爱华网关键词：语文课堂；阅读教学；课堂改革
阅读教学是语文教学的重头戏，因此，要想提高语文教学效率，改革阅读教学首当其冲。采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。
一、教学设计由“教案”到“学案”
备课是搞好教学、上好课的基础和前提。有效备课，才能高效上课，才能减轻学生的负担，提高教学效率。根据主题单元的教材特点，我们先进行单元集体备课，再进行课时备课。
主题单元备课是提高教师的教材解读能力、教学设计能力和提高课堂教学效率的有效途径。通过集体备课，明确本单元的主要内容、重点、难点、注意点、训练点，学生的易错点及教学方法等，为优质高效的课堂教学做好充分准备。同时，在学习每一单元前，一定要让学生也明确本单元的学习内容和要求，为课时学习做好铺垫。
以往的课时备课大多为老师怎样教而设计，而很少考虑到学生怎样去学，一堂课下来教师几乎是唱独角戏，学生偶尔捧捧场，这有悖于新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式。同时，这样的教学设计往往只注重一篇课文，而忽略了单元的主题性和整体性。因此，我们一改教师繁琐的讲解，把学生变为主体，备课时结合本单元教学重点和本课特点从备“教案”转为备“学案”，从“怎么教”转为“怎么学”。
二、授课模式由“单一”到“多样”
每个主题单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学模式，不仅易产生重复现象，浪费教学时间，而且使学生也无新鲜感，无意中会窒息学生的积极性和创造性。通过实验，我们逐步形成了两类以学案为引领的课堂学习方式：一篇课文带几篇文章学习的辐射阅读式和集中学课文的单元整体推进式。
1.辐射式阅读教学
学生只有掌握科学正确的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。对于文章内容、结构相似的课文，我们进行大胆取舍，运用辐射式教学模式进行教学。即选一篇具有代表性的课文，用一节课的时间精读。学习时充分发挥例子的作用，教给学生方法，帮助学生形成规律，让学生“以例悟法”。然后再利用一节课的时间让学生根据学案举一反三，学习其他几篇课文。
精读课文的学习要针对课文的特点进行，如文章的写作方法值得学习，则淡化理解感悟，重点进行写法的揣摩和练笔尝试；有的文章语言优美，则指导学生进行诵读积累；有的重点让学生体会一种感情，比如“爱的主题”单元，则应重点让学生品读感悟，受到情感熏陶；有的属于介绍说明的资料，则让学生浏览了解，读懂内容，抓住要点即可。总之文章的题材不同、特点不一样，课型也有所不同。大体可以分读写结合型、品读感悟型、诵读积累型、读法指导型等，授课模式也不同。课型不同，学案的制定也有所不同和侧重。
这种精读课文的教学流程一般可分为检查课前预习（5分钟），根据学案自主合作学习（15分钟），学生汇报交流，教师以学定教，适当点拨（10分钟），当堂达标，布置作业（10分钟）四个大环节。
2.单元整体推进式阅读教学
为提高学习效率，必须将语文的学习提速。所以我们删繁就简，加快学习步伐，加大课堂容量。对于一些同体异构，写法不同或体裁不同的文章，我们在潜心钻研单元教材的基础上，整体设计，围绕重点问题展开学习指导，摒弃所有不必要的环节，每篇文章只提一两个重点问题进行横向的比较，整体推进整个单元的课文学习。
这种模式的学习首先要进行充分的预习。第一学时扫清阅读障碍。学生用30分钟自学生字，找出多音字、易错的音、四字词语、查不理解的词语等，教师用10分钟检查巩固。第二学时让学生充分读书，把课文读熟练，了解大意。（如果学生的自学水平达到一定的程度，可以把第一学时的预习放在课前，两学时缩减为一学时。）通过预习积累，可以扫清文字障碍，了解文章大意，同时提出疑问，为后面的主题阅读和主题写作做准备。
在充分预习的基础上，根据学案进行整体推进，集中比较学习。学案内容包括教师结合每一篇课文内容为学生提供的学习目标、思考提示及完成学习目标的方法提示。如，在四年级上册的第三单元，有《鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文，学案设计是这样的：（1）速读课文，找出本单元四篇课文所描写的动物分别有什么特点？（2）细读课文讨论：同样是鹅，但是在不同作家的笔下分别有什么不同？同样是一个作者，《母鸡》与《猫》的写法又有什么不同？（3）画出你喜欢的句段，练习朗读，品味名家的语言魅力，积累优美句子。学习有了这样的提示，学生在学习过程中就会有法可依，有章可循，而不至于东一榔头，西一棒槌，漫无边际。
最后进行课后练习的复习巩固和单元练习的学习指导。
这样课堂上围绕文章的训练重点，采用以学案为引导，学生自主互助，灵活机动的多种教学模式，让教师逐渐退出讲台，走进学生之间，使学生成为课堂的真正主人，讲堂变成学堂。课堂上少了老师一厢情愿的讲解，多了学生专心地读书背诵、讨论交流和个性展示；老师的讲少而精，学生学得多而实。
三、拓展阅读由“课外”到“课内”
课本精选例文为我们指导学生阅读提供了凭借，但是，语文的学习仅仅局限于课本是远远不够的，还应该通过大量的阅读，不断地感悟，从量的积累到质的突破。读得多了，感受就深刻了，积累丰富了，认识就会加深。
我们一个单元的内容用三四课时完成后，余下的课时则用来进行主题拓展阅读。为解决农村孩子阅读资源少，有些学生读书兴趣不高和读书效率不高的问题，我们除了教师为学生搜集几篇典型文章外，发动让学生把搜集到的有关资料、图书、影片带到课堂上来交流。这些材料包括学法迁移型、比较鉴赏型、深化延伸型等，但是都要围绕本单元主题去选择。进行主题阅读的拓展，大量的课外阅读材料引进了课堂，有利于创设对话交流情境，进行思维碰撞；还能丰富学生的积累，扩大学生的视野；有教师指导下的阅读更有目的性、实效性，提高了学生的阅读速度和效益，为学生的个性化阅读和写作水平的提高奠定了基础。
编辑 谢尾合
