爱华网【题记】
“朗”是独属声音世界的魅力，为了“朗然”，所以需要“朗吟”；因为“朗畅”，所以人生“朗静”。一个“朗”字，是串联声音魅力的纽带，更能唤醒潜在中的本真。我若朗朗烈烈，生命便理直气壮。
所有的篇章，所有的诗歌，所有的故事，所有的散文，都是为了被诵读。只有那些故事与经历，被我们读过，我们才会用澄澈的双眸和纯净的心灵去追随，去感激。爱让我们的人生完整，而读让我们的爱更加深刻。
——以上来自《朗读者》的评论
外出听过很多课。当今语文课堂中十分重视“读”的训练，齐读、小组读、指名读，通过各种形式的读，让学生在读中理解，读中领悟，确实对学生学习语文起到很好地作用。但是，许多小学的小学生却存在着唱读的现象，他们在读书时，常常两字一顿，并带着长长的拖腔，就像过去的酸秀才那样摇头晃脑地吟读诗文，这样，文章的词句不但被读破，而且腔调呆板、单调、乏味，令人听了生厌，长期下去，不仅严重影响朗读水平的提高，而且会造成小学生对课文的理解力越来越差，因为文章的句子被读破，整个句子的意思不仅被分解、割裂，而且也会使小学生习惯唱读，对课文的意思，对每一个词句不去加以领会，囫囵吞枣，一知半解。
造成唱读现象的主要原因有以下两种：一是教师本身习惯于唱读，在教学生朗诵课文时自然以唱读的方式来范读或领读，这必然造成学生的唱读现象。二是小学生一般理解力不是太强，在没有引导的情况下，不能完整地、准确地理解第一个字、词、句的意思，造成在朗读上分割句子，甚至把词也读破，而教师却听而不闻，没有及时给予纠正。
唱读现象如果长期并大范围地存在，势必地严重影响小学生的语感能力和个性的健康成长，因此，必须消除唱读现象。那么，如何防止或消除唱读现象呢？
一、改进教生字地领读方式
不少教师在教低年级学生学汉字时，常常这样领读：“桃（táo）－－桃花的桃－－”“灯（dēng）－－电灯的灯－－”。学生在跟读时往往把生字的读音拉长，久而久之容易养成拖泥带水的习惯。如果考虑到“字不离词”的原则来教学，以便于理解、记忆、应用生字，那么可以改用下面的更简洁的方式领读：“桃，桃树”，“灯，电灯”。
二、读准带某些声母的字词
在现代汉语中，带舌尖后音和鼻辅音的发音时，或舌尖翘起，或鼻腔出气……要把声音拉长比较困难，因此要着重读准这些字词。舌尖后音是指声母zh、ch、sh、r的发音部位，鼻辅音m、n的发音方法。汉语中带舌尖后音和鼻辅音的字词为数不少，且使用频率很高，如拿手（náshǒu）、那么（nà me）、内容（nèi róng）、知识（zhīshí）、视察（shì chá）等，如果学生能读好这些词，就能在一定地语音范围内抑制现象。
三、加快说话和朗读的速度
学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常的说话或朗读相比要慢得多，若要求适当加快说话或朗读的速度，首先必须引导感知，领会词语的含义，从初步的语法的结构规律，训练学生以词为注意单位进行朗读；其次又要启发小学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读，从而即可避免呆滞刻板的腔调，想“唱”也“唱”不起来了。如《捞月亮》有一句重复出现的话：“糟了，糟了！月亮掉到井里了！”引导学生讨论、比较、体会，一致认为：读得稍快，能表现猴子们焦急的心情；一次比一次焦急，又要一次比稍稍快一点。
四、加强停顿等语调指导
学生唱读用的是始终如一的节奏和调子，仿佛“小和尚念经，有口无心”，其原因有三：一是语法停顿模糊，不论顿号、逗号、句号……停顿时间一样；二是没有逻辑停顿，不能根据表达的内容和感情的需要来安排停顿，只是在换气时才作停顿；三是语调无变化，不论是什么句子，都用平直调来读。针对上述情况，“口把口”进行纠正，将不良现象消除在萌芽状态，这样才能使说话和朗读有合乎规范的停顿，有快慢舒畅的节奏，有富于变化的语气。
五、多个别朗读，少集体朗读
对于一些参差不齐的班级，学生读课文时速度不一，集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，语感不强的老师会麻木不仁，部分优生也因压不过大多数学生的声浪久而久之被“同化”而随大家唱读。因此，宜多个别朗读，以便发现问题，及时纠正。
（曾发表于《演讲与口才》，有较大改动）
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