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摘 要：近年来，终身学习和自主学习越来越受到人们的关注。而大学作为大学生从“学生”转化为“社会人”的过渡阶段，对于培养学生的自主学习能力和自立能力至关重要。自主性学习不仅仅是学习态度上要保持积极主动的姿态，而且学习方法、学习内容、学习地位和学习效果都要处于自主性的状态。本文主要从自主学习的定义和要求出发，分析大学生自主学习的原因并探讨提升大学生自主学习的措施。
关键词：大学生；自主性；学习
一、自主学习释义
西方学者很早就对自主学习引起了关注，最早提出自主学习（automonous learning）这一概念的是Henri Holec，他在其著作《自主性与外语学习》中阐述了自主性学习能力的提升以及其与外语学习的结合。自此之后，西方语言学界便开始了对自主学习研究的浪潮。其中，以Dickinson对自主学习的阐释比较全面，Dickinson（1992）指出自主实习是“学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要”，这一释义强调了学习者应跳出以教师为主导的教学圈，构建自己的学习目标，并主动去完成它，转变了学习的被动学习者地位。综上所述，西方学者对自主学习的关注点在学习者的身上，强调了学习者应根据自身的实际需求，确定自己的学习目标，并做出自主学习的行为。
基于上述自主学习的理论与释义，本文将自主学习定义为：自主学习是指学习者以自身的需求为导向，确立适合自身的学习目标，能独立地做出判断和思考，并合理利用各种学习工具进行学习以达到学习目的的一种的学习能力。自主学习的落脚点在于学习主体要积极主动地去学习，强调学习的主动性、独立性和思辨性。自主学习的核心思想是“先学后教、以教导学、以学定教”。课堂教学的特色是：学生在教师的指导下先进行自学，然后教师针对学生自学中产生的问题引导学生讨论、交流或进行针对性很强的“教”。学生通过自学后，带着强烈的求知欲和表现欲进入课堂参与学习，不但提高了课堂教学的有效性，同时培养了学生的自学能力和主动学习的意识，为学生的终身发展打好基础。
自主学习是学习者基于自身的实际需求来自主地制定和实施学习计划的过程，其中最重要的一点是学习者对整个学习过程的自主性和独立性。自主学习对于学习者的要求大致有几点：第一，学习内容是根据自身的实际需要而制定的，对学习者知识或技能的增加是有益的。学习者需明确自己的学习目的并制定相应的学习目标，学习内容应是有益于学习者完成相应的学习目的的。第二，学习态度具有积极性和自主性。学习者应能掌控整个学习过程，对于每个学习过程都积极主动地去完成相应的学习目标，力求达到最好的学习效果。学习者应该是能动的自主的，而不是在他人的监督或督促下进行学习。第三，学习方法灵活，善于利用各种辅助性的学习工具。特别是图书馆、数据库等各种学习资源。第四，学习地位有过去的被动变成主动。学习者改变过去那种老师教什么就学什么的被动学习模式，而是根据自身的需求主动选择学习内容并进行探索性和思考性的学习，是以学习者自身为导向的一种学习。第五，学习效果良好，能基本上完成学习目标。自主学习是一种积极主动的学习，学习者力求自主地完成学习目标，学习过程是探索性的，因此学习效果应是良好的，有益于学习者知识或技能的提升的。
二、为什么要提倡大学生的自主学习
自主学习是一种探索性的学习，是值得各个阶段的学习者都努力去身心践行的一种学习技能。然而，自主学习对于大学生来说尤为重要，不仅仅因为大学生的身心已经发展得比较成熟，具有进行自主学习的能力和条件，更因为大学的阶段性，大学学习的特殊性以及当今大学生的现状等等需要大学生进行自主地学习。下面，分别予以论述。
（一）大学的阶段性
大学是学习者由“学生”向“社会人”转换的一个过渡阶段，是学生在走上社会之前的最后一个学习阶段。与小学和中学学习阶段相比，大学阶段的学习应该更加注重自主性和主动性以及各方面能力的提升，而不在于是“灌输性”的学习方式。在这个阶段，学生的任务不再仅仅是学习知识，更包括学习能力、社交能力、人脉、独立解决自身的事情等各方面的能力。这些能力不再是老师简单的讲授就可以习得的，而是需要学习者在个人的生活和学习中不断观察和学习、实践才能获得的。
（二）大学学习的特殊性
大学生在大学阶段的学习不再仅仅是对知识点的背诵和记忆，而更应该学习的是怎样去进行学习的能力。在大学里面，老师不可能像中学那样教授具体的知识点——当然这也不可少——但更多地是对学生进行一种引导，让学生自身去进行探索性和主动性的学习。人的一生中并不可能一直有一个老师在身边指导你，所以大学生在大学里面更应该学习的是怎样根据学校的教学计划，并结合自身的需求和兴趣爱好来制定适合自己的学习计划，并积极主动地去完成它。
（三）提升大学生质量
近些年来，随着高校的扩招以及学校整体质量的下滑，高校培养出来的大学生的质量也大有下降之势。很多大学毕业生找不到工作或者说找不到理想的工作，大学生失业成了每年毕业季的一个习以为常的现象。一方面是企业找不到合适的人才，另一方面是大学生找不到合适的工作。其中的原因除了制度性的不合理外，很大程度上在于学校培养出来的大学生并不能适应社会对于人才的要求。
三、提升大学生学习自主性的措施
大学是学生积极主动地寻求知识和自身技能提升的一个阶段，相对于大学以前的学习而言是一个全新的过程。为提升大学生的学习自主性，需要学校、老师、学生自己等各方面提供合理的条件并予以实施。
（一）学校应“授人以渔而非授人以鱼”
不同于小学和中学的“灌输性”学习方式，大学阶段的学习更应该是学生主动去寻求和探索知识的过程；学生学习的不仅仅是具体的各种知识，更应该是怎样去学习知识。学校在安排课程和老师时，应更多地教授学生怎样利用学校的各种资源，根据自身的兴趣和需求，主动地去探索性地学习各种知识和技能，而不是简单地像中学那样教授具体的知识。与具体的知识相比，教授学生怎样去获得知识，即学习方法和研究方法，反而更重要。在整个学习过程中，老师不再是知识的灌输者，而是处于一种和学生进行互动交流的状态。在学生遇到问题时，帮学生答疑解惑，引导学生思考性地批判性地去学习各种知识，是学生学习的好伙伴。（二）学校的课程设置和教学计划用激发学习者的内在学习动机，并建立适当的学习评价方式
加拿大心理学家Gardner（1972）指出“动机是指学习某种语言的愿望以及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学生起促进作用。”学校在进校课程设置和实施教学计划时，应因材施教，在安排学习内容的同时，应结合学生的兴趣和爱好，采用新颖和实用的教学方式，激发学生的学习动机，促进学生积极主动地来吸收和获取知识。另外，在进行学生的成绩考核和学习效果评价时，也要改变传统的单一的试卷考试，而且题目只是单纯的知识点的考察，学生只需要背诵相关的知识点就可以应付考试了。这样，完全就是一种机械式的记忆学习，考试结束之后就忘记了，对学生学习能力的提升基本上没有任何作用。而且，学校的成绩考核方式对学生的影响的相当大的，学生在很大程度上是以学习的成绩考核方式为导向来进行自己的学习计划的。学校如果只是单纯地考核硬性的知识点，学生就只需要背诵就可以应付，对学生自主学习能力的提高没有任何作用。学校应对这种考核方式进行改进，一方面使得试卷题目样式多样化，改变“知识点式”的题目，增加“设计式”题目的比例。“设计式”题目不需要学生记忆知识点，而是需要学生在掌握相关知识的情况下综合运用多方面的知识来解题。这种类型的题目就使得学生在平时的学习中不仅需要学习课程计划内的知识，而且要以此为基点多方面涉猎相关的知识，扩大自身的知识面，进行探索性的学习。另一方面需要丰富考核的形式。除了“试卷考试”外，其他一些发散性的方式也可以用来对学生的学习效果进行考核，如设计模型、撰写文案等等，依专业的不同而不同。
（三）大学生自身应积极主动地进行探索性、思辨性的学习，同时充分利用各种现代化的学习工具，特别是图书馆、数据库等教学资源
从哲学的角度讲，外因要作用于内因才能起作用。学校创建自主学习的氛围，进行有利于激发学生学习动机的课程设置等等措施，最终的落脚点都是在大学生自身。如果自身不端正学习态度，积极主动地去学习和探索知识，再多的外在措施都是枉然。大学阶段的学习不仅仅是知识的学习，更是学习技能、社交能力等等各方面能力的一种综合的提升。大学生一方面要配合学校和专业的教学计划，结合自身的实际需求和兴趣爱好完成相关专业课程的学习；另一方面要以自身的专业为基点，广泛涉猎相关的其他专业的知识并进行探索性的学习，以全面地提升自身的知识水平和技能。在这个过程中，图书馆和数据库的使用就显得尤为重要。与老师相比，图书馆等教学资源是随时都能为学生提供各方面的答疑解惑的，而且知识更全面，只要学生主动地去探寻，都会收获甚丰。因此，大学生在进入大学后要积极主动地学习对图书馆和数据库等学习资源的使用，并经常利用这些丰富的学习资源，为自身的自主性学习备足资源。
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