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【摘要】“以人为本”的新数学教育观下小学数学作业设计具有很大的现实意义。本文以实践为依托阐述了进行作业设计的目标，通过实例分别介绍了“花样”作业的6种形式
【关键词】作业学生主体开放性层次性趣味性
作业，是数学教学的一个重要组成部分，是学生学以致用的过程，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我们只有从内容、形式等方面对作业进行改革，设计出能勾起学生学习兴趣的作业来，才能使学生乐于做作业。
1、趣味性作业
根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。在设计练习时适当穿插一些富有生活味、儿童化的图，使学生看到作业就跃跃欲试，迫切想动手做。
例1、《来了多少客人》一天，小林正在家里洗碗，小强看见了问道：“怎么洗那么多的碗？”“家里来了客人了。”“来了多少人？”小林说：“我没有数，只知道他们每人用一个饭碗，，二人合用一个汤碗，三人合用一个菜碗，四人合用一个大酒碗，一共用了15个碗。”你知道来了多少客人吗？
例2、《有几个运动员》“砰”的一声枪响，参加1500米决赛的运动员一齐冲出起跑线，沿着环形跑
道奔跑。林林也参加了这次决赛。林林前面有5个运动员在跑着，在林林的后面也有5个运动员跑着，问共有几个运动员参加1500米决赛。
2、实践性作业
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑
战性的。在新课程实施过程中有效的数学作业要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。
（1）、数学日记
数学日记就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，在教师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索只是、获取只是、应用只是，从而主动建构自己的知识结构。数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。
①、表格式日记，简略地记录所学的内容。
②、童话式日记
让学生充分发挥想象，发现五彩缤纷的世界，相信具有童话色彩的故事，无
时无刻不在我们的身边，数学带来的乐趣无穷无尽。
如在国庆假期布置的作业：用自己喜欢的形式，将自己假期的所见所闻编写成应用题。在汇报交流中，学生中出现了许多精彩、富有儿童特色的题目，孩子用自己的眼睛去看世界，用自己的语言去编写题目，钢琴的琴键上，长江大桥上，公交车站台上，公园的售票亭前……处处追随着孩子探求的目光，数学就这么真实的呈现在他们的生活中。
3、开放性作业
数学是思维的体操。开放性作业可发展学生的思维能力，引导学生发散思维，
鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。
如：教师为了使一年级学生熟练掌握数的组成，教师设计了一道开放性的习题：华华有两块方方的积木，每一块上都有六个面，在这六个面上分别写了1，2，3，4，5，6这六个数，华华用两块积木在桌上掷了一次，这两个面上的数分别是多少？又如，在连加计算的练习中，教师联系学生生活设计了一道开放题：亮亮每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。亮亮投了3支镖所中的分数和可能是多少？
4、弹性作业
《数学课程标准》指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜欢自主选着完成作业。
如：每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或着适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。
5、编写类作业
学生根据当天所学内容去搜集或编写8道同种类型的习题，必须是与今天所学内容相符合，并要求将编出来的作业交给同桌完成，第二天从中选出编得比较好的题目给全班做。
为了让自己编的题目能够成为全班同学的作业，几乎每个同学都仔细筛选并认真地做了几十道相关计算——最后才从中选出8道自己认为完全合乎要求的题目，写上了作业本。虽然我没有要求学生一定去完成多少计算量，但学生在这个过程中都是自发的、认真进行了计算，作业质量高，效果远比教师布置多少单纯计算题要好得多。
6、推荐性作业
在班上开展了“好题欣赏推荐会”活动：根据自己的学习情况给全班同学介绍1～2题你认为比较好的题目，要求：第一：上台讲解一定要认真细致，要经过充分准备，限时3分钟，不重复别人已经讲过的题目。第二：尊重每一位上台的学生，认真耐心的听讲。
作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的
复合体；它才能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。总之，一句话，花样的年华，应该有“花样”的作业。
参考文献
[1]小学数学教材教法第二册（试用本）[M].北京.任命教育出版社小学实验室编著，2002年9月
[2]刘兼，孙小天.数学课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社，2005.
[3]施勤、柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节[M].四川.四川教育出版社，2006.
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