爱华网崔琪（清华附中、中学特级教师）
将诗歌改为散文，以提高学生对诗歌的鉴赏和品评能力，是以往教学中的惯常做法。诗改文，锻炼的是想象和描写能力。学习诗歌，尤其是古典诗歌，学生如果能通过联想再现诗人写诗时遭遇的“此情此景”，并能通过语言描述还原诗人写作时的“此情此景”，那么他对诗歌的鉴赏就不成问题了。所以，将诗歌改写成散文是值得特别提倡的一种教学方式。
而将散文改写为诗歌，是一种大胆的尝试，锻炼的是概括和推敲的能力。实际上，在实践前，我对这种尝试也没有太大把握。但学习《荷塘月色》，课后要求背诵描写“荷塘月色”的三个段落，学生背的时候感觉有些吃力。另外，在学习《荷塘月色》之前，学生已经接触过一些古代诗歌，了解古代诗歌的基本写法了。用这样的实践引领他们进入古代诗歌的体式，进而尝试进行古诗词的写作，也是一个不错的主意。
活动要求： 1 、将朱自清散文《荷塘月色》的 4-6 段，改写为一首诗。四言、五言、七言皆可，必须在四句以上，多句不限。 2 、认真揣摩原文对“荷塘月色”的细致描写，品味文中描绘的景物，将景物变作诗中的意象。 3 、写出的诗要与原文静谧清幽的意境相吻合。
学生作品展示
荷塘月光·李璐瑶
曲曲荷塘边，莲叶何田田。花现娇羞态，风携清香来。流水本无痕，
平湖起漪涟。月光泻世间，青雾浮水面。月陷薄云中，隐隐见远山。
荷塘月色·寇梅如
微风碧水月苍茫，蝉鸣蛙声稀柳杨。翠裙红妆遥似望，轻笼漫香自悠长。
荷塘月色·戴哲昊
亭亭荷叶托羞花，月如薄雾笼青纱。光影交织班驳画，又闻鸣蝉伴田蛙。
荷塘月色· 刘韵迪
荷 倾一池碧， 水 托三里香。
塘 立娉婷子， 木 隐婀娜郎。
月 影挂疏桐， 清 韵漫园央。
色 若昭君容， 华 比璞玉光。
文改诗，绝大多数同学都写得像模像样，谴词造句大都符合作业要求。尤其令人啧啧称叹的是刘韵迪同学的改写，不仅保留了原文的风采，而且将“荷塘月色、水木清华”作为藏头写入诗中。其工整的对仗、清幽的意境，唯美的意象和融情于景的手法，博得了同学们的交口称赞。
散文改写成诗歌，是可以偶尔为之的。这种练习，既能提高学生筛选取舍的能力，也能提高他们的概括推敲能力，更能锻炼他们写作古典诗歌的能力。一些学生正是在这样的训练下，产生对古典诗歌的强烈兴趣，进而成为小有名气的诗人的。而大多数学生，则通过这样的训练，掌握了诗词的基本体式关于成语的学习与复习，有两点是必须关照的。
第一，利用成语讲清楚文言语法，完成初高中文言教学的平稳过渡。 从历届高一接班的情况来看，学生对文言特殊的语法现象一般局限在听说过的层面，但此种用法到底是怎样的用法却都不大明白。这是高中文言教学必须解决的一个问题。比如，高一第一篇文言文《烛之武退秦师》，那里面出现了通假字、名词作状语、名词活用作动词、使动用法、宾语前置等文言特殊的语法现象。通假字、名词活用作动词还好说，学生对名词作状语、使动用法和宾语前置普遍感到陌生不理解。此时，如果用成语来讲解文言特殊语法，既可以化解文言语法中的诸多难点，又可以使学生产生学习成语和文言文的兴趣，可谓一石二鸟，相得益彰，事半功倍。
通假字 ：图穷匕见（现） 再接再厉（砺）
名词做动词 ：春 华 秋 实 无所 事 事 卓尔不 群 党 同伐异 兵不 血 刃
风 马牛不相及 华而不 实 一 鼓 作气 寡不 敌 众
形容词作名词 ：目空一切 破旧立新
“披坚执锐”中的“坚”和“锐”，分别是“坚固的铁甲”和“锐利的兵器”的意思，“见微知著”中的“微”和“著”是“微小的苗头”“显著的趋势”意思，“扶危济困”中的“危”和“困”应理解为“处境危急的人”“生活困苦的人”。
摧 枯 拉 朽 （表枯朽树木）
抱 残 守 缺 （表残破的东西） 乘 坚 策 肥 （表坚车肥马）
拨 乱 反 正 陈陈 相因 从 善 如流 除 恶 务尽
化 险 为夷 除 旧 布 新 好 高 骛 远 拈 轻 怕 重
求 全 责 备 温 故 知 新 激 浊 扬 清 驾 轻 就 熟
体贴入 微 补 偏 救 弊 喜 新 厌 旧 取 长 补 短
避 重 就 轻
形容词作动词：
博 古通今（表通晓） 妄自 菲薄 （表轻视）
彼 竭 我 盈 业精于 勤 （表刻苦学习）
溯本 穷 源
动词作名词 ：路不拾 遗 抱 残 守 缺 迎 来 送 往 （表往来的客人）
吊 死 问疾（表死去的人） 入 不敷 出
使动用法
赏心悦目 兵不血刃（名词） 天翻地覆（动词） 富国强兵（形容词）
①名词使动用法： 汗 马功劳 汗 牛充栋：充栋的书使牛出汗
粉 身碎骨（使身体变成粉末）
②形容词使动用法 ： 小 国 寡 民 （《老子》） 苦 其心志， 劳 其筋骨。
正 本 清 源：使根本正源头清。 丰 衣 足 食：使衣食丰足。
赏 心 悦 目：使心目都感到愉悦。 轻 徭 薄 赋：使徭役赋税都减轻。
惊心动魄 完璧归赵
③动词使动用法 ：既 来 之，则 安 之。
闭 月 羞 花：（使月闭，使花羞） 沉 鱼 落 雁
飞 针 走 线：（使针线飞快地穿过） 翻 天 覆 地：（使天地覆转）
伤 天 害 理 起 死 回 生 息 事 宁 人
意动用法
游戏人生（名词） 幸灾乐祸（动词） 不耻下问（形容词）
1. 名词意动 ： 侣 鱼虾而 友 麋鹿。
鱼肉 百姓：（以百姓为鱼肉） 草菅 人命：（以人命为草菅）
师 心自用：（以自心为师）
2. 形容词意动： （以……为……、把……当作……）
甘 其食， 美 其服， 安 其居， 乐 其俗。《老子》
孔子登东山而 小 鲁，登泰山而 小 天下。《孟子 尽心上》
不 耻 下问：（以……为耻） 是 己 非 人：（认为……为对 错）
贵 谷 贱 玉 安 居 乐 业 厚 古 薄 今 不远万里 是古非今 幕天席地
高中生必须掌握的四种文言特殊句式，在成语中也都有呈现：
倒装句
宾语前置 欲加之罪，何患无辞 皮之不存，毛将焉附—— 都是疑问代词作宾语，故宾语前置；
时不我待—— 是否定句式，代词作宾语，宾语前置。
唯利是图 马首是瞻 唯你是问 惟命是从 唯命是听——这些词中的 “是”为宾语前置的标志。
状语后置
成语“青出于蓝”“毕其功于一役”“无济于事” 授人以柄（以柄授人） 都属于“于”字引领的状语后置，“相濡以沫”属于“以”字引领的状语后置。
被动句 兔死狗烹（被咬死，被煮吃）“受制于人”、“不齿于人”等用“于”字表被动，还有没有被动词的，例“贻笑大方”“见笑大方”等。
省略句 运筹帷幄 决胜千里 “束之高阁”“千钧一发”“运筹帷幄”“名垂青史”“失之东隅，收之桑榆”都省略“于”字，“杯水车薪”则省略动词“救”。
判断句 “人为刀俎，我为鱼肉”“草木皆兵”“四海之内皆兄弟” “天下为（ w é i 是）公” 是肯定判断；“人非草木” “非亲非故”是否定判断。
第二，在文言课文的学习中，适时加入成语的讲解与扩展。
读懂文言文的前提条件是学生能够理解文章所用到的词语，包括实词与虚词。虽说实词易解，虚词难懂，但对于理解文章的思想与要旨来说，掌握实词至为关键。而实词的一词多义性又困扰着学生的文言阅读。因此，在学习文言课文时，要适时加入与重点实词相关的成语，以帮助学生理解和掌握。
我们以一篇课文为例，比如李密《陈情表》：
臣以险衅， 夙 遭闵凶 ：夙，早时—— 夙兴夜寐（ 《诗经 · 卫风 · 氓》：夙兴夜寐，靡有朝矣。 ）
祖母刘悯臣孤弱， 躬 亲抚养 ：亲自 —— 事必躬亲、反躬自问、躬行实践
既无伯叔，终 鲜 兄弟 ：少 —— 寡廉鲜耻、靡不有初，鲜克有终
茕茕孑立，形影相 吊 ：安慰 —— 吊民伐罪；吊丧、吊唁、凭吊（ 祭奠死者或对遭到丧事的人家、团体给予慰问 ）
而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾 废 离 ：废止 —— 废寝忘食，半途而废、废除、废黜、废弃、废止、废置、因噎废食
逮 奉圣朝，沐浴清化 ：及、至 —— 力所不逮
臣以供养无主，辞不 赴 任 ：前往 —— 前赴后继，赴任，赴约，赴汤蹈火
所以要在文言学习时不厌其烦地加入成语，除了帮助学生理解、扩大词语积累外，还有另外一个目的，即要了解成语的传承和具体的使用。这件事必须随时做，坚持做，这样到高三总复习时才不至于捉襟见肘。
此外，在学习课文时，如果遇到成语典故，一定要抓住契机，宣讲其中蕴涵的中华文化。 后一言心得；一句话评价课文、概括文章内容；新年写春联（给各个教师办公室和各个班级的教室）、对联大赛等等。
关于对联的知识，学生大概有一些了解。这部分知识，在课堂学习律诗的对仗时讲解最为合适。当然，在用对联方式评价自己的姓名时，这个内容已经有所渗透，但从学生的对联结果上来看，还有许多不到位，许多对联都不工整，因此有必要做系统梳理，然后用多次实践的方式，让他们练习、体味和了解。
要求：传统习惯要求“仄起平收”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。
上联：海内存知己 （仄仄平平仄）
下联：天涯若比邻 （平平仄仄平
课后一言心得就是在学习完一篇课文后，用整齐的句子谈自己的学习收获。
课后一言心得示例：
忍耐过，挣扎过，反抗过，无济于事；
摧残着，无助着，绝望着，生不如死。
丧夫、丧子、丧神志，痛、痛、痛；
被卖、被骗、被冷落，难、难、难 。——对祥林嫂的一生做出评价
无勇者之身，怎可不留痕迹？
啖义士之血，何以不哽咽喉？——《药》
忆旧日巾帼风采，女侠殒身不恤
待明朝须眉英姿，壮士血洒神州——《记念 刘和珍 君》
灭六国，统山河，易如反掌；欺百姓，施暴政，天理难容：秦王罪有应得
——《过秦论》
吞二周，灭六国，有良将劲弩，得来江山一统；杀豪杰，坑儒生，虽信臣精卒，难得天下归心。——得到多助，失道寡助 ——《过秦论》
十九载气壮山河忠心不辱；两千年名留古今气节难移。 ——《苏武传》
悲卫律背汉投夷万人共愤尤自得；叹苏武矢志报国千古流芳皇尚轻。——《苏武传》
概括文章内容，旨在锻炼学生的概括能力，同时检查他们对课文的理解与把握。这个概括字数不限，结构大致相对即可。
概括文章内容练习示例：
《中外名人传记·朱元璋成就帝王心》
善争战善驭人善天下权谋 机关尽善坐拥万里王土
失仁义失民爱失本真自己 此心皆失独享无限孤独——李诺烺
待其时，顺其势，博得天下业
掩尔志，尽尔能，炼就帝王心——刘天晏
同时，要注意抓住时机，给学生提供自由创造的平台。
2008 年 2 月开学第四天，恰逢元宵节。就有语文老师随口诌了一联“ 南汤圆，北元宵，南北里面有东西 ”，作为作业在学生中征集下联。这联表明上看简单，其实还有点复杂。第一是汤圆、元宵实为一物，只是名称不同；第二，南北相对，后面南北再度出现，还并列了方位词，这样南北东西表示四个方位的词语都出现了；第三，“东西”是双关语，既是方位词又是名词。但在征集下联时并没有告诉学生这些“暗沟”，只是让他们凭着感觉去对。作业收上来后，我们发现了一些 构思不错、 很有气势 ，但还有瑕疵的应对。
1 、前悬崖，后深渊，前后 思量 难左右 （“思量”与“里面”不对）
2 、天行健，地势坤，天地之中定 乾坤 （不是双关语）
3 、 魑不凶，魅不恶，魑魅之间藏魍魉 （“不凶、不恶”与上联词性不对；“魍魉”不双关）
4 、酸菜鱼，甜玉米，酸甜之外 有 苦辣 （与上联重字）
5 、东米线，西米粉， 东西 外面无 南北 。 （上下重字，对联之忌）
6 、上敬老，下护小，上下之外爱左右 （韵味不够）
7 、冬蓄势，夏勃发，冬夏之间隔春秋 （“蓄势”“勃发”与上联词性不对）
8 、日灼灼，月华华，日月心中含星辰 （与“元宵”“汤圆”词性结构不对）
比较好的“ 冬严寒，夏酷暑，冬夏之间读春秋 ”——刘楷
经过这样的长期的有意识的训练，学生的对句能力自会慢慢提高。于是在运动会的入场词中，在毕业留言纪念簿上，在期中考试的分析总结里，直到高三议论文的写作，我们都能看到学生用对联写出的精彩的句子。
