成如波浪涌动般的舞龙动作，使幼儿体验到合作的快乐。
观念的澄清固然重要，但是“不解决船和桥的问题，过河就成了一句空话”。为此，与会代表就传承民族、民间音乐、舞蹈的具体教育方法展开了研讨。如，在单位活动时间内，我们如何实现民族、民间音乐、舞蹈价值传递的最优化？如何处理价值多样和时间有限的矛盾？除了利用服装、道具、语言等营造民族、民间音乐氛围之外，我们还可以运用哪些有效的教学策略传递民族、民间音乐的价值？这些问题值得我们进一步深入探讨。
二、幼儿园音乐教育评价
评价是监控、改善、提高教育质量的重要手段。评价功能的实现与评价方法息息相关。本次研讨会上，南京师范大学硕士生葛小穗和晏琰向大家介绍了一种新型的评价方法——建桥评价。建桥，即搭建桥梁。教师首先在真实的教育情境中从学科学习、学习能力、社会性等维度观察幼儿的行为，再利用由关键概念组成的评价体系对幼儿进行诊断，确定幼儿在发展性的学习连续体上所处的位置，并确立后续发展目标，最后通过调整课程设置拓展幼儿的经验，促进幼儿的发展。华南师范大学蔡黎曼教授作了题为“幼儿园音乐教育评价的新方法——档案袋评价”的专题讲座。她指出，档案袋评价是指教师有目的、有计划地收集学生某一学科的作品，以展示学生在该学科学习中的表现、发展和所取得的成绩。它具有动态性、个体性、真实性和多元性的特点。至于如何落实到幼儿园音乐教育中，蔡教授建议教师可以从音乐教育的本体目标﹙音乐概念、音乐技能、情绪情感和审美体验﹚和非本体目标﹙个性、社会性﹚出发，结合动、静评价方式，利用音乐活动评价表、照片、录音和录像，记录幼儿在正式的音乐教育活动、日常音乐活动以及家庭音乐活动中的表现。
教育评价的问题同样引起了一线教师的关注。一位来自安徽的年轻教师提出了自己的困惑：在幼儿园集体教学情境中，什么样的空间设置有利于同伴之间有效互评？代表们共同讨论，达成了一些共识：幼儿互评环节中，如果教师习惯于请幼儿面对教师而不是面对全体幼儿发言，这样的空间氛围就容易使幼儿误以为他人的发言“与自己无关”，这不但影响同伴交流、评价的效果，不利于评价功能的实现，而且不利于培养幼儿勇于在大家面前表达自己的观点。相反，如果让幼儿面对全体同伴发言，就更有可能使幼儿明确自己的角色和各自的观点，意见和情感的分享就更充分，从而使幼儿在同伴评价中相互促进、共同发展。
三、教师对待反思的态度
态度决定一切，教师对待反思的态度决定其能否借助教学观摩活动这一平台获取有益的信息，能否通过反思提高教育教学能力，能否利用团队互动合作进行有效的学习。本次研讨会的另一议题就是讨论什么是真诚的反思。代表们一致认为，一些流于形式的“八股文”式的反思，一方面反映出教师在反思中难以切中问题的要害，另一方面暴露出教师不愿、甚至害怕面对自身问题的心理。同时，许多代表通过研讨认识到，教师如果有机会在团队研讨时反思，应真诚地提出自己在教学设计和执教过程中的困惑，以求更好地利用来自同行的外部援助获得自我提升。
本次研讨会上部分执教教师就是以真诚的反思态度进行自我剖析，获得了与会代表的一致认同，为大家树立了好的榜样。如，广西武鸣县的一位教师在执教后的反思中诚恳地提出自己的困惑：“第一，我在教幼儿学跳竹竿舞的基本步伐‘抬跳步’时使用了图谱，但是幼儿利用图谱学习的效果并不好，是不是我设计的图谱本身存在问题？在这样的活动中有没有必要使用图谱？第二，我要求全体幼儿整齐地跃过静止的竹竿，但是他们没能做到，是我的要求过高了，还是我的教学方法存在问题？造成这一现象的原因是什么？”一位来自福建的年轻教师在反思中说道：“今天的教学活动中发生了意外，有个女孩每次玩躲藏游戏时都会害怕地哭起来，我不知道是大鱼的造型让她感到害怕，还是音乐让她感到害怕。面对这样的孩子，我该怎么办？由于我不想让任何一个孩子游离在活动之外，我试图通过抱抱她使她得到安慰，让她参与游戏，这样做究竟对不对？”
此外，代表们通过研讨普遍认同了一种观点，即“教师的专业成长需要人文关怀”。代表们认为，大家要以更加积极的态度来推动教师的专业发展。相对于批评来说，教师的专业成长更需要援助。无论是大学教师还是教研员，抑或是幼儿园园长、骨干教师，都需要站在执教教师的角度思考问题。当执教教师出现低效或无效的教学情境时，以“外援”身份在场的同行要思考原因和困难所在，并真诚地提出建设性意见，而不仅仅是批评、指责。否则，执教教师有可能因害怕受到批评而深深地隐藏自己内心真实的想法，那么通过研讨促进教师专业成长的美好愿景也就有可能成为泡影。
在良好的研讨与反思氛围中，与会代表还就技能传授和自主探索之间关系的把握、传统素材的开发和使用、音乐和动作的比例等诸多问题展开了讨论。最后，代表们对2010年将在长沙召开的第七届研讨会提出了三点期望和建议：1.希望研讨会更彰显人文、民主、真诚、友善和支持的研讨精神，建议增加自由论坛、海报展示和更多工作坊式的交流活动。2.所有观摩活动的执教团队最好能提前向会务组提供活动中用到的影音资料，以便会务组尽早建立资料库，供与会代表学习、研讨。3.建议大会增加“命题课例”活动，以便代表们比较不同教师设计、执教的同一主题的音乐活动，更为深入地把握幼儿的身心发展规律和学习规律以及两者之间的关系。
11月7日上午，本届研讨会的南宁主办方将会旗传递给长沙代表，至此，本届研讨会画上了圆满的句号，我们期待着下一届研讨会相聚于长沙。
