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早在2005年我校课改之初，杜金山校长就说：“有人标榜自己的课堂纪律很好，非常安静，这种安静，说白了，是坟墓般的安静，学生都处在‘死’的状态，只有你一个人在讲‘鬼话’而已。”传统课堂根本就没有对生命的关注，漠视生命，谈何点燃生命？传统课堂的教师自然也就没有点火与灭火的概念。
传统课堂中的教师是课堂的权威、霸主和知识的占有者，教师表述的问题，只有一种结论即“正确”的结论。这种生吞活剥的学习，只驱动了知识的传递，根本不会形成智慧。所以，陶行知先生发出“死”课堂、“死”学生的感叹！没有智慧的知识占有者，不过是两条腿的书架，一旦进入生活，百无一用。
学习探究知识是人的天性之一，但是，这种天性一旦进入了学校这个探究学习的密集场所，仅靠天性所储存的那点能量，是不足于满足长期消耗的。可怕的是，传统课堂里的教师意识不到这一点，学生一旦出现倦怠、分心走神，往往用外力强制拉回。这样，一是效果有限，学生往往身在曹营心在汉，二是，长期身心异处，所承受的不良心理情感体验，对其人格的伤害，危害更大，这是我国学生普遍厌学的重要原因之一。
高效课堂要求教师把“传道、授业、解惑”置后，把“点燃、激励、启蒙”置前——解决课堂动力问题后，再去传道、授业、解惑才可能是高效的；在生命状态下的传道授业，才可能生发真正的智慧，实现这个民族的启蒙。所以，高效课堂，要求教师要关注两个维度，第一是生命，第二才是知识。只有当生命和知识真正融会后，知识才会转化为智慧。关注了生命状态，不断地点燃，就是在学生天然探究欲望之火种上，不断地添柴加油，让生命之火越烧越旺。要解决学习的内动力问题，而动力就来自学生的生命之火。关注生命，点燃激情，就是给学生注入能量，变要我学为我要学，变痛苦学为快乐学，变低效学为高效学。
高效课堂，把探究的权利还给学生，学生在教师的帮助下，高效“重走”知识的“发现”之旅。在这样的过程中，旧知与新知、不同个体间的认知冲突自然而然地发生，有冲突，才会有学习、有发展。这样的知识，是伴随着生命成长过程的，是“经历”后获取的。燃烧的生命让知识有温度、有味道和能量，知识与生命的结合，才能点燃智慧之火！让我们的学生成为有智慧的人，成为能自我发展、自我创新、自我超越的人。
大家可能没有想到，高效课堂，有时也需要灭火。两个维度，相得益彰，才可以高效实现目标，一旦偏颇，要么回到传统，要么华而不实。有些老师的课堂，看起来火爆，但是效果不佳，原因就在于没有很好地处理两者的关系。什么时候灭火？怎样灭火？是很有讲究的，搞不好要么课堂失控，要么挫伤学生积极性。
首先要厘清生命与知识的关系。在教育意义上，生命目标是第一位的，知识目标是第二位的；在每一节课上，则是相反的。在每一节课上，生命狂欢要为知识落实服务，所以，学习目标的达成是第一位的，而目标达成的进度是刚性的，不能违背。所以，一方面满足目标需求后，多余的火力就要灭掉。再者，具体到每个问题的展示、对抗、质疑中，当双方即将由理性进入感性状态（即为了争论而争论）时，教师就要及时灭火。调控火候、及时灭火也是教师对课堂的主导途径之一。一节节对生命关注的课堂，成就了生命的旺盛——知识多数是过客，生命，才是长久的伴随。
其次，要把握好灭火的时机和方式。这个问题我在《精讲点拨：在困顿中守望生成》（《中国教师报》2010年第18期）一文中有详细论述。
高效课堂的点火、灭火，既是技术，更是艺术。技术，可以传授，是效果的基础性保证；艺术，却只能体会，它带有极强的主体属性，每个身处高效课堂的教师，都要细品其中味，潇洒课堂行，让课堂燃烧不失控，让生命温润在教育中。
（来源：中国教师报 阅读原文）
