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从日常课堂文化谈起
字。青莲
对于课堂教学改革的方向，我们更应该深入到学校教育的内核——现实的课堂教学，从日复一日、年复一年的日常课堂状态出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，而不是从公开课所代表的“个别状态”出发。只有这样，课改才不会仅仅在学校的表层流动，徘徊于外围而无法成为学校教育的内质构成。
因为课堂文化决定了教学的成败。所以，培植一种敢想敢说的课堂文化是新课改所追求的一种课堂教学境界。显然，一个害怕出错的封闭的课堂是绝不会成功的，所以，宽容，便成了课堂那个生活的起点。因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。然而，有品质的课堂仅仅有宽容是不够的。课堂教学的“气场”还必须能够传递主流价值观。教师的一举手、一投足间诞生的“气场”，凝炼出的课堂文化，与教学比起来，好像很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质。
一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，一个成天只请优秀学生发言的老师，是绝不会受到学生的拥戴的，包括他所传播的知识。因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端的为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。
一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。
所以，课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革开始。因为课堂文化。参与者孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。
