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《数学课程标准》指出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。将多媒体技术引进课堂,能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官刺激,能提供丰富的信息资源,能充分将电、光、形、声结合起来,为现代数学教学带来无限的生机。
一、利用多媒体,提高自主学习能力
苏霍姆林斯基提出:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”学生掌握知识的过程是一种观察、发现、思考、反思的过程,也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观形成的过程。心理学告诉我们:兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。运用多媒体技术辅助教学,它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加,学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态。通过视听器官的协作运用,激发学生的表达欲望,学习的积极性就可被调动起来,主动投入到学习中去,使学生真正成为学习的主体。
二、利用多媒体,增添课堂魅力
1.利用多媒体增添课堂导入魅力。在教学中,教师要创设与教学内容贴近的情境,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,会使课堂教学过程直观化、形象化、趣味化。如教学加法的交换律,教师可首先演示一个短片,即成语“朝三暮四”的故事,让学生在高兴之余大胆作出猜想:3+4=4+3,那么,是不是所有的两个加数交换它们的位置后,和都不变呢?学生纷纷献计献策,教师抓住时机及时引导,启迪了学生的思维。
2.利用多媒体辅助教学,让学生感知知识的形成过程。杜威认为,理解在本质上是与动作联系在一起的,真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系。在教学“圆的面积”时,由于这部分内容比较抽象,教师只凭讲解显得比较枯燥,即使通过教具演示也不太容易理解。如果通过多媒体演示,把这个圆先后分成4、8、16、32、64……等份,然后按照一定的要求拼起来,学生逐渐就会发现,原来平均分的份数越多,拼成的图形越近似于一个长方形。用发展的观点看,它就是一个长方形。再通过一些有颜色的线比较长方形与圆之间的关系,学生很快便能得出结论。用这样的动态演示使学生体会到这就是“数学”,这就是在解决数学问题。
3.运用多媒体实现由具体思维向抽象思维的过渡,突出重点,突破难点。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时,教师可以根据教学内容的需要制作课件,用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,从而有效地突出重点,突破难点。例如,在分析“一个山洞长1150米,一列火车以每秒45米的速度通过山洞要30秒,这列火车有多长?”这道题时,已往的生活经验往往让学生形成错误的认识:学生往往把火车行的路程与山洞长等同起来。这时,教者光凭讲解可能不一定有好的效果。如果用多媒体模拟火车通过山洞,一列火车在隆隆声中到达洞口,从火车头到达洞口开始,直到火车尾离开山洞为止。这样,学生就就很容易得出数量关系式。
4.人机交互调控,使学生体验成功的喜悦。由于多媒体不厌其烦的可重复性,学习进程的异步调控性,所有学生都能在一种没有心理压力、积极主动的氛围里学习,使课堂教学面向全体,因材施教成为可能。在学生练习时,教师可以设计基本题、延伸题、提高题三个模块:基本题是所有学生的必答题;延伸题则为深化性练习,有一定的坡度,适合中等以上程度的学生;而提高题则为难度较大的综合性题目,是针对优生所出的练习。每一个模块都采用题库形式,计算机对学生的作答当场评判,给出“你真聪明”或“再试一次”等提示语,及时鼓励学生。学困生错了三次以上,计算机会自动出示5道以上的同类型的题目供该生练习,从而主学生当堂消化本课所学的基础知识。
三、利用多媒体,培养学生的能力
荷兰数学家暨教育家弗赖登塔尔说:“将数学作为一种活动来解释和分析,建立在这一基础上的数学方法,我称之为再创造方法。”在教学中,只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为,从外到内建构自己的经验,才能在获得新知的同时,使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势,可为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。如在应用题教学中,教师通过多媒体多向启发,可使学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从而能抓住问题的实质,找出解决问题的关键,总结出规律,提高数学能力,培养创新意识。例如,希望小学的操场长60米、宽50米,为满足学生活动需要,操场的长增加到90米,宽增加了25米,求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样错误解法:90×25=2250(平方米),如果我们按题意在屏幕上先出示长60米、宽50米的长方形,再延长长方形的长和宽,成为扩大后的长方形,并把面积扩大的部分用深色部分表示。从图上直观地看出长90米、宽25米的长方形不是操场增加的面积。在可视图形的帮助下,学生就可以用多种方法解答。久而久之,可以极大地培养学生的各种能力。
总之,多媒体是学生走向世界的一个窗口。在数学课堂上,教师借助多种媒体手段,可大大促进学生的发展。
