爱华网倾听 孩子 的 “ 一 百种 语 言 ”
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读 儿童 的一百种语言 有感
杨 烨 （ 湖南师范 大学 湖南长 沙
４ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘 要： 瑞 吉欧 ・ 艾 米利亚幼 儿教育模式是 ２ ０ 世纪最具 影响 力的幼 儿教 育实践模式 ， 在《 儿童的一百种语 言》 这本 书中， 瑞吉欧教 育提 出， 体 现 教 师 观 念 的 行 为便 是 倾 听 ， 学 会 倾 听 孩 子 的一 百种 语 言 是 教 师教 学 过 程 的 基 础 与核 心 。 本 文 从 该理 论 出发 ， 分 析 了我 国幼 儿 固师 幼 互 动的现状 ， 并提 出教 师 应 在 与 幼 儿 的 互 动 中 ， 尊重幼儿 ， 仔细观察 幼儿 ， 重 视 幼 儿之 间 的 普遍 性 与特殊 性 ， 真 正做到“ 倾 听 儿 童 的一 百 种
语 言 ”。
关键 词 ： 倾 听 儿 童 一 百 种 语 言 中 图分类号 ： Ｇ４ ０； Ｇ６ １ ０ 文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ａ ） 一０ １ ３ ６ －０ ２
１ 瑞吉欧幼儿教育模式简介
近 年来 ， 瑞 吉 欧 幼 儿 教 育 模 式 风 靡 世
全心 全 意 的关 注 ， 意 味 着 理 解 和尊 重 ， 意 味 着对别人以及别人的意 见敞开心 扉， 意 味
就 要 对 孩 子 的 言 行 和 情 感 有 充分 的 了 解 ，
只 有找 到 所 有 行 为 的根 本 ， 才 能 由 此突 破 ，
界各地 ， 在 世 界范 围 内 产生 了 巨大 影 响 。 这 着 教 师 尝试 越 过 成 人 世 界和 儿童 世 界 隔 离 做 到 有 的 放 矢 。 去 理 解 成 人 曾经 走 过 却 已 个 教 育 模 式 得 到 了全 球 大 多 数 幼 教 机构 的 的 高 高 的 围墙 ，
认可 ， 为 幼 教 的 发 展 提 供 了学 习 和 可 参 考 资源 ， 推 动着 世界各地 幼教 事业 的发展 。 《 儿 童 的 一 百 种语 言 作 为诠 释 瑞 吉 欧 教 育 模式 的作品 ， 很 多观 点都 会 引 发 人 们深 深 为 成 人遗 忘 的 儿童 世 界 。 同时， 将 听 到 和 记 录 下 的 内容 作 为 了 解 儿 童 、 与专 家 交 流 的 依据 。 这个过程 ， 一 方 面 反 映 出 教 师 的 态 儿童 的 世 界 ， 理解他们的所做所想 。
２ 从 倾 听看 教 师 的 角 色
倾听 是“ 认 真 获 取 和理 解 信 息 的 能 力 ， 即倾 听 是 人 们 在 对 话 与交 流 过 程 中 的 一种 教 育活 动 时 ， 老 师 对 孩 子所 表 现 出 的 言语
度； 另一 方面 也 能 够 使 教 师 更 加 深 入 了解 心 理
活 动 ” 。 具 体 到 幼 儿教 师 ， 就是 在 进 行 “ 倾听” 是理 解的基 础 ， 它 在 瑞 吉 欧 教 或 非 言 语 表 达 采取 认 真 聆 听 的 态 度 ， 用自
的思 考。 其 中有 关 教 师 的 角 色 和 定 位 的 理
念， 引 发 了 我 对 当前 幼 儿 园教 育 中 教 师 倾
听行 为的思考 。 瑞 吉 欧 模 式 提 出 了全 新 的 课 程 教 学 理
论， 主 张 应 以 弹性 课 程 和 研 究 式 教学 为 主 ， 教 学 的 主 题 应 该源 自于 幼 儿 的 生 活 经 验 ， 遵循“ 是１ ／３ 的 确定 以 及 ２ ／３ 的 不确 定和 新 事物 ” 的宗 旨， 根据 那 些 能 够 引 起 他 们兴 趣 的生 活 经 验 确 定 教学 的 内容 。 幼 儿 是 瑞 吉
师 的 工 作 中处 于 中 心 位 置 。 瑞 吉 欧 教 育还 己 的 真 诚 让 孩 子 感 受 到 自 己 被 理 解 和 尊
认为 ， 教 师的 重要 角 色就 是 幼 儿 的 倾 听者 。 重， 并 对 孩 子 的 言 行 或 疑 问 做 出 合 适 解 答
“ 关 注 儿童 并 以 行 动 来 倾听 他们 的 声 音 ， 是 和 引导 的过 程 （ 曹莉 ， 赵 淑英 ， ２ ０ ０ ９ ： ｌ ｌ ５ ） 。 教 教师 角 色 的核 心 ” 。 他 们认 为倾 听 就 是 尊 重 师 是幼 儿 的 倾 听 者 ， 愿意倾听、 善 于 倾 听 是
幼儿 ， 就 是 对 幼 儿 的关 注 ， 就 是 对 幼 儿及 幼 教 育者 对 幼 儿 教 育 活 动 的 表 态 ， 孩 子 们 通 过 老 师 的这 种 行 为 可以 感 受 到 自己 被重 视 和理解 ， 对 于 欣 赏 和 信 任 的 感 知 可 以 增 加 幼 儿 的 自信 心 ， 产 生 积极 上 进 的 情 绪 ， 对老 师 组 织 的 活 动 也 就 充 满 了兴 趣 。
儿意 见敞 开心 扉 的最 好 方 式 。 在他 们 看 来 ，
幼 儿是 拥 有 独特 权 利 的 个 体 ， 他 们有 潜 能 ， 有能力 ， 有可塑性 ， 有 成 长 的欲 望 ， 有 怀 疑 与好 奇 心 ， 有 与他 人 产 生 关 联 和沟 通 交 流 、 互动的渴望 ， 所 以 教 师 的 重 要 任 务 之 一 就
欧主 题教学 的主体 ， 而 教师的 角色则是 多 样化 的 ， 包括倾听者 ， 观察者 ， 伙伴 ， 向导 ，
材料 的 提 供 者 ， 记录 者 ， 研 究 者 和 反思 者 。
幼儿 园教师 的倾听对象 是针对 ６ 岁 前
的入 园儿 童 而 言 ， 这 个 阶 段 的 孩 子 由于 身
在瑞 吉欧 的课 程 构 架 中 ， 孩子 、 教 育 者和 家 是 倾 听 ， 通 过 这 种 行 为 更 深 入 的 了 解 孩 子
师、 孩子 和孩 子 、 教 育机 构 和 父 母 以 及社 区 间互动 ， 并 分 享 彼 此 在 活 动 得 到 的 经 验 和 认识。 从 表现 看来 ， 瑞 吉 欧 课 程 好 像 是 一 种 毫无计划 的活动 ，
实 际 上 它 是 经 过 了提 前 的考察 ， 从“ 俯 瞰 整个 人 类 、 环境 、 技 术 以 及
长三者是 不可缺少的重要 角色 ， 孩 子 和 老 的 想 法 ， 并 据 此 找 到 引 发 孩 子 学 习 的 兴 趣 心 都 处 在生 长 初 期 ， 他 们的 语 言 表 述 、 理 解 点和适合的情境 ， 使 孩 子 有 更 多 的 机 会 去 能 力 都 很 不 成 熟 ， 在 学 习的 能 力 和 知 识 的
创新 和 发 现 外 在 的 世 界 ， 让 孩 子 获 得 更 多 的经验 ， 为他 们 带 来 更 多 的 探索 。 育模 式 对 教 育 者 提 出的 要 求 ， 在 这 里 要 求
掌握 上 也 无 法 和 那 些 高 年 级 学 生 相 提 并
论， 幼 儿 的 各种 特 质 要 求 教 师 的 倾 听 更 需
实 际上 ， 孩 子 日 常 生 活 的 一 言 一 行 都 可 以
做 一 个孩 子 心 声 的 聆 听 者 是 瑞 吉 欧 教 要真 诚 的 态 度 、 正 确的 理解 和 积 极 地 反 馈 。 倾听 者 不 但要 对 孩 子 的 身 心 进 行 全 面 的关
注， 还 要记 录 自 己所 观 察 到 的现 象 ， 并 依 此 和家 长 就 孩子 的 教 育 问 题 进 行 协 作 。 该 模 式对 教 师提 出 了具 体 的 要 求 ， 那就是 ： 作 为
文化资源 ” 的宏观角度 ， 对 儿童 的 心理 、 行 为 等 进 行 了全 面的 考 察 ， 在 充 分 了 解 了 儿
童的 “ 一百种语言” 之后进行的 教学部署。 对于教师来说 ， 确定 丰 题 网络 是 一个 难 题 ，
反映 出 自己 的 需 求 和 兴趣 所 在 。
积极 倾听 儿童的 言语 ， 从 儿 壹 不 经 意 的 言语 中 发 现 他 们 的 兴 趣 ， 寻 找 到 有 价 值
的活动主题 。
这 需 要 教 育 者 在 觅分 了解 儿童 的 的 需 求 和
兴趣的基础上 ， 做 出准 确 的 价 值 判 断 ， 并据 此 进 行 教 学 活 动 的调 整 ， 通 过 ｊ家 长 的 沟 通 协作来确定 学习的内容和 方式 ， 整 个 教 育过 程 呈现 动 态 的 动 。 而 这 个 过 程 的 基 础 与 核 心 便 是 教师 霞 “ 倾听” 幼 儿的 “ 百 种 语 言 ”。 瑞 吉欧教 育提出 ， 体 现 教 师 观 念 的 行 为便 是倾听 。 “ 倾听” 的 意 义 代 表 着 对 幼 儿
幼教 工 作者 ， 要 融 入 到 孩 子 的生 活 中 去 ， 密 切 关注 他 们的 学 习 ， 聆 听 他 们的 倾 诉 ， 观察
和 记 录 孩 子的 言 行 ， 对 孩 子 学 习 过 程 中 所
注意观察 ， 队 真 聆 听 的老 师 ， 所 发现 的 活动主题 ・ 股 都 是 很 适 合 儿童 ， 很 有 价 值 的。 倾 听 不 仪 是 教 帅 用耳 听 ， 更是 教师 用 心听 儿童 、 理解儿童。 倾 听 促 进 了教 师 与儿 童心 沟 通 ， 使教师 Ｌ ｊ 儿青 得 以
成长 。
使用 的 方 法要 全 面 了解 ， 并 形 成常 态 记 录 ，
在幼 儿 、 老师 和 家 庭 的 沟 通 协 商 下 ， 依 据 观 察 记 录 制 订 最 适 合 的 活 动 主 题 。日常 活 动
是一个非常重要 的环节 ， 它最 能 反 映 和 锻 ３ 从 当前 的 师幼 互 动 现 状 看 教 师 的倾
炼孩子的各方面 的能力 ， 也 是 对 老 师 教 学 水 平 的检 验 。 要做 好 幼 儿 的 教 育 工作 ， 教 师
听
倾听是 教育的前提， 教育始于倾听 。 倾
作者 简介 ： 杨烨（ １ ９ ８ ８ 一） ， 女， 汉 族， 湖南长沙人 ， 湖南 师范 大 学 教 育 科 学 学 院 ， 硕 士研 究生 ， 研究方向 ： 学前教 育。
ｊ ６
中 国科教创新导刊 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
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听是师 幼互动 的基础 ， 是 心 灵 沟 通 的 纽 带
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ 。 ｎ — Ｉ ｎ — ｎ — ｏ — ｖ — ａ — ｔ ： ｉ ｏ ｎ ： — Ｈ 。 ： ｅ ： ｒ ： ａ 。 ： ｌ ｄ — ｌ ｊ
感知 。 幼 儿教育 就是 要从 整体 出发 ， 舒 展 他 们的个性 ， 让 孩 子 的 生 活 世 界 充 满 快 乐 教师在对 幼 儿进行 教育时 ， 往 往 将 幼
（ 林 碧英 ， ２ ０ ０ ３ ） 。 “ 教 育的 过程 是 教 育 者 与受
儿 与 其 他 受 教 育者 同 等 对 待 ， 而 容 易 忽 略 说： “ 教师 对 教 育对 性 的 普 遍性 的爱 好 压 抑 了对特殊性的 关注” ， “ 当 我们 想 要 对 某 一
个体特征 ， 这 实 际 上 是 对 个 性 特 征 的 认 可
教 育 者 相 互 倾 听 与 应 答的 过 程 ” （ 李政 涛 ，
不断深入， 广 大 幼 儿 教师 的 观 念 不 断 更 新 ， 教育行 为不断 改善 ， 积 极 的 师 幼 关 系 正 在
和 阳光 。 儿童的行 为 、 表情 、 美 术 作 品 都 具 了 个体 幼 儿 的特 殊 性 ， 正如 李政 涛 （ ２ ０ ０ １ ） 所
可 视的 方式 清晰 、 直观 的表 达 ， 这 些 也 是
２ ０ ０ １ ： １ ） 。 近 些年 来 ， 随 着幼 儿 园教 育改 革 的 有 语 言 的 功 能 ， 在 这一 功 能中 ， 观 念 通 过
人 类交流思 想的语言 。 是 特 殊 的 没 有 固定 对 象 倾 听 时 ， 就 是 在 倾 听 这 个 对 象 的 生 命
形成之中， 然而 ， 已有 的研 究 发 现 ， “ 教 师对 规 范 的 表 达 手 段 ， 它 流露 出幼 儿的思 维 ，
儿 发 起 的 互 动 信 号 没 有 听 见 和 没 有 反 应 的
幼儿发起 的各种 互动信号 相当迟钝 ， 对 幼 体 现 他 们 的心 态 ， 是 孩 子 倾 诉 自己 思 想 的 和 接
纳 。 ” 每 个 孩 子 都 有 发 出 自己声 音 的 权
独 特表达 方式 。
利， 教 师对 个 体 幼 儿 的 语 言 的倾 听 ， 实 际 上 声 音 通 过 多种 语 言 表 达 ， 客 观 上 要 求 幼 儿 教 师 采 用 多样 性 的 倾 听 方 式 ， 达 到 对 儿 童
共 同建构生命意 义。 对 于会倾 听的 老师 来说 ， 每 个 孩 子 都 以 鲜明的个性 存在 ， 有 着 独 立 的思 想 和 认 识， 没有谁强谁弱的区别 ， 也 不应 该 受 到 限 心 的关注幼儿 的成长 ， 在 不 断 提 升 自我 水 平的同时， 不 断进 行 教 学 策略 的 研 究 ， 采 取
比 例 较 高 ”（ 叶子 ， ２ ０ ０ ２ ） 。 另 一 项 研 究 也 表 明， 在 幼 儿 园班 级 师幼 互 动 中 ， 教 师 对 幼 儿 发起 的互 动３ ４ ％没有 反 应（ Ｊ ｉ ｎｇ ｂｏ ＆Ｅ ｌ ｉ ｃ ｋ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ５ ） 。 从 这 些 研 究结 果 不难 看 出 ， 幼 儿 园教 育中， 教师存在“ 失聪” 现象 ， 没 能 很好 的倾 听幼儿的 言语 ， 幼 儿 的 主 体 地 位 没 有 得 到
儿童 的一百 种语 言 向人们 表 明， 儿 童 是 一种 关 注 幼 儿 个 体 声 音 的 体 现 。 儿 童 的
有 着丰 富 的 精 神 世 界 ， 他 们 有 着 不 同 的 个
性特征 ， 对 世 界 认 识 的 表 达 方 式 也 各 不 相 别 强调 的 ， 要 采 用 开 放 的 方 式 更 加 丰 富 和 拓展 儿童思想表达 的形式 、 发 展 的 道路 以 及教育的方式等。 儿童 有 一 百 种语 言 ， 即 一 百 种 表 达 自己 的 方 式 ， 对 幼 儿 教 师 也 提 出 听” 这些 语言。 在这里要 特别指 出， 倾听 不 只是针 对儿童的言语 行为 ， 还 可 以 包 含 非 在幼 儿园 ， 教 师 充 当 着 教 育 者 和 生 活
同。 对 这 种 差 异 的 尊 重 也 是 瑞 吉 欧 教 育 特 的理 解 和 有 效 沟 通 交 流 ， 突 显其 个 体 价 值 ，
保证 。 曹莉（ ２ ０ ０ ６ ） 的研 究 进 一 步 指 出 ， 在 幼 儿园的教 育活动 中 ， 对 教 师 倾 听 人 们 报 以 很大 的 期 待 ， 但 是 实际 表 现 并 不 令 人 满 意 ， 幼 儿 教 师 并 没 有 真 正 掌握 聆 听 的 精 髓 ， 用
心去倾听 。 从 目前 来 看 ， 聆听 所 表 现 出的 问 儿教 师 的 倾 听 只 是 做 了表 面 功 夫 ， 外 在 的
了 巨大 的 挑 战 ， 因为他 们需 要认 真的 “ 倾 制 。 只有 对鲜 活 生 命 尊 重 的 教师 ， 才 会 全 身
题 主要有以下 几方面 ： 第一 ， 态度敷衍 。 幼 语 言行 为 的 其 他 内 容 。
一
最 合 适 的 教 学 方 式 对 儿 童 因 材施 教 ， 而 不 是 只按 照 传 统 的说 教 方 式 来 教 学 。 倾 听 是
教 师教
学 主 动 性 的 表 现 ， 通过 倾 听 来 了 解
表象是 在认 真聆听 ， 但 是 并 没 有 真 正 的 用
心。 没有真诚态度的聆听， 导 致 的结 果 就 是 “ 左耳 朵 进 右 耳 朵 出 ”， 儿 童 的 声 音 是 听 到 了， 但 是 并 没 有 在 教 师 的心 理 留 下痕 迹 ， 即
管 理者 双 重 的角 色 ， 尤其是在全托幼儿园 ，
教 师 的 这 一 职 责 更加 明 显 。 这也就扩大 了
孩子真 正的思想 和心声 ， 通过 分 析 研 究 来
调 整教 学 的 方 式 和 步 调 。 理 解 是 建 立 在 倾 多 的信 息 来 理 解 ， 然 后 才 能 更 好 的 进 行 互
教 师 倾 听 的范 围 ， 不单只是教学中的聆听 ， 言语 ， 都 在 教 师 的倾 听 范 围 。 教 师倾 听 的 目
的 也 不 再 是 仅 仅 的被 动 参 与 和 迎 合 ， 而 是
还有生 活语言的解读 ， 只要 是 关 乎 幼 儿 的 听 的 基 础 上 ， 倾 听 的 目的 就 是 为 了 获 得 更 动。 倾 听 中的 理 解表 现 在 如下 方 面 ： 当孩 子 会儿童 语言背后 的含义 ， 并通 过 孩 子 所 处
的环境 ， 剖析 孩 子 倾 诉 的理 由和 成 因 ， 为孩
没 有 引起 波 动 ， 也 没 有 给 教 学 带 来 任 何 的 变化 ， 教 学 仍 是 按 照 原有 的 轨 迹 在 进 行 。 这
就说 明教师在倾 听之前 ， 并 没 有 真 诚 的 态 通 过 貌 似 被 动 地 倾 听 ， 去 理 解 儿 童 的 想 要 倾 诉 时 ， 老师 能 够 从 幼 儿的 角 度 出 发 ， 去 体 度， 倾 听 并 没 有 起 到 应有 的 作 用 ， 倾 听 实际 表 达 的 内在 需 求 ， 通过对事情成因的了解 ，
上 只是 一 种 自我 掩 盖的 欺 骗 。 （ 白利 峰 ， 深 入探 究儿童的内心 ， 并 针 对 性 的 解 除 他
２ ０ ０ ４ ） 。 第 二， 没 有 正 确 的理 解 ， 使 聆 听 的价 们 的烦 恼 和 困惑 。 倾听是一个过程 ， 它有 助 子 的 每 一 次 进 步 而 高 兴 ， 因孩 子 的 痛 苦 而 值判读 失误 。 就 是 说 教 师聆 听 的 态 度 是 对 世界 的 内 涵 不 能 够 正 确理 解 ， 或 者 是 倾 听
的时 候 过 于 心 急 ， 在 没 有 完 全 领 会 孩 子 需 三， 没有全 面倾听 。 教师在倾听时 ， 更 愿 意
于幼儿 教师清楚孩子 的言语 行为 ， 找 到 孩 难 过 ， 并 予 以 幼 儿 及 时 的 奖励 和 安 抚 。 倾 听
儿 童 心 智 发 育和 知 识 能 力水 平 的 过 程 。
的， 很 真诚 也 很 用 心 ， 但是 由于 对 孩 子 生 活 子 内 在 表 达 的 根 本 ， 这 一 个 过 程 也 是 掌 握 本 身 是 一 种 教 育 ， 无论 是 说 的 清 楚 明 白还 是 含 糊 不清 ， 教 师都 应 该专 注 的 倾 听 ， 不 打 倾 听还 包
括一个 内容 ， 那 就 是 对 儿 童 断 对 方 ， 不轻 易地 批 评 ， 不 急 于 发表 自己的
要的 情 况 下 做 出错 误 的 判断 ， 造 成错 听 。 第 表 情 的 解读 。 卢 梭 曾说 ： 人 的 心 灵 感 情 会 不 观 点 ， 也不要露出厌烦的情绪。 幼儿 只有 觉
自觉 的 影 响 其 面 部 特 征 。 从 人 的 容 貌 上 所 得 教 师是 他 们 中的 一 员 ， 是“ 大朋友” ， 他 们
反 映 出 的表 情 不 带 任 何 虚 假 ， 因 为 经 常 流 才 会 向你 敞 开 幼 小 的 心 灵。
接 受 那 些 符 合 自 己思 想 的 言 行 ， 并 对 此 加 掉幼 儿的有些声音 。
以整理 ， 并 采 取 相 应 的 行动 ， 而 过 滤 或 忽 视 露 的表 情 久 而 久 之 就 会在 面 部 留下 不可 消 除 的痕 迹 。 教 师 如 果 了解 的 儿 童 的 表情 ， 就 参 考 文献 可以通 过 他 的面 部 表 现 勘 察 到 幼 儿 的具 体 ［ １ 】白利 峰 ． 倾听 ： 走 向 幼 儿的 内心 深 处 【 Ｊ 】 ．
行 为， 从 而 把握 孩 子 的性 格 、 兴 趣 爱好 等 个 性 特征 ， 引导孩子健康成长 。 教育 导刊 ， ２ ０ ０ ４ （ ９ ） ： ９ 一ｌ ２．
４ 理 想 —— 倾 听 幼 儿 的 一 百 种 语 言
关于 儿童 的一 百种语 言 ， 瑞 吉 欧 教 育 的 创 始 人 马 拉 古 兹 在 《不 ， 一 百 种 是 在 那 里 这 首 诗 中深 情 地 写道 ： “ 孩子 ， 是 由一 百 种组 成的。 孩 子 有 一 百种 语 言 ， 一百双手 ，
一
［ ２ ］曹 莉 ． 幼 儿 园教 育活 动 中教 师倾 听的 价 值与 特 点研 究【 Ｄ ］ ． 长春 ： 东北 师 范 大 学 ．
［ ３ 】李政 涛 ， （ ２ ０ ０１ ） ． 倾 听 着的 教 育——论 教
师 对 学 士 的 倾 听［ Ｊ 】 ． 教育理论与实践 ， ２ ０ ０１ ， ２ ｌ （ ７ ） ｌ 一 ４． ［ ４ 】刘 晶 波 ． 师幼 互动行为研究一 出版 社 ， ２ ０ ０ ５． 我 在 幼
在 现 今 的 幼儿 园 班 级 中 ， 一般情况下 ，
每班 有 幼儿 ２ ５ ～４ ０ 人， 教 师两 名 ， 保 育 员 一 名。 “ 大班 教 学 的 设 置 方 式 决 定 了老 师和 幼 儿关系 ， 既 幼 儿 和 教 师 的 互 动 围 绕 教 师 这
个 教 育 中 心来 进行 。 ” （ 刘 品波 ， ２ ０ ０ ５： ２ ４ ５ ） 这
百个 想 法 ， 一 百种思考、 游戏 、 说 话 的 方
式。 一 百 种 总 是 一百 种 倾 听 、 惊 奇、 爱 的 方 式。 ” （ Ｅ ｄ ｗａ ｒ ｄ ｓ ， ２ ０ ０ ０ ） 和成 人相 比 ， 儿童 在 语 言 的运 用 、 情 感 的表达 、 以 及 世 界 的 认 识 都有很 大的差 距 ， 但 是 这 并 不 表 示 儿 童 对
种 轴 性 结 构 的 互 动 有 着
一定 的 缺 陷 ， 那 就 是 由于 教 师 人 数 少 ， 再 加 上 教 学 安 排 的 影 响 ， 往 往 是 儿 童 付 出 了 大 部 分 或 者 所 有 的
儿 园 里 看 到 了 什 么【 Ｍ】 ． 南 京 师 范 大 学
世界没有 认识 ， 他们用绘画 、 唱歌 、 行 为 等 精 力 ， 老 师 却 不 能一 一应 对 ， 只 能 遵循 某 些 多种 独 特 的 方 式 表 达 自 己 对 这 个 世 界 的 标 准 ， 选择 性 的 倾 听 、 理解和反 馈。
中 国科 教创新 导刊 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
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