爱华网不知道你有没有发现，越来越多的孩子的生活正在被设置为“静态”模式。
上课要坐好不能动；课间不能到操场上玩，只能在走廊里慢慢走；放学回家做作业、练琴，都要安静地坐着；周末上各种培训班，仍要安静地坐着……
孩子生活的大多数时间，几乎全部都是在安静的环境、安静的状态下进行，孩子使用手比使用脚的机会要多得多！
但是，学习真的是这样的吗？来自脑科学的研究证明，孩子的学习，应该是一项全身的运动。
当婴幼儿扶着椅子摇摇晃晃地站起身来，或是笨拙地把调羹送到嘴里，我们往往会满怀欣喜地从中看到孩子的“学习”，学习站立、行走、奔跑，学习抓、捏、手眼协调，我们对孩子的这类学习总是充满信心，并毫不吝啬地给予肯定鼓励。
然而随着孩子一天天长大，成人口中的“学习”变得越来越狭义，也越来越严肃，似乎总是和“知识”、“理性思考”联接在一起，而孩子们的摸爬滚打则统统被归入“玩”的阵营，慢慢站到了“学习”的对立面。
正如著名美学理论家迪萨纳亚克所批评的：“实际上，2000多年以来，即使不总是在实践上也是在理论上，身体和感官一直被看作心灵和理性的对立面，并且在任何有关人类特征的讨论中都被降到次要的位置。”
皮亚杰以“感知运动阶段”来描述儿童认知发展的最初阶段，受其理论的影响，在早期教育领域，动作发展和运动能力得到了充分关注，一种共识是，感觉运动协调构成了多种学习的基础。
虽然这一阶段在2岁后就逐渐结束，在这之后，儿童的思维能力呈现出质的飞跃，但感觉运动经验仍是构成高级认知的基础，心理运算和它所支持的智力成就都源于内化的动作。把它翻译成通俗易懂的句子，我们或许可以说，儿童的学习是一项全身运动。
大规模的追踪调研结果显示，从1985-2010年，我国学生的身体机能、身体素质的各项指标总体上都呈现出下降趋势。这与学生的运动机会减少有密切联系。
我们需要反思，在为儿童创设的学习环境中，是否给运动提供了足够的空间与机会？
一项在上海市开展的调查显示，幼儿园分班专用户外场地的配置率不足50%，而玩沙玩水场地则更是严重不足，沙池、水池等充满探索和操作元素的环境在幼儿园的使用率也并不理想。
与此同时，在电子信息时代，儿童在幼儿园、学校以外的活动空间又有多少运动或操作的机会？越来越多孩子的休闲娱乐活动被iPad等屏幕占据，“低头族”越来越低龄化，儿童的生活也初显“静态模式”，这正在使儿童能够直接用身体去感知和体验、获取丰富经验、刺激主动学习的机会变得越来越稀缺。
除了物质环境，教师与家长则是让学习可以“动”起来的重要社会环境。
我们已经看到，在小学的课堂上，儿童不仅仅是静坐学习，教师采用了更为丰富的教学策略让儿童有机会“动起来”学。
另一方面，研究告诉我们，男孩的小脑体积约比女孩的小脑大14%，一般来说，脑中各部位的大小与其应对的任务总量成正比，这意味着男孩从生理机制上就比女孩更好动。我们似乎也应该进一步反思，怎样的课堂环境对男孩更加公平？
2015年上海市儿童学习基础素养的家长调研表明：无论是幼儿园阶段还是小学一年级，家长对儿童运动能力的关注在各项能力中始终排位垫底。
这一结果或许并不意外，我们并不是要培养一群儿童运动员。但很显然，运动带来的优势远不止于健康和体能，还包括更有效的学习。
作为儿童生活与学习方式的主要建构者，儿童能否“动”起来，父母的态度与时间投入至关重要。
