爱华网德国中小学教育考察浅谈
2008-12-30 19:56:00 谢定生
不久前，由宁波教育局、宁波教育学院组织的骨干校长培训班一行赴德国进行了教育培训与考察，参加了德国勃兰登堡州教育局、勃兰堡州学校教育质量研究院、慕尼黑文化教育局、茵稿尔斯搭特教育局、杜塞多夫教育局和杜塞多夫实科中学，与教育局官员、学校领导、师生等进行了交流与座谈，了解和亲眼目睹了德国教育的一些现状，感慨颇多。
德国位于欧洲中部，面积为357042平方公里，人口8600万，在欧洲仅次于俄罗斯人口最多的国家，主要是德意志人，占总人口的90%以上，少数民族有丹麦人、荷兰人、奥地利人和土耳其人等。德语，在德国之外，将德语作为母语的还有奥地利、瑞士的绝大部分地区和比利时的小部分地区等，约1亿人的母语是德语。80%的德国人能说流利的英语，大学教育和商业活动多采用英语。德国人的特点是勤奋、自信、待人彬彬有礼，严于律己的德国人很讲究形式和准时，公私事宜事先约定时间并准时赴约，德国人工作中讲求效率，注重纪律，一丝不苟，这也是德国能发展成世界经济强国，人均收入世界前茅的原因。
国家在教育方面的投资巨大，无论小学、中学，还是大学均免费就读。德国的教育制度鼓励学生个性发展，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所、受教育的方式。
德国的基础教育、课堂教学、职业教育和教师工作有其独特的地方，对我们的教育改革有一定的借鉴作用，现在这里作一肤浅的介绍。
一、实行12至13年的基础教育，中学阶段进行分流。
由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行12至13年基础教育。
6岁上小学，学制为4年，部分地区6年。一年级到二年级基本没有考试，从三年级开始引入外语，小学毕业后，家长在教师的推荐下根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和成绩选择不同的中学。德国人认为，儿童修完基础学校后应当进入最适合于他们学习能力的学校就读。中学分为三类：第一类是职业中学(Hauptschule)学习，学制4-5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人。第二类中学为(Realschule),在中国没有对应的学校，随同的翻译译为实科学校，实科学校是一种继续学校，实科学校的修业期为6年，学生年龄一般为11～16岁，德国的实科学校于18世纪初就出现了，是一种既有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校，是为社会培养不同层次的职员。第三类学校是专为上大学的学生设置的完全中学(Gymnasium) (勃兰登堡州又叫高级文理中学), 该类中学学制9年，毕业文凭为Abitur。完全中学5～10年级属中等教育领域的第一阶段，从7年级开始引入第二种外语，学生享受义务教育，11～13年级是完全中学的高级阶段，这一阶段实行课程制。完全中学以毕业证书考试告终，学生通过这一考试后即可进入大学学习。这种分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的高级文理中学后，常见得学业跟不上，也可转到实科中学就读。一般来说，德国学生需要接受13年的基础教育才可进入大学学习。80年代产生了综合学校。它试图消除三类学校间的差距，给人人以均等的教育机会。
当谈到学生选择就读职业中学、实科中学还是高级文理中学有没有生源的比例控制这个问题时，我们的第一反应是：“如果大多数学生都去抢读文理中学，都要求升大学怎么办?”当地的一位中学校长的回答令人出乎意外：“这是不可能的。”经他解释，大家才明白，德国人的观念和中国人不同：中国人都是“望子成龙”“望女成凤”，都指望自己的孩子通过考大学来成材。而德国人看问题很实在，他们知道孩子的学业成绩和在学校里的表现后，决不会硬逼着子女去读高中、上大学，家长会根据教师、学校的建议结合学生的特点选择相应的学校，有的家长甚至反过来劝自己的孩子：“你去读职高不是很好吗？何必要去吃那么多苦读文理中学呢？”由此可，德国人的现实态度。而实际情况：德国的学生中，大约有30--40%的学生选读13年制的文理中学，读完高中以后上大学；有1/3的学生读职业高中；还有1/3左右的学生读完11-12年后，申请读13年级，以后再升入大学或申请进入专业高等学校学习。
德国教育最大的特点就是灵活，它注重的是能培养学生的实践能力，而不是让他们成为只会学习的人。
二、进行半日制授课，利于学生的全面发展。
德国的中小学进行全日制授课的学校很少，多数中学均是半日制授课。我们考察慕尼黑文化教育局了解到全慕尼黑中学都是半日制教育，当然部分家长也在试图推进全日制教育，但效果甚微。半日制授课，学生上午8点进校，在校上6节课，到中午13点30分放学回家，学业负担比中国的中学生轻松多了。此时我们又提出一个问题：“学生半天上学，其余时间干什么？”如果在家做坏事怎么办？一位德国的教育行政长官回答说：“下午半天，每个学生在家都有事：①有一定数量的家庭作业需他们完成；②可以参加社区教育协会的各种活动，其中包括体育类----参加体育锻炼；艺术类----参加美术、音乐、戏曲等培训班。这种协会是社会性的，学生参加需交一定的费用，每个学生只参加其中的一项，这样有利于他们全面发展。由此可见，德国对人的素质的全面化的培养是十分重视的。这位官员十分坦率地说：“一般不要担心学生在校外惹事生非，学生在校出了事由学校负责，出了校门则由家长负责。”
三、小班制对话式的课堂教学，注重启发学生思维。
我们在听课与交流中了解到学生在校都没有固定的教室，一到了时间，教学楼里到处都是学生，背着书包向各个教室跑。走廊的墙上到处可见一排排挂钩，专门供学生挂书包用，有的学生就坐在地上休息。走进教室，我们发现全是小班制授课，一般每个班的学生在25人左右，最多不超过30人。教学环境自由宽松，学生一边上课，一边吃口香糖，教师也不干涉。学生回答问题，可以站起来，也可以坐着讲，师生关系融洽，从未发现学生与教师在课堂上产生矛盾的情况。课堂教学形式生动活泼，学生成U字形状环绕教师而坐，便于师生之间交流。课堂教学形式基本上是对话式，一节课的知识容量很小，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，也有学生引经据典，相互争辩，双边活动频繁，气氛十分活跃。学校校长介绍说，这样做，是为了培养学生学习科学文化知识的思路，教会学生如何搜集资料，教育的立足点在于引导学生自发地研究问题，拓展思路。此时我们几位校长又心存疑虑：“这样的基础教育，质量怎么能得到保证？”经过考察了解，大家认识到，德国的教育质量观与我们中国不同，我们所要求的教学质量是指学生能够掌握浓厚、扎实的文化知识，并以考试分数来作为衡量标准；而德国的教学质量则着眼于学生的思维能力的提高，在于学生能否运用学过知识去研究问题、解决问题。
德国的中学生一般学习三种语言，除学好本国语言外，英语是必修课，另外在西武语和拉丁语中任选一门课。他们在中学阶段的学习比较轻松，这是国家为了青少年在长身体时自由发展，启发思维，而一旦进入大学阶段，要求将会非常严格，学术水平必须达到一定的层次，学生非下苦功不能完成其学业。
四、二元制培训的职业教育，注重理论和实践并重。
德国有一个完备有效的职业教育培训体系，大量训练有素的青年劳动者使德国产品以高质量保持了强大的国际竞争力，职业教育是德国的教育体制中举足轻重和极具特色的一面，是德国经济得以高速发展的一个重要原因。德国职业教育 的一个显著特点是二元制培训，即企业和学校共同体作为教学实体承担学生的培训工作。培训的内容由州政府和企业根据劳动市场的需求共同确定，培训的时间根据职业的不同在2年至3年半之间，接受培训的学生是以企业的学徒角色一边参加企业的劳动，一边在有关的职业学校学习职业课和基础课，在学期间，学生可以获得一定数量的津贴。学习期满，通过结业考试后即成为技术工人，但这并不意味着事业的终点，经过几年实际工作后，人们可以通过考试获得更高的技术职称乃至进入大学深造，成为高级人才。越来越多的的高中毕业生宁愿先接受职业培训，再去争取上大学的机会，这样做的优点是积累就业经验，尽早走向自立，建立就业关系，有可能的话还可以获得上大学的资助。
五、入门难且要求高的教师行业，工作幸苦压力大。
德国没有专门的师范学校来培养教师，进入教师队伍较为困难，但可选专门的师范学校或专业。师范专业的大学生也与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有所不同，有些专业课必须到专门的教室中去上。取得教师资格，必须通过二次国家考试，通过第一次国家考试后，向教育局提出申请，由教育局推荐到学校去补习2年。在这2年中，第一年是听课改作业熟悉学校的运作情况，第二年才可以试着上课，同时还必须在教育局举办的学习班学习教育学、心理学和教材教法等课程，补习期间的表现由学校打分，校长签字，但校长无权录用，满二年后参加第二次国家考试，通过后由教育局决定是否录用，并成为国家公务员。新教师由教育局聘请，分配到各个学校，工资由国家发放，到一定时期给予晋级。校长的职责权利是管理学校，努力提高教学质量，给每个教师作鉴定，至于教师的调动、辞退和聘请等则是教育行政部门管的事。
教师很辛苦，工作量很大，决非如我们所想象的那样：上午八时上班，中午一时半下班，只要工作半天，多舒服。从我们了解的情况来看，教师每周工作5天，但平均周课时却达到23.5节，几乎每天都要上5节课。因为德国中学里课堂教学和学校管理十分民主，教师如果没有较高的水平，又不肯钻研业务，不能在课堂上吸引学生，那么这样的教师是干不下去的。所以德国的教师即使在家中的半天里，也在不断地备课、查资料、批发作业，工作一点也不比我们中国教师轻松。
通过短暂的培训与考察，我们对德国中小学的教育情况有了一定的了解，同时深切地感受到：尽管德国的教育制度的思想观念与我们迥然不同，但他们注重学生的个性发展和思维训练，注重实践能力的培养，强调人的全面加特长的发展，值得我们参考与借鉴。
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